從繪本核心價(jià)值看幼兒園繪本閱讀活動(dòng)的開展

胡璧艷

摘 要：《是誰(shuí)嗯嗯在我的頭上》是一本非常幽默、詼諧，又暗藏著許多知識(shí)和道理的繪本。教師在開展繪本閱讀活動(dòng)時(shí)，首先應(yīng)對(duì)繪本所蘊(yùn)含的核心價(jià)值進(jìn)行深挖，在把握繪本核心價(jià)值的基礎(chǔ)上，圍繞繪本的畫面、文字等，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察，理解故事內(nèi)容，并開展豐富、切實(shí)可行的延伸活動(dòng)，幫助幼兒理解繪本故事的內(nèi)在涵義。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀;案例分析;核心價(jià)值

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出要“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品……利用圖畫、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀技能?！薄妒钦l(shuí)嗯嗯在我的頭上》是一本非常幽默、詼諧，又暗藏著許多知識(shí)和道理的繪本。該繪本講述了講述了一只小鼴鼠，清晨剛從地底下鉆出來，正當(dāng)心情大好時(shí)，一件意外的事情發(fā)生了......一大坨“嗯嗯”掉在了它的頭上，小鼴鼠氣壞了，大聲喊“是誰(shuí)嗯嗯在我的頭上？”。于是它開始去尋找，到底是誰(shuí)嗯嗯在它的頭上，它分別遇見了白鴿、馬先生、野兔、山羊、牛、豬，卻發(fā)現(xiàn)，它們都不是“真兇”......

1.理解把握繪本的核心價(jià)值

將蘊(yùn)含的道理、深刻的內(nèi)涵等通過有趣的繪畫、簡(jiǎn)單的文字表達(dá)出來，是繪本的獨(dú)特價(jià)值所在。理解把握繪本的核心價(jià)值，是教師開展好繪本閱讀活動(dòng)的關(guān)鍵所在。教師在進(jìn)行繪本閱讀活動(dòng)以前，要反復(fù)閱讀，剖析繪本，把握繪本的核心價(jià)值，緊扣《綱要》的要求，制定適宜的活動(dòng)目標(biāo)，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，促進(jìn)其前閱讀能力的發(fā)展。

2.引導(dǎo)幼兒觀察畫面、感知文字

繪本又叫“圖畫書”，簡(jiǎn)言之就是由畫面和文字構(gòu)成的故事，讀者通過對(duì)文字的感知，形成聽覺的體驗(yàn)，結(jié)合圖畫中形成的視覺藝術(shù)，理解繪本的內(nèi)容。在《是誰(shuí)嗯嗯在我的頭上》這個(gè)繪本閱讀的過程中，教師通過語(yǔ)言來引導(dǎo)幼兒理解故事的主要內(nèi)容，可是教師忽略了要引導(dǎo)幼兒注意對(duì)畫面的觀察，過分地強(qiáng)調(diào)了文字的作用，既然是認(rèn)識(shí)并區(qū)分不同動(dòng)物的“嗯嗯”，那么至少應(yīng)該讓幼兒觀察不同畫面上出現(xiàn)的“嗯嗯”是什么樣子的？與小鼴鼠頭上的“嗯嗯”有什么不同等，一方面發(fā)展幼兒的閱讀技能，尤其是觀察畫面的能力;另一方面，促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)，這樣才能與教師對(duì)活動(dòng)目標(biāo)的定位相一致。

另外，繪本中的文字一般是比較簡(jiǎn)短和形象的，例如小鼴鼠問道“是不是你嗯嗯在我的頭上？”和幼兒在后面嘗試表達(dá)的“是不是你的嗯嗯掉在我的頭上？”這兩種文字的表達(dá)顯然是不一樣的，前者的“嗯嗯”是動(dòng)詞，是一個(gè)行為;后者的“嗯嗯”是名詞，是一種物體。繪本的獨(dú)特價(jià)值還體現(xiàn)在圖畫的敘事性，幼兒在閱讀的過程中，只看圖畫，并將圖畫串聯(lián)起來，就可初步形成對(duì)繪本內(nèi)容的把握。但成人在閱讀的過程中，則偏重于對(duì)文字的理解。因此，教師在進(jìn)行繪本教學(xué)的過程中，注意引導(dǎo)幼兒觀察畫面，給予幼兒一定的觀察與自由表達(dá)的時(shí)間，結(jié)合文字幫助幼兒理解繪本的內(nèi)容。對(duì)畫面的觀察和對(duì)文字的理解是一體的，不是相互割裂開的，引導(dǎo)幼兒觀察畫面的過程中，既可以促進(jìn)幼兒觀察技能的發(fā)展，還訓(xùn)練了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。教師的語(yǔ)言表述便成為了引導(dǎo)幼兒理解故事的輔體，從側(cè)面體現(xiàn)了幼兒為主、教師為輔的教育理念。

3.踐行以幼兒為中心的提問與回應(yīng)

繪本閱讀過程中的提問是非常巧妙的，如何提問？何時(shí)提問？提問什么？等等，教師在進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)是需要著重考慮的。教師所提的問題，既要為下面故事的開展奠定基礎(chǔ)，起到一個(gè)“拋磚引玉”的效果，又要能夠吸引起幼兒的注意力，加深對(duì)故事內(nèi)容的理解。例如，教師讓幼兒觀察封面，然后提問“嗯嗯”在哪里？“嗯嗯”是什么？這些在封面上幼兒都是能夠觀察到的，這樣子的提問有利于幼兒觀察封面，對(duì)整個(gè)故事的開展有初步的興趣?？墒呛竺婀适轮v述過程中的提問如“鴿子、馬的嗯嗯是什么樣子的？”這種開放式的問題，當(dāng)幼兒的回答和教師預(yù)先設(shè)定的不一致時(shí)，常常就會(huì)出現(xiàn)，教師試圖通過自己的語(yǔ)言去使幼兒的回答和自己的一致，限制了幼兒自己的思考。

其實(shí)在日常的繪本閱讀過程中，教師的提問頻繁且大多是無效的，很多都是封閉式的，“忽略”了幼兒的主體地位，到后面的時(shí)候，很多幼兒逐漸失去了閱讀的興趣2。教師在引導(dǎo)幼兒閱讀的過程中，要以幼兒為中心進(jìn)行提問，對(duì)此，教師可以對(duì)繪本進(jìn)行深入研討。一方面，從幼兒角度設(shè)計(jì)提問，避免問題簡(jiǎn)單化、重復(fù)化;另一方面，教師應(yīng)努力使自己的提問變成與幼兒之間愉悅輕松的互動(dòng)，盡量提開放性的問題，給幼兒充足的時(shí)間，引發(fā)幼兒討論，允許幼兒有自己不同的答案?；貞?yīng)幼兒時(shí)，不能只是簡(jiǎn)單的重復(fù)，要給予幼兒具體的反饋，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)思考。如《是誰(shuí)嗯嗯在我的頭上》這個(gè)繪本中，幼兒回答“山羊的嗯嗯像巧克力豆”，老師可以回應(yīng)“回答不錯(cuò)，想象力很豐富哦”，而不是簡(jiǎn)單的回應(yīng)“你真棒”。

4.開展豐富、切實(shí)可行的延伸活動(dòng)

繪本閱讀后的延伸活動(dòng)，是基于完整閱讀繪本后，幼兒對(duì)繪本中的內(nèi)容、主要角色、人物、知識(shí)、道理等，有了一定的掌握以后進(jìn)行的，既是對(duì)故事內(nèi)容的深入理解，也是對(duì)故事中蘊(yùn)含的知識(shí)、道理等的拓展，是有其特殊的教育價(jià)值的。否則的話，延伸就只是形式上的延伸，并不能起到實(shí)質(zhì)性的作用?！妒钦l(shuí)嗯嗯在我的頭上》的延伸活動(dòng)，教師讓幼兒回家和爸爸媽媽探討如何判斷健康正常的嗯嗯;并觀察身體里排出的嗯嗯是否正常。這個(gè)延伸活動(dòng)就比較籠統(tǒng)，而且不好確定其是否真的實(shí)施了，對(duì)于加深繪本內(nèi)容的理解有什么作用也無法體現(xiàn)。

結(jié)合繪本的領(lǐng)域特點(diǎn)、內(nèi)容等開展豐富多樣的活動(dòng)，更要切實(shí)可行，而不能只是“為了延伸而延伸”。如《是誰(shuí)嗯嗯在我的頭上》這一繪本，可以延伸的活動(dòng)有很多，如：動(dòng)物和人有不一樣的生活習(xí)性;小鼴鼠生活在哪里？角色扮演游戲;與同伴相處不要僅僅計(jì)較等等。既可以幫助幼兒深入理解繪本中的角色形象、人物特點(diǎn)等，還可以為下次活動(dòng)的開展做準(zhǔn)備，例如可開展科學(xué)活動(dòng)《小動(dòng)物的生活習(xí)性》等。

參考文獻(xiàn)

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