新冠疫情期間網(wǎng)課教學(xué)效率的影響因素研究

商憲法 魏鳳萍

摘要：新冠疫情期間學(xué)校教育教學(xué)改革成為教育界乃至社會各界關(guān)注的焦點，為保證教學(xué)活動的順利推進，網(wǎng)課教學(xué)模式逐步推廣和應(yīng)用于各教育學(xué)段。本研究運用理論結(jié)合實踐的研究方法，探討網(wǎng)課教學(xué)效率的影響因素，通過相關(guān)分析方法的研究，得出信息科技支持、教學(xué)方法、師生互動、教師工作量和教師投入狀態(tài)等因素都是網(wǎng)課教學(xué)效率的主要影響因素。進而對如上五方面網(wǎng)課教學(xué)效率影響因素的具體表現(xiàn)現(xiàn)狀進行了分析，教學(xué)活動中還應(yīng)加大網(wǎng)課教學(xué)信息科技投入力度、構(gòu)建“閱讀+思考+表達”的教學(xué)方法、構(gòu)建新型互動和評價方式、建立師生體驗式的優(yōu)質(zhì)資源庫和協(xié)同共享機制和輔助教學(xué)設(shè)備，調(diào)整教師教學(xué)狀態(tài)。

關(guān)鍵詞：新冠疫情;網(wǎng)課教學(xué);教學(xué)效率;影響因素

新冠疫情爆發(fā)后社會各領(lǐng)域運作和發(fā)展受到較大影響，我國教育領(lǐng)域中教育部發(fā)布通知，2020年春季開學(xué)時間延遲，具體時間根據(jù)疫情發(fā)展狀況臨時通知和決定。為了不影響學(xué)校教學(xué)進度，各地區(qū)逐步推廣線上網(wǎng)課教學(xué)，進一步落實“停課不停學(xué)”和“做好線上教育教學(xué)”的政策文件。隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式在各地區(qū)的推廣，一種新型教學(xué)模式逐步形成，與傳統(tǒng)線下教學(xué)模式相互，網(wǎng)課教學(xué)依托于現(xiàn)代化互聯(lián)網(wǎng)軟件和技術(shù)，在非正式學(xué)習(xí)環(huán)境中采用線上教育模式和方法，運用多重教學(xué)資料開展教學(xué)。由于網(wǎng)課教學(xué)模式是一種新型模式，與傳統(tǒng)正式教學(xué)環(huán)境下開展教學(xué)相比，教學(xué)效率并不高，本文運用實證研究方法，探討影響網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效率的重要因素，主要對各地區(qū)學(xué)校教師、管理者等進行調(diào)查，以此搜集第一手數(shù)據(jù)資料，為更好的把握網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效率影響因素和如何高效開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供可參考的實踐性指導(dǎo)思想。

1 網(wǎng)課教學(xué)概述

網(wǎng)課教學(xué)開展的技術(shù)基礎(chǔ)是信息科技，即硬件教學(xué)設(shè)施和設(shè)備、軟件教學(xué)系統(tǒng)等，如電腦、線上學(xué)習(xí)系統(tǒng)、安卓系統(tǒng)、ERP系統(tǒng)等，若信息科技投入力度不足，硬軟件設(shè)備和系統(tǒng)支持不高，在一定程度上限制了新技術(shù)育人功能，也必然影響教學(xué)效率;與傳統(tǒng)教學(xué)形式相比，網(wǎng)課教學(xué)由于所處環(huán)境為非正式教學(xué)環(huán)境，即多數(shù)是居家教學(xué)，所以，要求教師必須結(jié)合全新教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容等各要素采用新型教學(xué)方法;非正式教學(xué)環(huán)境中師生交流和溝通需依托于信息科技軟件，與傳統(tǒng)形式相比，師生互動形式發(fā)生重大變革。師生互動是促進學(xué)生理解、內(nèi)化知識和教師調(diào)整教學(xué)進度和效率的重要因素。網(wǎng)課教學(xué)模式執(zhí)行以來，教師工作量不斷增加，不僅需要完成日常備課，而且教學(xué)設(shè)備調(diào)試、學(xué)生線上檢測、模擬練習(xí)和系統(tǒng)操作方法普及等都要求教師提供幫助，因此，教師工作量加大無疑增加了工作壓力，進而影響著教學(xué)效率和效果。網(wǎng)課教學(xué)環(huán)境為非正式教學(xué)環(huán)境，居家教學(xué)過程中嘈雜車鳴、家人說話聲等都影響著教師教學(xué)狀態(tài)，倘若教師教學(xué)狀態(tài)不佳，并不能以最好的狀態(tài)投入至教學(xué)之中，必然影響教學(xué)效率。

2 理論假設(shè)與數(shù)據(jù)收集

基于以上分析，本次研究新冠疫情期間網(wǎng)課教學(xué)效率的影響因素，由于該研究主題是學(xué)術(shù)界新型研究內(nèi)容，現(xiàn)階段對網(wǎng)課教學(xué)效率影響因素的實證研究并不多，有必要運用實證研究方法對該主題進行深入研究和探討。因此，本文運用問卷調(diào)查法，將調(diào)查搜集的第一手數(shù)據(jù)錄入SPSS 25.0，運用Pearson相關(guān)性研究方法，研究和探討網(wǎng)課教學(xué)效率的影響因素，為提高教學(xué)效率提供參考數(shù)據(jù)和資料。

2.1 理論假設(shè)

本研究目的在于研究網(wǎng)課教學(xué)效率影響因素，并設(shè)定5個不同的影響變量，分別是信息科技支持、教學(xué)方法、師生互動、教師工作量和教師投入狀態(tài)，以上五部分分別標志為Y1、Y2、Y3、Y4、Y5。具體模型如下圖1所示。

華東師范大學(xué)教授崔允漷在《“在線”易、“在學(xué)”難本，動機是關(guān)鍵》中提及信息技術(shù)是學(xué)生開始學(xué)習(xí)的基礎(chǔ);福建師范大學(xué)教授在《居家學(xué)習(xí)：自主閱讀+獨立思考+主動表達》中提出學(xué)習(xí)方法是影響線上教學(xué)效率的關(guān)鍵因素之一;華中師范大學(xué)郭元祥教授在《在線教學(xué)：何以從新技術(shù)專項新形態(tài)》中提出師生互動與傳統(tǒng)教學(xué)形式有所不同，線上教學(xué)教師應(yīng)注重師生互動;華東師范大學(xué)楊曉哲教授在《在線教育：從權(quán)宜之計到融合式教學(xué)》中提出“教師工作量”、“教師投入狀態(tài)”是影響在線教育的兩個重要要素。結(jié)合學(xué)者的觀點，本研究假設(shè)如下：

H1：“網(wǎng)課教學(xué)效率”與“信息科技支持力度”之間具有相關(guān)關(guān)系;

H2：“網(wǎng)課教學(xué)效率”與“教師采用的教學(xué)方法”之間具有相關(guān)關(guān)系;

H3：“網(wǎng)課教學(xué)效率”與“教學(xué)過程中師生互動”之間具有相關(guān)關(guān)系;

H4：“網(wǎng)課教學(xué)效率”與“教師工作量”之間具有相關(guān)關(guān)系;

H5：“網(wǎng)課教學(xué)效率”與“教師投入狀態(tài)”之間具有相關(guān)關(guān)系;

2.2 問卷數(shù)據(jù)收集

本研究自2020年3月1日-1月16日，共歷時15天。主要調(diào)查對象是高校教師，調(diào)查方式以線上問卷調(diào)查方式為主。本次設(shè)計問卷內(nèi)容主要分為五方面，即信息科技支持、教學(xué)方法、師生互動、教師工作量和教師投入狀態(tài)。每項內(nèi)容設(shè)置2個具體題目。本次設(shè)置問卷使用的是李克特量表（Liken Scale），將每一項設(shè)置項目的回答都以“完全不同意、不太同意、不確定、較為同意和非常同意，分別賦予的分數(shù)是1分一5分。本次研究該主題共發(fā)放問卷150份，收回140份，剔除無效問卷5份，剩余問卷有135份。被調(diào)查教師的基本信息如下表1所示。

表1數(shù)據(jù)顯示，本次調(diào)查的高校教師和管理者隊伍中男女比例大致持平，女性所占據(jù)比重是54%，男性占據(jù)比重是45%0從年齡角度來看，35歲及以下、36-45歲和46及以上的教師所占據(jù)比例分別是33.3%、36.7%和30%，教師工齡中6年以下占25%，6-10年所占比重是45%，11年以卜是30%。不同年齡段和工齡段的教師和管理者人數(shù)基本持平。從以上數(shù)據(jù)來看，本次調(diào)查的高中教師在性別、年齡和工齡等方面數(shù)據(jù)分布較為均衡，即顧及到不同年齡段和工齡的教師。

3 研究分析與結(jié)果

3.1 研究分析

研究所用的Y1、Y2、Y3、Y4、Y5分別表示“您認為信息科技支持力度對網(wǎng)課教學(xué)效率有影響”、“您認為教師采用的教學(xué)方法對網(wǎng)課教學(xué)效率有影響”、“您認為教學(xué)過程中師生互動對網(wǎng)課教學(xué)效率有影響”、“您認為教師工作量對網(wǎng)課教學(xué)效率有.影響”、“您認為教師投入狀態(tài)對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效率有影響”。X表示網(wǎng)課教學(xué)效率。樣本總量是135份，設(shè)置問卷的信度和效度進行了檢測，檢測結(jié)果如下做出分析。

本次運用的信度檢驗方法是Cronbach's Alpha，主要對設(shè)置問卷中各項目反映主題的一致性情況進行檢驗，檢驗所得系數(shù)反映問卷的信度情況，若高于0.8，表示信度較高，0.6-0.8表示具有一定信度，若系數(shù)低于0.6，說明設(shè)置問卷信度偏低，各個題目間的一致性并不高，需重新設(shè)置和調(diào)整，檢測結(jié)果見表2所示。

表2數(shù)據(jù)顯示，本次信度檢測結(jié)果中Cronbachs Alpha系數(shù)是0.834，依據(jù)于信度檢測結(jié)果參考數(shù)據(jù)來看，本次設(shè)置的調(diào)查問卷中各項目一致性程度較高，說明該問卷的信度較高。

本次采用的效度檢驗方法是KMO檢驗與Bartlett球度檢驗，同時運用到因素分析的方法，對本次設(shè)置問卷的各個項目間的相關(guān)性進行檢驗，檢驗所得系數(shù)反映問卷的效度情況，若KMO系統(tǒng)接近1，說明各項目間的相關(guān)性較強，可以繼續(xù)做出因子分析;反之，則無法進行因子分析，且設(shè)置問卷的效度偏低，需要重新調(diào)整問卷各系數(shù)，效度檢測結(jié)果見表3所示。

表3數(shù)據(jù)顯示，本次設(shè)計的間卷效度檢測結(jié)果KMO數(shù)值是0.857，顯著性水平是0.000，以上數(shù)據(jù)反映了本次設(shè)置問卷的效度較高，即問卷中各個項目間的真實性和準確性均較高，運用該問卷調(diào)查所得結(jié)果具有一定的研究價值。

本研究設(shè)置的五方面維度，即信息科.技支持、教學(xué)方法、師生互動、教師工作量和教師投入狀態(tài)，各維度與網(wǎng)課教學(xué)效率影響情況的相關(guān)性分析結(jié)果見表4所示。

**.在0.01水平（雙側(cè)）上顯著相關(guān);*.在0.05水平（歡側(cè)）上顯著相關(guān)

3.2 研究結(jié)果

依據(jù)于表4中相關(guān)性分析，研究所得結(jié)論如下：

1.信息科技支持情況對網(wǎng)課教學(xué)效率的影響顯著。信息科技支持情況的系數(shù)為0.345，顯著水平P=0.000，P<0.01，所以信息科技支持情況與網(wǎng)課教學(xué)效率的影響在0，01水平上呈顯著正相關(guān)，Hl得到驗證;

2.教師采用教學(xué)方法對網(wǎng)課教學(xué)效率的影響顯著。教師采用教學(xué)方法的系數(shù)為0.458，顯著水平P=0.000，P<0.01，所以教師采用教學(xué)方法與網(wǎng)課教學(xué)效率的影響在0.01水平上呈顯著正相關(guān)，H2得到驗證;。

3.課堂教學(xué)活動中師生互動對網(wǎng)課教學(xué)效率的影響顯著。課堂教學(xué)活動中師生互動的系數(shù)為0.517，顯著水平P=0.000，P<0.01，所以課堂教學(xué)活動中師生互動與網(wǎng)課教學(xué)效率的影響在0.01水平上呈顯著正相關(guān)，H3得到驗證;。

4.教師工作量對網(wǎng)課教學(xué)效率的影響顯著。教師工作量的系數(shù)為0.554，顯著水平P=0.000，P<0.01，所以教師工作量與網(wǎng)課教學(xué)效率的影響在0.01水平上呈顯著正相關(guān)，H4得到驗證;。

5.教師投入狀態(tài)對網(wǎng)課教學(xué)效率的影響顯著。教師工作量的系數(shù)為0.487，顯著水平P=0.000，P<0.01，所以教師工作量與網(wǎng)課教學(xué)效率的影響在0.01水平上呈顯著正相關(guān)，H5得到驗證。

總之，網(wǎng)課教學(xué)效率與信息科技支持、教學(xué)方法、師生互動、教師工作量和教師投入狀態(tài)等各要素具有顯著性的相關(guān)關(guān)系，以上各要素都影響著網(wǎng)課教學(xué)效率和效果。

4 結(jié)論

4.1 研究結(jié)論

結(jié)合上文對網(wǎng)課教學(xué)效率各影響因素的分析結(jié)果，有必要深入分析網(wǎng)課教學(xué)在信息科技支持、教學(xué)方法、師生互動、教師工作量和教師投入狀態(tài)等幾方面現(xiàn)狀加以分析，如下結(jié)果網(wǎng)課教學(xué)的現(xiàn)狀，分析如上五方面內(nèi)容。

4.1.1 信息科技支持

所謂信息科技支持是指網(wǎng)課教學(xué)過程中所需要的硬件教學(xué)設(shè)備設(shè)施（如電腦、多媒體等）和軟件系統(tǒng)（Windows操作系統(tǒng)，Office軟件和ERP系統(tǒng)）等。疫情期間，各大高校逐步構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”網(wǎng)課教學(xué)模式，依托于現(xiàn)代化信息技術(shù)和系統(tǒng)開展教育教學(xué)活動?？v觀我國教育信息化發(fā)展進程而言，雖然國家相繼推出一系列線上教學(xué)資源和平臺加學(xué)習(xí)強國”平臺、“江蘇省名師空中課堂，等，以上平臺以供學(xué)生登陸平臺學(xué)習(xí)相關(guān)知識和開展實踐訓(xùn)練。但從整體運行情況來看，網(wǎng)課教學(xué)模式仍處于初步運行和構(gòu)建階段，因軟硬件設(shè)備設(shè)施和系統(tǒng)因素出現(xiàn)的系統(tǒng)卡頓、信號不足、部分教師、學(xué)生非正式學(xué)習(xí)環(huán)境中網(wǎng)絡(luò)設(shè)備設(shè)置之后、系統(tǒng)升級不及時等一系列問題都影響著網(wǎng)課教學(xué)的效果。如師生在網(wǎng)課教學(xué)中常見的部分系統(tǒng)功能升級慢、聲音延遲、播放不流暢等都影響著教師教學(xué)的開展和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

4.1.2 網(wǎng)課教學(xué)方法

傳統(tǒng)高校教學(xué)活動中采用的教學(xué)方法有講授法、討論法和談?wù)摲ǖ龋鹿谝咔橄戮W(wǎng)課教學(xué)模式逐步構(gòu)建，傳統(tǒng)教學(xué)中諸多教學(xué)方法中小組討論法、談?wù)摲ǖ燃簾o法沿用，主要由于學(xué)生個體均處于非正式學(xué)習(xí)環(huán)境中，無法組建學(xué)習(xí)小組，營造良好的詞論和探討學(xué)習(xí)內(nèi)容的氛圍，傳統(tǒng)教學(xué)活動中采用的方法受到限制。面對如上現(xiàn)狀，多數(shù)高校網(wǎng)課教學(xué)主要采用講授法為主，其他新型教學(xué)方法并未構(gòu)建，單一的教學(xué)方法必然影響著網(wǎng)課教學(xué)效率和效果?；谌缟戏治?，結(jié)合網(wǎng)課教學(xué)新模j戈，有必要以線上教學(xué)活動為基礎(chǔ)，構(gòu)建適合新型教學(xué)環(huán)境、情境卞的教學(xué)方法。

4.1.3 師生互動

師生互動是教學(xué)活動過程中教師掌握學(xué)生習(xí)得知識情況、營造課堂教學(xué)氛圍等的一種常用途徑。過去傳統(tǒng)教學(xué)模式中師生互動方式較多，如問答互動、眼神互動等，通過互動教師能夠營造出適合本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的氛圍，及時把握學(xué)生對知識的掌握程度，為調(diào)整教學(xué)進度和教學(xué)策略等發(fā)揮重要作用。疫情期間師生互動必須借助于現(xiàn)代化信息系統(tǒng)，表現(xiàn)為“遠程互動”的一種形式，間答互動是常用的方式，師生間互動形式受到限制，如眼神、表情等互動無法開展，在一定程度上影響著教師課堂教學(xué)氛圍的營造，也無法準備搜集學(xué)生反饋的信號和把握學(xué)生習(xí)得和內(nèi)化知識情況。目前，網(wǎng)課教學(xué)過程中多元化的師生互動模式并未構(gòu)建，影響網(wǎng)課教學(xué)的效率和效果。

4.1.4 教師工作量

傳統(tǒng)教學(xué)活動中教師主要工作量是備課，教師可以將大量精力置于備課過程中，如教學(xué)內(nèi)容的加工、教學(xué)方法的選擇和教學(xué)流程的預(yù)設(shè)等。疫情期間，網(wǎng)課教學(xué)新模式逐步構(gòu)建，教師工作量也隨之加大，如教師需要將大量教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為電子形式、線上備課、教學(xué)設(shè)備和學(xué)生使用設(shè)備的調(diào)試、線上實踐操作平臺使用和操作方式訓(xùn)練等，以上工作都需要教師在課前和課中完成，與傳統(tǒng)教學(xué)活動開展相比，教師工作量加大亙教師壓力也在隨之增加，繁雜的工作量和工作任務(wù)不僅分散教師教學(xué)精力，而且影響教學(xué)效果。因此，如何緩解教師過重的工作量是提高網(wǎng)課教學(xué)效率的一項重要途徑。

4.1.5 教師投入狀態(tài)

教師良好的投入狀態(tài)是保證教學(xué)活動順利開展和推進的重要要

素，過去傳統(tǒng)教學(xué)活動屬于正式教學(xué)環(huán)境，外部干擾因素和信號較少，教師可集中注意力投入課堂教學(xué)活動。而疫情期間，師生只能通過線上平臺進行教學(xué)和學(xué)習(xí)活動。作為一種新型教學(xué)形式，多數(shù)教師對該形式不夠熟悉，如教學(xué)設(shè)備設(shè)施的使用、資源的整合和應(yīng)用等操作不夠熟練等，以上因素對網(wǎng)課教學(xué)中教師投入狀態(tài)有直接的影響;與此同時，由于網(wǎng)課教學(xué)所處環(huán)境為非正式學(xué)習(xí)環(huán)境，居家教學(xué)和學(xué)習(xí)氛圍受家庭環(huán)境的影響較大，生活中的各種嘈雜聲影響教師網(wǎng)課教學(xué)的投入狀態(tài)，進而制約著教學(xué)效率的提高和提升。

總之，通過對疫情期間網(wǎng)課教學(xué)中信息科技支持、教學(xué)方法、師生互動、教師工作量和教師投入狀態(tài)等幾方面現(xiàn)狀的論述，以上均各部分均存在不足之處和問題，有必要結(jié)合教育學(xué)理論知識和實踐經(jīng)驗進一步完善。

4.2 研究啟示

新冠疫情下網(wǎng)課教學(xué)效率影響因素研究可知，信息科技支持、教學(xué)方法、師生互動、教師工作量和教師投入狀態(tài)等幾方面是重要的影響因素。結(jié)合現(xiàn)階段網(wǎng)課教學(xué)的現(xiàn)狀而言，信息技術(shù)支持力度不足、教學(xué)方法應(yīng)用較為單

一、師生互動形式缺乏多元化特點、教師工作量加大且壓力增加、教師投入狀態(tài)不佳等都影響著教學(xué)效率的提高?；谌缟戏治觯岣呔W(wǎng)課教學(xué)效率還需要從重要的影響因素人手，解決網(wǎng)課教學(xué)存在的問題，即加大網(wǎng)課教學(xué)信息科技投入力度、構(gòu)建“閱讀+思考+表達”的教學(xué)方法、構(gòu)建新型互動和評價方式、建立師生體驗式的優(yōu)質(zhì)資源庫和協(xié)同共享機制和輔助教學(xué)設(shè)備，調(diào)整教師教學(xué)狀態(tài)。以此為網(wǎng)課教學(xué)活動順利開展和提高教學(xué)效率提供可參考的思路和建議。

4.2.1 加大網(wǎng)課教學(xué)信息科技投入力度

網(wǎng)課教學(xué)信息科技投入是保證教學(xué)活動順利開展的技術(shù)基礎(chǔ)和前提，信息科技投入包括設(shè)施和設(shè)備投入、各種信息系統(tǒng)的投入和多方面資源投入等內(nèi)容。首先，設(shè)施和設(shè)備投入要求網(wǎng)課教學(xué)之前教師和學(xué)生購置教學(xué)和學(xué)習(xí)應(yīng)用的設(shè)備和設(shè)施，同時配置教學(xué)過程所需要的設(shè)備，如視頻、麥克風(fēng)、耳機等，以上各部分可以由學(xué)校統(tǒng)一租賃或者購置各專業(yè)所需的設(shè)施設(shè)備，由專業(yè)負責(zé)人員為師生統(tǒng)一安裝和調(diào)試，避免教學(xué)過程出現(xiàn)問題而影響教學(xué)進度;其次，根據(jù)本專業(yè)要求，將所需系統(tǒng)和軟件安裝于設(shè)施設(shè)備之中。不同專業(yè)結(jié)合專業(yè)知識需要，具體安裝所需的系統(tǒng)，如財會專業(yè)需要安裝ERP等系統(tǒng)。專業(yè)計算機人員通過線上方式與師生一一對接和聯(lián)系，調(diào)試已安裝系統(tǒng)，學(xué)生對系統(tǒng)安裝、升級等各方面問題都應(yīng)與負責(zé)人員提前溝通。最后，相關(guān)學(xué)習(xí)資源的投入。網(wǎng)課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)形式相比，課程開展之前需要師生對線上學(xué)習(xí)資源進行投入，如教師需要安裝音響、投影機等設(shè)備和資源，學(xué)生需要學(xué)習(xí)相關(guān)系統(tǒng)和技術(shù)的操作方式，如LMS系統(tǒng)和JAVA技術(shù)的操作等，為網(wǎng)課教學(xué)開展提供基礎(chǔ)基礎(chǔ)和支撐。

4.2.2 構(gòu)建“閱讀+思考+表達”的教學(xué)方法

網(wǎng)課教學(xué)模式下要求教師樹立新型教學(xué)理念，采用新形式的教學(xué)方法，而不是單一的運用講授法講解學(xué)科知識和內(nèi)容。網(wǎng)課教學(xué)模式可輔助采用教學(xué)方法，即“自主閱讀+獨立思考+主動表達”。

“自主閱讀”在于引導(dǎo)學(xué)生沉下心來閱讀和研讀教材內(nèi)容，從節(jié)、章和整本書的研讀和學(xué)習(xí)人手，教師可為學(xué)生羅列“教材閱讀引導(dǎo)語和體系”，循序漸進的指導(dǎo)學(xué)生研讀和閱讀教材，為網(wǎng)課教學(xué)中教師講解奠定知識基礎(chǔ);“獨立思考”在于突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思考。學(xué)生自主閱讀后結(jié)合教師講解的知識內(nèi)容進行獨立思考，由于網(wǎng)課教學(xué)時間有限，為了節(jié)約教學(xué)時間，教師可將獨立思考作為一項任務(wù)進行布置，由學(xué)生課下進行問題的思考，以深化對所學(xué)知識的理解;“主動表達”形式有兩種，分別是口頭表達和文字表達。鼓勵學(xué)生課下借助于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)軟件和學(xué)習(xí)平臺，與各小組成員進行線上交流，共同探討相關(guān)問題。同時，引導(dǎo)學(xué)生撰寫學(xué)習(xí)總結(jié)、學(xué)習(xí)反思等，幫助學(xué)生靜下心來思考和反思每節(jié)課所學(xué)知識，為內(nèi)化知識和構(gòu)建知識體系奠定基礎(chǔ)。

4.2.3 構(gòu)建新型互動和評價方式

傳統(tǒng)教學(xué)活動中常用的教學(xué)模式以無法適應(yīng)網(wǎng)課教學(xué)新形式，現(xiàn)階段有必要構(gòu)建新型互動和評價方式。針對專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)、師生互動和監(jiān)督、評價等幾部分提出構(gòu)建網(wǎng)課教學(xué)互動模式的相關(guān)建議。

關(guān)于專業(yè)課理論知識學(xué)習(xí)情況的檢驗，教師可通過搭建的線上平臺和相關(guān)功能進行檢驗和監(jiān)督，即學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況、線上與教師互動的頻率和次數(shù)、回答問題的正確率等都記錄于線上平臺，教師通過平臺功能能夠把握學(xué)生情況。關(guān)于師生互動形式，充分發(fā)揮線上互動優(yōu)勢，運用線上點贊、語音評論、發(fā)送線上表情圖和狀態(tài)等形式進行互動，教師通過學(xué)生點贊和發(fā)表的表情圖等第一時間把握學(xué)生習(xí)得知識的狀態(tài)，及時調(diào)整和轉(zhuǎn)變教學(xué)進度和策略;線上監(jiān)督和評價方式可以由各專業(yè)研發(fā)相關(guān)系統(tǒng)，教師通過對個別和全部學(xué)生的聽課視頻了解學(xué)生學(xué)習(xí)的表情、反應(yīng)和態(tài)度，便于教師把握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)。構(gòu)建新型互動和評價方式有利于師生間的互動和交流，為提高教學(xué)效率提供重要參考和依據(jù)。

4.2.4 建立師生體驗式的優(yōu)質(zhì)資源庫和協(xié)同共享機制

結(jié)合上文對網(wǎng)課教學(xué)中教師工作量加大問題的分析，隨著新型教學(xué)模式逐步形成以來，教師工作任務(wù)和工作量在不斷加大，為了不影響教師教學(xué)效率，保證學(xué)生較高的學(xué)習(xí)效果，有必要利用現(xiàn)代化信息技術(shù)設(shè)備和系統(tǒng)，建立師生體驗式優(yōu)質(zhì)資源庫和協(xié)同共享機制，以緩解教師教學(xué)壓力和負擔(dān)。

師生體驗式優(yōu)質(zhì)資源庫構(gòu)建應(yīng)以地方政府及教育部門為主導(dǎo)，各學(xué)校專家共同整合教學(xué)資源組建線上資源庫，主要由各教育階段的教育專家和教授建立線上學(xué)習(xí)平臺，包括線上教學(xué)和學(xué)習(xí)操作指導(dǎo)平臺、各教育階段學(xué)科專業(yè)知識講解平臺、學(xué)科知識訓(xùn)練和練習(xí)平臺等相關(guān)平臺。以上平臺為師生提供全面化的指導(dǎo)，教師和學(xué)生根據(jù)教學(xué)和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進入平臺進行自主學(xué)習(xí)，以此緩解教師多方面的工作壓力和不足。

系統(tǒng)共享機制是由教育部門、學(xué)校、教育機構(gòu)和專家發(fā)揮各自作用，教育部門和機構(gòu)為網(wǎng)課教學(xué)過程提供政策和制度方面的指導(dǎo)，學(xué)校教育管理人員工作職能，分別負責(zé)網(wǎng)課教學(xué)的計算機操作、線上教學(xué)監(jiān)督和評價等多方面工作，配合教師共同開展教學(xué)工作，如師生教學(xué)活動中遇到的電腦操作等問題可以直接連接負責(zé)人員，相關(guān)人員后臺處理遇到的問題;線上教學(xué)監(jiān)督人員負責(zé)線上監(jiān)控教學(xué)秩序，保證教學(xué)活動順利開展。

4.2.5 輔助教學(xué)設(shè)備，調(diào)整教師教學(xué)狀態(tài)

網(wǎng)課教學(xué)活動中由于教師始終處于非正式教學(xué)環(huán)境，如何采取行之有效的措施保證網(wǎng)課教學(xué)活動高效率開展是關(guān)鍵所在。提出如下兩方面建議。

一是輔助教學(xué)設(shè)備和設(shè)施。非正式教學(xué)環(huán)境下，為了減少生活

環(huán)境中其他因素對教師教學(xué)形成的影響，可輔助相關(guān)教學(xué)設(shè)備和設(shè)施，如無噪音耳機等設(shè)備，網(wǎng)課教學(xué)活動開始后，師生共同佩戴無噪音耳機，避免居家和生活中產(chǎn)生的噪音對教學(xué)過程形成干擾和影響。

二是調(diào)整教師教學(xué)狀態(tài)。疫情期間，“停工不停學(xué)”在教學(xué)活動中貫徹要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念和思路，積極面對非正式教學(xué)環(huán)境下的多重影響因素，如教學(xué)活動開展之前要安排和布置好教學(xué)環(huán)境，盡量減少居家生活噪音和雜音的不良影響。同時，教師可指導(dǎo)學(xué)生運用多種策略和方法，要求學(xué)生盡量營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，課堂學(xué)習(xí)期間積極配合教師，集中注意力投身于教學(xué)活動中。若教學(xué)活動期間受到不良因素影響，教師須盡快調(diào)整狀態(tài)，應(yīng)在最短時間內(nèi)集中精力進行教學(xué)，以保證較高的教學(xué)效率和效果。

指導(dǎo)教師：崔明哲，嘉泉大學(xué)教授

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