讓學(xué)生在審美思維和體驗中感受語文的美

趙木旺

摘要：提高學(xué)生的審美情趣是語文教學(xué)的一個重要目標(biāo)。以《宇宙生命之謎》的教學(xué)為例，探討如何在教學(xué)中滲透審美教育。

關(guān)鍵詞：審美情趣;審美教育;滲透

閱讀教學(xué)要對學(xué)生進(jìn)行思維和語言的訓(xùn)練，已經(jīng)成為廣大一線語文教師的共同心聲。在大力倡導(dǎo)核心素養(yǎng)的今天，如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)審美意識，讓學(xué)生感受語文的美，仍是值得我們深入探討的主題。《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。”因此，提高學(xué)生的審美情趣是語文教學(xué)的一個重要目標(biāo)。本著以上理念，我在《宇宙生命之謎》的教學(xué)中做了一些初淺的實踐，嘗試著在教學(xué)中滲透審美教育。

一、課前發(fā)問，引起思考，激發(fā)審美情趣

師：同學(xué)們，在學(xué)習(xí)第三單元課文的過程中，我們可以根據(jù)自己的閱讀需要選擇合適的閱讀方法，不知道大家還記不記得有哪些閱讀方法？

生：有閱讀法。

師：還有呢？

生：還有找重點的方法。

師：講得很好。這就是我們講的其中一個方法：抓住重點的詞和句。（板書）

師：還有呢？

生：選取關(guān)鍵信息。（教師板書）

師：除此之外，還有沒有其他方法呢？（學(xué)生思考）

師：在我們今天的閱讀中，同學(xué)們除了要運(yùn)用抓住重點詞句和選取關(guān)鍵信息的方法來閱讀課文，還要學(xué)習(xí)另一種閱讀方法。這種學(xué)習(xí)方法是什么呢？先不急著回答。老師先請大家看一段視頻《我們身邊的宇宙》，看完以后請同學(xué)們用一個詞來形容“我們身邊的宇宙”的特點。（學(xué)生專注地看視頻）

師：好，《我們身邊的宇宙》視頻看完了，請大家用一個詞來形容“我們身邊的宇宙”，想好的同學(xué)請舉手。

生：浩瀚無涯。

師：誰能把這4個字寫在黑板上？你來。請寫在黑板的右下角。

師：好了嗎？

生：好了。

師：請回座位。大家看一下他寫對了沒有。

生：不對。

師：哪里不對？

生：他浩瀚的“瀚”字沒有寫對（右邊少了“人”字頭）。

師：那你幫他修改一下，怎樣？

師：請直接在原有的基礎(chǔ)上修改。

師：現(xiàn)在對了沒有？

生：對了。

師：還有嗎？

生：神秘。

師：請你把它寫在黑板上。（學(xué)生上臺書寫）

師：還有沒有？

生：奇妙。

師：請你也把“奇妙”兩個字寫在黑板上。（學(xué)生上臺書寫）

師：還有沒有同學(xué)舉手？

生：碩大無比。

師：這個詞跟黑板上有個詞的意思有點接近，但是二者有很大的區(qū)別。同學(xué)們知道嗎？

生：“浩瀚無涯”形容廣闊，無邊無際?！按T大無比”往往用來形容物體很大。

師：對了，你講得很正確。二者都可以用來形容大，但是“浩瀚”往往形容的是空間大，而“碩大”往往用來形容物體的體積大。

點評：興趣是動力的源泉。在問題的驅(qū)使下，學(xué)生能夠保持最大的動力參與學(xué)習(xí)，當(dāng)他們對某項事物產(chǎn)生了興趣，便會投入更多的精力和情感參與其中。為此，教師應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的興趣，有效地提升教學(xué)效率，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。教師通過一系列的發(fā)問埋下伏筆，這樣帶著問題去指導(dǎo)教學(xué)，更有針對性，不會盲從，從思維上說也是一種審美思維。

二、利用關(guān)鍵信息，突出重點，化抽象為形象，審美再提升

師：剛才通過視頻，同學(xué)們概括出了宇宙的特點，那么這些特點和課文中哪個自然段的語句描寫相一致呢？

生：第2自然段。

師：很好。更準(zhǔn)確一些，第2自然段中哪些語句？你能找出來嗎？請舉手回答。

生：地球只是太陽系中的一顆行星，而太陽系只是銀河系中一個極小的部分，銀河系對宇宙來說就是滄海一粟。

師：什么叫滄海一粟，誰能告訴我？

生：海指的是茫茫的大海，粟可能就是指一小粒谷子。

師：很好。在這里作者把什么當(dāng)作是大海中的一小粒谷子？

生：銀河系。

師：我舉一個例子（教師在黑板上畫圖表示），這個假設(shè)是宇宙，在宇宙當(dāng)中有一個銀河系，比銀河系更小的就是太陽系，在太陽系里有一個星球，這個星球就是我們居住的地球?，F(xiàn)在我要問大家的是，在這樣浩瀚的宇宙當(dāng)中，除地球之外，其他星球有沒有生命存在呢？

生：有。

師：課文第2自然段有兩句話代表了作者的觀點，你知道是哪兩句話嗎？

生：可以猜測地球絕不是有生命存在的唯一天體，但是人類至今尚未找到另外一顆存在生命的星球。

師：我們再理解一下這兩句話的意思。這句話要告訴我們的是，地球雖然有生命，但是，可能還會有其他星球存在生命。也就是說，除了地球，還有可能有其他的星球存在生命。

師：你從哪個詞看出來？

生：絕不是。

師：那也就是說，有可能有其他星球存在生命，對吧？

生：對。

師：還有呢？

生：人類現(xiàn)在還沒有找到另外一顆存在生命的星球。

師：你從哪個詞中體會到的？

生：至今尚未。

師：請坐，回答得非常好。

師：這句話講得非常清楚，地球絕不是有生命存在的唯一天體，但是其他有生命的天體至今還未找到。憑大家的經(jīng)驗積累，你覺得，地球以外有沒有可能存在生命呢？

生：有可能。

師：理由是什么？

生：因為還有比我們這里更遠(yuǎn)的星球，我們還沒有找到。

師：我們說研究科學(xué)要講究證據(jù)，沒有證據(jù)，你所說的就是一句空話，無法讓人信服。

師：你來說。

生：因為別的星球可能有水源，如果有水源就會有生命。

師：你找到證據(jù)沒有？

生：沒有。

師：好，再來。你說。

生：我們所看到的星球只是一部分，也就是太陽系中的一部分，銀河系和其他的星系我們也沒有找到。也就是說，沒有看到，并不能代表就一定沒有。

師：你的表達(dá)非常準(zhǔn)確，思路也很清晰，沒有看到并不一定代表就沒有。請大家再讀課文，看看能不能找到一絲絲的證據(jù)，來說明地球之外還有生命存在。

生：近年來，科學(xué)家對落在地球上的一些隕石進(jìn)行分析，在這些隕石上發(fā)現(xiàn)了有機(jī)分子，可能會有生命。

師：好，請坐。大家知道什么叫隕石嗎？（學(xué)生思考）

師：請看屏幕?？茖W(xué)家對落在地球上的隕石進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)隕石上有有機(jī)分子，說明太空有可能存在生命。它是地球之外的落到地球之上了，而且它有有機(jī)物，是證據(jù)吧？

生：是。

師：好，這是隕石，還有沒有其他的？

（眾學(xué)生搖頭）

師：老師在這里補(bǔ)充一點，請大家再看屏幕（屏幕顯示“飛碟”）?？催^嗎？大家有沒有看過有關(guān)飛碟的報道？

師：你來說。

生：我曾看過這樣一篇報道，說是一名警察在山里看到一個穿著19世紀(jì)衣服的女子，這位女子就說她在19世紀(jì)的時候有兩個男孩闖進(jìn)去，把她帶上一個神秘的物件，就是類似于飛碟這種東西，然后他們把她進(jìn)行科學(xué)解剖，最后在她的骨頭上安裝了一個東西。實驗后，她就被科學(xué)解剖，之后他們又把她放回去了。

師：這里一個詞叫解剖（pōu），不叫解pāo。來一起讀一遍：解剖pōu。

生：（全班齊讀）解剖pōu。

師：你說的這個似乎讓我感覺剛剛看了一部科幻電影，但是有沒有找到證據(jù)呢？

生：沒有。

點評：這個學(xué)生的發(fā)言很有意思，她結(jié)合了自己的知識積累，在課堂上與老師產(chǎn)生共鳴，臨時發(fā)揮，表述得很好，得到了情感的體驗。

師：可我這個是有事實依據(jù)的?。⊥瑢W(xué)們請看：有一位飛行員，在駕駛飛機(jī)的過程中看到天空中有怪物，這個怪物直徑有30多米，又是圓盤形的，后來人們把它稱為“飛碟”。不過，關(guān)于這一點，科學(xué)界也有不同的觀點，有的人贊同這種觀點，有的人懷疑甚至否定這種觀點。但是，不管是贊同還是反對，至今都沒有確鑿的證據(jù)。沒有證據(jù)，也就不能證明宇宙中除了地球，還有其他星球存在生命。對嗎？

生：對。

點評：閱讀是學(xué)生的個性化行為。教學(xué)中，教師積極引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，結(jié)合自身的知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。其中，根據(jù)閱讀目的選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法是本單元的閱讀指導(dǎo)要求。在這堂課中，老師引導(dǎo)學(xué)生采用“選取關(guān)鍵信息”來閱讀文章做得很好。

三、步步為營，絲絲緊扣，深入探究，審美再判斷

師：我們來思考一下，一個星球存在生命，必須具備什么條件呢？文中有沒有說明？

生：有。

師：如果具備這樣的條件生命就存在，滿足不了（這樣的條件）生命就無法生存。請問，生命存在的必備條件有幾個？

生：四個。

師：分別是什么？

生：一是適合生物生存的溫度，一般都在-50℃～150℃之間。

師：很好。

生：二是必要的水分，諸如蛋白質(zhì)和核酸的活力都和水緊密相關(guān)，沒有水就沒有生命。

師：請繼續(xù)。

生：三是適當(dāng)成分的大氣，雖然已發(fā)現(xiàn)少數(shù)厭氧菌能在沒有氧氣的條件下生存，但氧氣和二氧化碳對于生命的存在是極為重要的。

生：四是要有足夠的光和熱，為生命系統(tǒng)提供能源。

師：很好，請坐。

師：同學(xué)們找出了生命存在的必備條件有四個，那么我們接下來研究一下，這四個條件，太陽系的其他星球都能具備嗎？我們一起來看一下。

師：太陽系中有這么多的星球，我們按離太陽由近到遠(yuǎn)的順序來逐一看一下，在這些星球上是否存在生命。首先請問水星上有生命嗎？

生：沒有。

師：為什么？

生：因為溫度太高。

師：有多高？

生：水星溫度達(dá)到350度到400多度，而生命能夠生存的溫度是零下150度到100度。溫度太高，生命無法生存。

師：你太聰明了。我們再來看看，金星上可能存在生命嗎？

生：不可能。

師：理由是什么？

生：金星是一個缺氧、缺水、有濃厚云層的行星。太陽輻射和云層造成的“溫室效應(yīng)”，使得金星的表面溫度極高，所以不可能有生命存在。

師：講得很準(zhǔn)確。

師：好，離地球近的星球分析完了，接下來我們來分析一下遠(yuǎn)的。木星、土星、天王星和海王星，這四顆星是否具備滿足生命存在的條件？

生：這四顆星不滿足（生命存在的條件）。

師：為什么？

生：因為這四顆星離太陽很遠(yuǎn)，它們的表面溫度一般都低于零下140度，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于生命存在的溫度了，它的溫度不適合生命生存。

師：很好。到這里為止，我們還差哪一個星球沒有分析？

生：火星。

師：火星存不存在生命？以什么為依據(jù)？

生：同樣是前面講的四個條件。

師：對。

點評：閱讀教學(xué)要重視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。教師加強(qiáng)了對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點撥，根據(jù)生命存在的四個必備條件來判斷水星、金星、木星、土星、天王星和海王星都沒有生命。課堂上，教師沒有以自己的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，沒有以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗和思考，善于通過合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問題，引導(dǎo)學(xué)生用事實一步一個腳印地一一排除。

四、基于文本，窮追不舍，互動交流，審美再創(chuàng)造

師：同學(xué)們，請看屏幕。課文把火星與地球進(jìn)行了比較。接下來請同學(xué)們交流，比較一下地球與火星是否有相似的地方，然后你會有驚人的發(fā)現(xiàn)。（提醒：好記性不如爛筆頭，請同學(xué)們把重要的信息用筆畫出來。同桌和前后桌之間互相交流，集思廣益）

（學(xué)生交流，教師巡視）

師：好了，同學(xué)們。請看屏幕，現(xiàn)在老師要揭開這個問號的神秘面紗了，也就是我們今天要講的第三種閱讀方法：對比閱讀。

師：作者把火星和地球進(jìn)行比較，這樣的段落我們聚焦在第幾段呢？

生：第五段。

師：好，請同學(xué)們舉手回答。你來。

生：地球自轉(zhuǎn)一圈是23小時56分4秒，火星自轉(zhuǎn)一圈是24小時37分。

師：還有相似的地方嗎？

生：地球自轉(zhuǎn)軸與公轉(zhuǎn)軌道平面有66度34分的傾角，而火星的傾角約66度1分?；鹦呛偷厍驎円归L短相近，而且也有四季更替。

師：這里運(yùn)用的是哪一種說明方法，大家知道嗎？

生：列數(shù)字。

師：這是我們在說明文閱讀中常見的一種說明方法。這種方法在這里有什么作用，你能說出來嗎？

生：用具體的數(shù)字準(zhǔn)確地說出了地球的自轉(zhuǎn)軸與公轉(zhuǎn)軌道平面的傾角和火星的極其相似，由此進(jìn)一步說明地球和火星有相似之處。

師：有沒有同學(xué)補(bǔ)充？

生：用具體的數(shù)字來說明火星與地球自轉(zhuǎn)一圈的時間是相近的，自轉(zhuǎn)軸與傾角平面的角度也是相近的，由此說明地球和火星有相似之處。

師：很好。這就是我們所說的對比閱讀。（板書）

點評：直到這里，老師在之前埋下的伏筆才得到完全呈現(xiàn)，學(xué)生心中的那個懸念才得以解開，不僅水到渠成，課堂教學(xué)中也“前呼后應(yīng)”。

師：接下來文中還有猜測。

生：意大利天文學(xué)家觀察到火星的表面有很多縱橫的黑色線條，人們猜測這是火星人開挖的運(yùn)河。

師：這是第一個觀察和第一個猜測。

生：人們還觀察到火星表面的顏色隨著季節(jié)而變化，有人認(rèn)為這是火星表面如植物隨著季節(jié)的變化而改變了顏色。

師：真的是這樣的嗎？

生：不是。

師：那又是怎樣的呢？你說。

生：意大利天文學(xué)家觀察到的所謂運(yùn)河，原來是一連串的暗環(huán)形山和暗的斑點。

師：很好，請坐。

師：這是第一個驗證。第二個猜測對嗎？

生：不對。

師：你能說嗎？

生：是風(fēng)把火星表面上的塵土吹來吹去，引起的顏色明暗變化。

師：這兩個驗證結(jié)果都跟生命沒有關(guān)系。那么，科學(xué)家就此停止了對火星的探索了嗎？

生：沒有。

師：由前面驗證的結(jié)果，我們可以證實，這兩種猜測是錯誤的。但是，科學(xué)家并沒有停止對火星的探索?？茖W(xué)家通過近距離的觀測，還了解到什么？請看屏幕表格，從中發(fā)現(xiàn)，我們可以馬上聚焦課文第幾段？

生：第7段。

師：請同學(xué)們互相交流，馬上把屏幕上的表格填寫完整。同樣運(yùn)用抓住重點詞句和選取關(guān)鍵信息的方法完成。

點評：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀評價要綜合考察學(xué)生閱讀過程中的感受、體驗和理解，要關(guān)注其閱讀興趣與價值取向，應(yīng)加強(qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀。在這里，教師以“觀察”和“猜測”兩個詞為抓手，指導(dǎo)學(xué)生精讀、細(xì)思。

師：好，接下來請同學(xué)們舉手回答。火星的表面滿足不滿足生命存在的條件？你說。

生：不滿足。

師：理由是什么？

生：水分含量很少，只有地球的1%。

師：繼續(xù)。

生：大氣層非常稀薄，96%是二氧化碳，氧氣含量極少。

師：再來。

生：火星表面溫度很低?；鹦巧蠜]有磁場。無法抵御紫外線和各種宇宙射線的照射。

師：所以得出結(jié)論，生命在火星上難以存在?；鹦潜砻娌豢赡艽嬖谏袥]有考慮過它的延長呢？你說。

生：還在研究。

師：通過前面的學(xué)習(xí)，我們知道火星與地球有很多相似之處。那是它們表面的相似之處，能不能排除它們巖層中也有相似之處呢？

生：不能。

師：那也就是說，火星的巖層也可能和地球的巖層有相似之處。

生：是的。

師：你說相似在哪兒？（學(xué)生思考）

師：老師提示一下，如果巖層底下有水分，就可能有生物，就可能有氧氣，就可能有礦物質(zhì)。既然有空氣有水分，還可能有礦物質(zhì)，那么這些條件能不能滿足生命生存的需要呢？

生：有可能有磁場。

生：還有可能存在滿足生命存在的營養(yǎng)成分。

生：巖層里面可能也有菌類。

生：巖層里面也有適合生命生存的溫度。

師：講得很好，均有可能。但是，同學(xué)們，有證據(jù)嗎？

生：目前沒有證據(jù)，但都有待于進(jìn)一步的研究。

師：所以，我們通過這樣的閱讀就得出了結(jié)論：火星表面沒有生命存在。巖層里面有沒有生命，有待于進(jìn)一步研究。地球之外是否有生命存在，是人類一直探索的宇宙之謎。

師：雖然火星上沒有生命，但在太陽系之外還有許多人類不可知的星系。人們確信在不斷的探索中一定會解開這個宇宙生命之謎。這也就要靠我們在座的各位去努力探索了。對待科學(xué)，我們要講究證據(jù)。在此，我也希望同學(xué)們在以后的科學(xué)探索道路上有新的發(fā)現(xiàn)。

總評：《國家教育中長期改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出，教學(xué)要“注重學(xué)思結(jié)合”，“倡導(dǎo)啟發(fā)式、 探究式、討論式、參與式教學(xué)”。 學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。對此，如何貫徹落實到課堂上呢？本文不失為一個好例子。理由有二：一是老師用心地啟發(fā)學(xué)生讀書思考，提出一系列有思考價值的問題，課由問題始、由問題終;二是師生積極對話，水到渠成。有效的課堂生成依賴于動態(tài)、開放的對話。老師給學(xué)生充分的時間和廣闊的空間（即不設(shè)限、不畫框）讀書，與作者對話，引導(dǎo)學(xué)生提出問題、思考、討論，與自己、同伴和老師對話;老師適當(dāng)點撥、引導(dǎo)、講解，推進(jìn)對話，提升對話，使對話有方向、有質(zhì)量。

[本文系教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心2018年度開放課題“指向核心素養(yǎng)的‘尚美語文教學(xué)研究”（編號：MSX18012）的階段性研究成果]

（責(zé)任編輯：韓曉潔）