淺談小學(xué)語文古詩教學(xué)中實施審美教育的策略

劉桂香

摘要：古詩語言精煉，內(nèi)涵豐富，是對學(xué)生進行審美教育的絕佳載體，在素質(zhì)教育背景之下，古詩發(fā)揮的教育價值越來越突出，也得到了教師的高度關(guān)注。學(xué)生在對古詩進行深入學(xué)習(xí)和情感感悟的過程中，實際上也是接受美育教育和熏陶的過程，這就需要教師對古詩教學(xué)活動進行科學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生對古詩作品進行深刻的品味和思考，將美育教育貫穿古詩教學(xué)的全過程，順利落實審美教育目標，凸顯語文教育的美育功能和人文價值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;古詩教學(xué);審美教育

分類號：G623.2

我國古詩經(jīng)歷了數(shù)千年的發(fā)展，在長時間的發(fā)展和歷史洗禮當中產(chǎn)生的獨特魅力越來越不容忽視，我們必須要認識到古詩是中華文化的瑰寶，也是民族精神的載體，引導(dǎo)學(xué)生對古詩的魅力進行細細的品味，實際上就是對學(xué)生進行審美熏陶，在提高學(xué)生人文素養(yǎng)和審美素質(zhì)方面有著獨特優(yōu)勢。小學(xué)語文教師要認識到古詩教學(xué)所承載的審美功能，積極挖掘古詩的美感，讓學(xué)生透過古詩之美領(lǐng)略獨特的民族文化與民族語言。

1.當前小學(xué)語文古詩文教學(xué)在審美教學(xué)中存在的問題

以往的小學(xué)語文古詩文教學(xué)中，教師普遍采用灌輸式的教學(xué)策略，主要通過教師的領(lǐng)讀和學(xué)生的跟讀，然后對重點字詞進行翻譯。這種枯燥的教學(xué)方式忽視了師生之間的有效交流，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的審美意識。同時，教師沒有采用生活化的教學(xué)方法調(diào)動學(xué)生的參與熱情，整堂課下來學(xué)生感到收獲很小。

2.如何在小學(xué)語文古詩教學(xué)中有效實施審美教育

2.1利用古詩語言美，落實審美教育

要對古詩進行學(xué)習(xí)，首先就需要認真分析古詩的語言，品味語言的魅力。古詩的語言美主要體現(xiàn)在語言的精確、凝練以及韻律之美等方面。古詩字數(shù)少，為了更好地用語言承載豐富的內(nèi)容以及情感，詩人會在用詞方面非?？季?，進行反復(fù)的推敲與對比，才得到了短小精悍和語言精美的古詩。每一個古詩句從表面上看顯得非常簡單，但是卻凝練而又深刻，通過對其中簡潔的語言進行品味，可以發(fā)掘語言的美感，也能夠挖掘語言的豐富內(nèi)容。例如，《靜夜思》這首古詩總共20個字，卻把詩題進行了充分詮釋與生動展現(xiàn)。這首古詩在表現(xiàn)方面堅持動靜結(jié)合，把環(huán)境的寧靜與作者的豐富情感以及動態(tài)表現(xiàn)進行了整合，讓古詩語言更具美感。古詩的語言美也體現(xiàn)在氣勢方面，比如《望廬山瀑布》這首古詩，用簡單凝練的文字將瀑布的磅礴氣勢進行了生動闡述，特別是“飛流”“三千尺”這樣的表達，讓瀑布的氣勢以及作者的豐富情感一瀉而下，給人以強烈的震撼。古詩語言之美還體現(xiàn)在語言的韻律感方面，因為詩人在實際創(chuàng)作過程當中會運用平仄、對偶、押韻等不同的方法實現(xiàn)工整的對仗和押韻，讓人在欣賞這些古詩作品時，不禁被其中的韻律美所感染，比如《登鸛雀樓》運用的是平仄的方法，讓古詩擁有獨特的韻律美;《憫農(nóng)》運用了對偶的方法，形成了工整對仗，也自然展現(xiàn)了整齊美和韻律美。

2.2利用古詩畫面美，落實審美教育

古詩語言凝練，由這些文字構(gòu)成的畫面卻是非常豐富的，而古詩的畫面也是古詩不可或缺的組成部分，給人以廣闊的遐想空間，同時也有助于對學(xué)生進行想象力的培養(yǎng)。古詩篇幅不大，而且語言簡單，但是最終呈現(xiàn)出來的畫面卻非常富有層次和立體感，這正是對學(xué)生進行審美教育的重要途徑。為了促進審美教育的落實，教師要引導(dǎo)學(xué)生對詩句的鮮活畫面進行認真分析，指導(dǎo)學(xué)生在想象和研究過程當中領(lǐng)略其中的優(yōu)美畫面和深遠意境。例如，《滁州西澗》這首古詩就描述了一幅生動自然的畫面：在河邊靜靜生長的小草，樹林深處的黃鸝叫，晚來春潮夾帶著細雨，野外渡口沒有人，但是有一艘小船橫在水面。整首古詩所描繪的畫面有動有靜，在閱讀過程當中就能夠引發(fā)想象和思考。教師要指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊在腦海當中想象相應(yīng)的畫面，然后再將畫面和文字結(jié)合起來，提高古詩學(xué)習(xí)效果。再如，在教學(xué)《泊船瓜洲》時，教師先引導(dǎo)學(xué)生分析“春風(fēng)又綠江南岸”這句詩當中哪個字的用法最為精妙，等到學(xué)生獲得了答案之后，再引導(dǎo)學(xué)生積極開發(fā)自己的想象力，鼓勵學(xué)生根據(jù)古詩繪畫作品，把生機勃勃的春天展現(xiàn)出來，促進學(xué)生想象力以及實踐創(chuàng)造能力的發(fā)展和鍛煉。這樣就可以通過領(lǐng)略古詩畫面美對學(xué)生進行審美教育，并促進學(xué)生多元能力的進步。

2.3利用古詩情感美，落實審美教育

古詩除了能夠讓我們領(lǐng)略精美的語言和美好的畫面之外，還承載著深厚的情感，而且古詩的情感美是全詩的精髓所在，也是學(xué)生在古詩學(xué)習(xí)當中需要重點關(guān)注的內(nèi)容。古詩在情感表現(xiàn)方面有多種不同的類型，有對親情、友情、愛情的歌頌，有對愛國情感的表達，也有對思鄉(xiāng)情感的抒發(fā)等。古詩的情感之美就在于詩人將個人的豐富情感蘊藏在詩句當中，讓人在品味和分析語言的過程中受到情感熏陶，引起人的情感共鳴，給人以深刻的欣賞感受。教師要指導(dǎo)學(xué)生深層次地分析古詩蘊涵的情感之美，對學(xué)生進行有效的情感啟蒙，讓學(xué)生學(xué)習(xí)古詩用精煉語言傳達豐富情感的方法，提高學(xué)生的文學(xué)素質(zhì)。例如，《江雪》這首古詩從表面上看是呈現(xiàn)了一幅萬籟俱寂的畫面，實際上是利用景物描寫表達作者政治失敗的抑郁情緒，并抒發(fā)作者清高孤傲的內(nèi)在情感;《九月九日憶山東兄弟》這首古詩運用直抒胸臆的方式傳達了對故鄉(xiāng)和對親友的思念。

3.結(jié)束語

綜上所述，審美教育是素質(zhì)教育的一個重要構(gòu)成部分，在當前全面提倡綜合素質(zhì)教育，完善學(xué)生綜合素養(yǎng)的背景下，有著非常深遠的價值和作用。要提高學(xué)生的審美素質(zhì)，提高學(xué)生對語言文字的敏感度以及剖析能力，就要抓住小學(xué)古詩教學(xué)的有利契機，將審美教育滲透和融合到古詩教學(xué)當中，挖掘古詩的審美內(nèi)涵，對學(xué)生進行審美熏陶，培育學(xué)生良好的審美情趣，落實新課標要求。在小學(xué)語文古詩文教學(xué)中，教師要改變以往的教學(xué)模式，采用靈活的教學(xué)策略，需要注重興趣的引導(dǎo)，并且采用生活化的教學(xué)策略。此外，還要加強師生之間的有效互動，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生仔細品味古詩中的美，進而達到良好的教學(xué)效果。

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