淺議如何構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂

孫亞茹

摘? 要：課程改革全方位展開，各級學(xué)校改革步伐很大。大家都靜下心來做好自己的本職工作，努力在實踐中探索，在探索中學(xué)習(xí)提高，我們的爭鳴才更有價值。要構(gòu)建小學(xué)語文“高效課堂”，必須在“導(dǎo)”上傾思，“學(xué)”上傾心，“評”上傾情，“練”上傾力。

關(guān)鍵詞：? 引導(dǎo)? 自主合作探究? 評析

要構(gòu)建小學(xué)語文“高效課堂”，我認為應(yīng)該以精準的“導(dǎo)”、自主的“學(xué)”、激情的“評”和扎實的“練”為抓手，高效達成教育教學(xué)的三維目標，促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展。

一、在“導(dǎo)”上傾思

一是目標引導(dǎo)要精準。教師在深鉆教材、研究學(xué)情的基礎(chǔ)上，制定教學(xué)目標。目標分為知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。教學(xué)目標要用“外顯性”、“可測性”的行為動詞，準確的表示出各個知識點所應(yīng)達到的學(xué)習(xí)水平層次，不能用“內(nèi)隱體驗”動詞來描述，否則展示的教學(xué)目標就模糊不清，不易檢測、無法操作。

二是教師引導(dǎo)要機智。教學(xué)目標出示后，教師引導(dǎo)學(xué)生明白該課時主要任務(wù)，明確學(xué)習(xí)要求。教師提示教學(xué)目標時語言要具有“挑逗性”，盡快地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機。

三是學(xué)法指導(dǎo)要精當。指導(dǎo)學(xué)法要注意恰當性和靈巧性。在指導(dǎo)學(xué)法時一要用目標嚴控、設(shè)問恰當，二要巧設(shè)問題生疑激思。教師在設(shè)計導(dǎo)學(xué)研討問題之前，要認真研讀課程標準，正確把握各個知識點目標水平層次，對不同層次的知識采用不同的提問方式，嚴格用目標控制。要求設(shè)計出新穎有一定深度、難度和梯度的問題或問題群，教師把自學(xué)要求、自學(xué)內(nèi)容、自學(xué)方法有機融入到問題之中，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生進入“受激發(fā)狀態(tài)”，從而生疑激思，催生自學(xué)欲望。

二、在“學(xué)”上傾心

一要用心指導(dǎo)“自主學(xué)習(xí)”，使學(xué)生做到“五會”。一是會預(yù)習(xí)。會用工具書以及聯(lián)系實際自學(xué)生字詞，會將感覺精彩或有疑問的詞句標注在書上，會收集資料。二是會提問。對不理解、不了解的詞句質(zhì)疑，對老師、同學(xué)的觀點質(zhì)疑;可以圍繞課題、圍繞課文內(nèi)容、圍繞中心、圍繞課后作業(yè)等展開提問，以疑促思促學(xué)。三是會討論。會積極主動地發(fā)言，會清楚明白地表達觀點，會吸取同伴的有益觀點及時修正自己的認識。四是會學(xué)法。如怎樣記生字、怎樣背書，怎樣概括文章大意，怎樣體會作者的思想感情。五是會反思。會總結(jié)和反思自己的學(xué)習(xí)情況，找出自己學(xué)習(xí)上尚存的不足，明確今后努力的方向。

二要精心指導(dǎo)“合作學(xué)習(xí)”，使學(xué)生體驗“三樂”。一是合作快樂。合作伙伴可以選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的順序、學(xué)習(xí)的方法，在老師的指導(dǎo)下質(zhì)疑、提問、交流、探討、展示。教師可發(fā)揮學(xué)生的才干，在實踐中，采用學(xué)習(xí)組長輪流擔當?shù)姆椒?，真正讓每一個同學(xué)都有鍛煉的機會，真正使自主與合作互相促進。二是助人為樂。要教育學(xué)生“愿幫助”，和“樂幫助”。在自然狀態(tài)下，小學(xué)生的所謂幫助即簡單地把答案告訴對方，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用啟發(fā)式的思維方式與同學(xué)交流，從老師啟發(fā)、輔導(dǎo)學(xué)生的行為中得到啟發(fā)，依據(jù)實際情況幫助同伴。三是批評之樂。學(xué)生評價同伴的學(xué)習(xí)是件樂事，更是能力。如討論時學(xué)會贊同、反對、補充等。

三、在“評”上傾情

教師組織評析當堂學(xué)習(xí)的重難點知識，歸納總結(jié)知識網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生在自學(xué)感知后獲得了初步知識，先在小組（一般為前后四人小組）內(nèi)進行無序的發(fā)散性討論，此時學(xué)生一般會知道某個知識“是什么”，然后是全班交流、討論辨析，以小組為單位選發(fā)言人向全班作有序的匯報，引導(dǎo)學(xué)生論證說理，整理編排獲得的知識，把零散的知識信息串點成線、連線成片，使之形成條理網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)清晰的理性知識，構(gòu)建本節(jié)課的“知識樹”。此時學(xué)生不僅知道了“是什么”，而且知道了“為什么”，從而獲得較為全面的知識。師生評析要合理安排討論形式和時間。討論辨析的形式大致有三種：一是同桌二人討論;二是四人（四至六人）小組討論;三是全班集體討論。教師要根據(jù)知識內(nèi)容水平層次的高低、問題的大小和問題的難易程度控制好討論的形式、時間和節(jié)奏，做到學(xué)生會的能說明白的不重復(fù);學(xué)生不會的盡量讓學(xué)生自己解決問題。教師少講、精講，只做點撥性的引導(dǎo)。教師要真正當好組織者、引導(dǎo)者、參與者，確保教學(xué)目標的達成。

四、在“練”上傾力

教師要用高質(zhì)量的檢測題進行課堂即時形成性檢測與評價，反饋當堂教學(xué)效果，了解當堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)達標的程度，并根據(jù)反饋的信息采取對應(yīng)的矯正措施，調(diào)控后續(xù)教學(xué)。對未達標的學(xué)生和未達到的知識點，及時采取對應(yīng)的矯正方法進行補償矯正，減少學(xué)習(xí)中的“負積累”和“負遷移”的效應(yīng)。保證大面積學(xué)生達標，在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生將獲取的知識運用于又一個新的情境中進行開拓創(chuàng)新，為學(xué)習(xí)新的內(nèi)容作好鋪墊。

“練”的設(shè)計必須做到形式活―口頭的，書面的，操作演示和查閱資料等結(jié)合;內(nèi)容精―具有指導(dǎo)性，開放性，創(chuàng)造性，允許學(xué)生選擇等。例如設(shè)計一些趣味性作業(yè)，把知識寓于故事之中，有趣的故事情節(jié)吸引了學(xué)生，“吊”起了學(xué)生學(xué)習(xí)的胃口，讓學(xué)生“吃”得有滋有味，使學(xué)生愿做，樂做;還可以設(shè)計一些實踐性作業(yè)，讓學(xué)生用所學(xué)的知識解決實際生活中的問題，同時在實踐中鞏固所學(xué)的知識。

構(gòu)建高效的語文課堂既要從重視教師的素養(yǎng)上優(yōu)化教學(xué)過程，又要充分尊重學(xué)生的主體地位。讓學(xué)生在語文課堂上學(xué)習(xí)著、感動著、快樂著、收獲著，在教育中融入智慧，生成智慧，讓學(xué)生在語文課堂上能放飛思想、張揚個性、形成能力，這樣我們的語文課堂一定會走上優(yōu)質(zhì)、高效。

參考文獻：

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