打造優(yōu)秀教師團隊助力小學班主任專業(yè)化發(fā)展

摘要：當下教育改革逐漸深入，而開展教育改革的關鍵則在于教師文化的變革，特別是在鄉(xiāng)村地區(qū)，更需要班主任教師不斷地發(fā)展自身的文化素養(yǎng)，提升自身的教學能力?；谀壳班l(xiāng)村小學班主任專業(yè)發(fā)展的迫切要求，通過優(yōu)秀教師團隊的建設可以有效提升小學班主任專業(yè)素養(yǎng)，助力班主任專業(yè)化發(fā)展。

關鍵詞：鄉(xiāng)村教師團隊;小學班主任;專業(yè)化發(fā)展

班主任是一個班級的領導者，推動班主任專業(yè)化發(fā)展能夠使得班級管理更加高效，教師團隊能夠通過團隊學習來促進教師個體的水平發(fā)展，進而使得學生得到發(fā)展，學校內涵得到發(fā)展。本文就鄉(xiāng)村教師團隊對鄉(xiāng)村小學班主任專業(yè)化發(fā)展的推動作用展開討論，并提出了一些看法。

一、 鄉(xiāng)村小學班主任專業(yè)發(fā)展的迫切要求

（一）鄉(xiāng)村小學不具備專業(yè)的教學環(huán)境

相對來說，鄉(xiāng)村的教學用具較為不齊全，進而導致教師在開展教學時受到一定的限制。同時，班主任在對班級進行管理時，也會受到一定的限制，因此，利用教師團隊來提升鄉(xiāng)村小學班主任的專業(yè)素質十分重要。提升班主任的素質，即意味著提升開展教育教學的質量水平，而教師素質的提升是進行教學改革的基礎。同時，隨著社會的發(fā)展以及教育改革的不斷深入，使得人們對教師以及教師團隊的需求日益加大、要求日益提高，特別是鄉(xiāng)村小學教師的素質發(fā)展已經迫在眉睫。一個好的教師團隊，能夠帶出一所好學校，鄉(xiāng)村小學不具備過多的教學用具，因此就對教師的專業(yè)素質提出了更高的要求。班主任作為一個班級的領導者，需要擁有較強的專業(yè)素質和管理能力。因此，如何利用鄉(xiāng)村教師團隊推動小學班主任專業(yè)化發(fā)展成了當下發(fā)展教育的重要問題。

（二）當前教師素質不能完全滿足需求

在當下，國家對教育的重視程度日漸加重，也使得教育的改革不斷深化，社會逐漸認識到現下的大部分教師團隊以及學校組織已經不能夠完全滿足學生的學習需要和校園的教學要求，甚至阻礙了教師的個人發(fā)展，使得教師的專業(yè)素質與專業(yè)發(fā)展不能夠得到有效的提升。因此，建設鄉(xiāng)村教師團隊以推動鄉(xiāng)村小學班主任專業(yè)化發(fā)展迫在眉睫。建構主義學習觀認為，知識的學習是產生和發(fā)生在個人與社會人際交往之間的，知識是不平均的分布在社會的各個人員和外界環(huán)境之中，想要學習知識，就必須要進行不斷的交流和互動，這就意味著只有共享知識才能夠獲得新的認知。而認識是具有實踐性的，因此班主任教師只有在不斷的實踐的過程中進行學習才是最科學、最有成效的，這就意味著教師不能夠僅僅依賴于個人的學習，還要積極融入教師團隊中，與他人進行積極互動，交流學習。同時，利用教師團隊進行發(fā)展，能夠使得班主任教師從孤立的工作和學習狀態(tài)轉變?yōu)樯鐣缘幕雍徒涣?，從而架構開放、和諧、支持的良好團隊關系，構成教師與學校共同創(chuàng)新、共同發(fā)展的積極良好的合作教師文化。

二、 提升小學班主任專業(yè)素養(yǎng)的基本路徑

（一）建設學習型教師團隊

學習型教師團隊即應用學習型組織的理論，通過激發(fā)教師開展自主學習的內在驅動力和自我改造的熱情，進而提高教師的工作效率，從而建設一支互幫互助、美好和諧、互相尊重、追求一致、能取得優(yōu)秀成果的教師團隊。而想要做到建設學習型教師團隊，就必須要：一是激發(fā)教師團隊的自我超越精神。所謂的自我超越精神，是教師擁有自我改造、勇于學習、艱苦奮斗，進而不斷的激發(fā)自身的潛能，突破自己人的發(fā)展極限，最終實現不斷的自我成長和自我創(chuàng)新的精神。二是要努力改變教師團隊的思考模式。思考模式是行為活動的基礎，因此，想要建設學習型教師團隊，就必須引導教師擁有學習型思維，通過互動交流來幫助教師不斷成長，不斷的自我反思、積極進取，進而養(yǎng)成學習性思維能力，使得教師團隊成為學習型教師團隊，進而推動班主任教師專業(yè)化發(fā)展。三是要使得教師團隊擁有一致的追求。團隊擁有一致的追求才能做到“勁往一處使”，進而使得團隊成為一個集體，通過不斷的整合和凝練，最終使得教師團隊充滿凝聚力和生命力。

（二）建設教師發(fā)展共同體

鄉(xiāng)村小學班主任與鄉(xiāng)村教師團隊，兩者是相互作用，相互支持的。想要推動班主任教師的個體發(fā)展，就離不開教師學習溝通的支持，同樣想要使得教師團隊能夠更好、更快地發(fā)展，也必須依賴于教師個體的發(fā)展。近年以來，教師學習共同體以其形式多元化、自主自愿性、聯(lián)系靈活性、情感歸屬性、自主發(fā)展性、無限可能性等多種特點而備受各教師關注，而在進行教師團隊發(fā)展共同體的不斷實踐和發(fā)展中，也出現創(chuàng)新了多種教師團隊模式，諸如學校教師學習共同體、校際學教師學習共同體、區(qū)域教師學習共同體等，而這些共同體的出現，使得學校之間的聯(lián)系愈加緊密，各個學校之間資源共享，有取長補短之效，進而極大地推動了學校的發(fā)展和教師個人的成長。鄉(xiāng)村教學資源薄弱，使得學校與學校之間的交流愈發(fā)必要，緊密校際聯(lián)系能夠補缺鄉(xiāng)村教學資源薄弱的劣勢，做到在發(fā)展學校的同時，也使得鄉(xiāng)村小學教師能夠得到更好的發(fā)展資源，進而推動了教師共同體的進一步發(fā)展。因此，在推動鄉(xiāng)村小學班主任專業(yè)化發(fā)展時，建設教師發(fā)展共同體是十分有必要的，它通過緊密校間聯(lián)系緊密教師聯(lián)系甚至緊密區(qū)域聯(lián)系完善了鄉(xiāng)村教學資源，使得小學班主任教師能夠得到真正的專業(yè)化發(fā)展，教師團隊能夠更加高效和專業(yè)。

總而言之，在推動鄉(xiāng)村小學教師專業(yè)化的過程中，教師團隊的建設是必不可少的，教師團隊能夠促進教師與教師之間的交流和互動，使得教師能夠取長，不斷發(fā)現自身的不足，完善自己的知識體系，進而不斷地發(fā)展自己，突破自我。在鄉(xiāng)村小學教師的發(fā)展過程中，積極組建學習型鄉(xiāng)村教師團隊，能夠使得其更進一步。

參考文獻：

[1]朱紛.教師團隊建設：教師專業(yè)發(fā)展的有效路徑[J].江蘇教育研究：理論，2014.

[2]楊靜華.新時期鄉(xiāng)村學校班主任隊伍建設的探索[J].教育界：基礎教育研究，2017（12）：67-68.

作者簡介：

石葉英，廣西壯族自治區(qū)南寧市，廣西上林縣巷賢鎮(zhèn)萬加小學。