高職思政課主題式項目教學的模式構(gòu)建

摘要：隨著人們教育理念的不斷完善，現(xiàn)代社會越來越重視教學模式的多元化發(fā)展。高職院校中的各學科教師，也紛紛基于新的教學理念對傳統(tǒng)的教學模式展開優(yōu)化。思政課是現(xiàn)代高職院校德育教育的核心構(gòu)成，也是一門影響學生未來發(fā)展的重要課程。而主題式項目教學法，作為一種可以有效提升學生體驗的教學方式，逐漸受到教師的關(guān)注和重視。如何在高職思政課堂中構(gòu)建主題式項目教學模式，逐漸成為現(xiàn)階段高職思政教師的核心教研課題。

關(guān)鍵詞：高職教育;主題式項目教學;思想政治

一、 引言

網(wǎng)絡信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，為現(xiàn)代高職學生帶來了更多的外界信息。這些良莠不齊的社會信息不僅有效拓展了學生的社會視野，也在一定程度上侵蝕了學生的人生觀與價值觀。而高職院校中的思想政治課，正是現(xiàn)代教育體系對學生開展思想道德教育工作的主要陣地。主題式項目教學法是一種以學生行為為導向的新式教學方式，它能改變傳統(tǒng)教學過程中學生參與感不足的教學情況，從而通過更加完善的學習體驗實現(xiàn)學生自身思政素養(yǎng)的有效發(fā)展。想要將這種教學模式引入到高職思想政治課堂中，教師就必須清晰地認識到這種教學模式的具體價值。

二、 高職思政課中應用主題式項目教學的重要價值

（一）充分調(diào)動學生的主觀能動性

從現(xiàn)實角度出發(fā)，高職院校的教學定位大多是為現(xiàn)代社會發(fā)展培養(yǎng)具備專業(yè)性的應用型人才，這就導致很多學生本身對理論性較強課程的學習興趣相對較低。很多學生在實際的學習過程中，并沒有充分認識到思政教學的具體價值，自然也不會主動地將精力投入到思政課堂當中。主題式項目教學法的出現(xiàn)，能夠最大限度地提升學生的參與欲望。學生在完成不同學習項目的過程中，自身能夠收獲到大量的滿足感和成就感。這樣學生才會主動配合教師的教學工作，讓高職思政課程的效率實現(xiàn)顯著地提升。

（二）實現(xiàn)學生自身綜合素質(zhì)的全面發(fā)展

在傳統(tǒng)的高職思政教學工作中，教師的教學重心往往是學生對思政概念的背誦，而不是對思政概念的理解與應用。這種教學觀念在很大程度上局限了思政課程的具體價值，學生也無法通過思政課程提升自身的綜合素質(zhì)。而在主題式項目教學當中，學生可以通過實踐來加深對相關(guān)概念的認知，這本質(zhì)上也是對學生綜合素質(zhì)的鍛煉。學生可以在提升自身核心競爭力的同時，實現(xiàn)自身思政素養(yǎng)的全面發(fā)展。

三、 構(gòu)建高職思政課主題式項目教學模式的有效策略

（一）基于教學目標制定主題式教學項目

想要更加有效地在高職思政教學中開展主題式項目教學，首先就要求教師能夠為學生制定出一個個更加合理的教學項目。而在實際的教學設計過程中，教師可以從主題與項目兩個角度出發(fā)，給學生帶來一個更加優(yōu)質(zhì)的思政課堂。一方面來說，教師要對所有教學內(nèi)容進行系統(tǒng)化的整合，明確認識到不同教學內(nèi)容之間存在的關(guān)聯(lián)性。同時也要充分認識到不同知識點在整個教學體系中存在的實際價值，這樣才能保證教師的項目教學法能夠滿足教學進度與教學目標的雙重要求。

另一方面，思政課本身就具有高度的理論性。教師在為學生制定教學項目時，必須充分考慮到項目內(nèi)容中理論探究與實踐操作的均衡。教師可以結(jié)合不同的教學主題，為學生設計階段性的教學項目，從而在降低學生學習難度的同時，實現(xiàn)學生自身思政水平的穩(wěn)定增長。例如在學習“愛國主義”這部分教學內(nèi)容時，教師就可以先從“愛家”的角度入手。在為學生布置了類似“給父母寫一封感謝信”等任務后，逐漸將主題轉(zhuǎn)移到“愛國”上，然后再為學生布置“總結(jié)改革開放進程”等教學項目。只有在保證學生學習積極性的基礎(chǔ)上，才能借助項目引導學生完成對思政概念的內(nèi)化與吸收。

（二）結(jié)合學生情況完成合理小組制定

在為學生制定了科學的教學項目之后，教師就基于日常教學工作中對學生實際情況的了解，對學生展開合理的教學分組。一方面來說，為了確保教學內(nèi)容的全面性，教師要在保證小組成員學習能力存在差異的基礎(chǔ)上，使每個小組的整體水平接近相似。這樣教師才能通過相同的教學項目，實現(xiàn)學生整體思政水平的有效增長。

另一方面，教師在為小組學員設定身份時，也要充分考慮到學生的性格特點。例如在決定小組組長時，教師就可以讓組內(nèi)協(xié)調(diào)或人際交往能力較強的學生來擔任組長，這樣才能提升教學項目的完成效率。同時教師也要基于小組內(nèi)學生的不同學習情況，引導學生組長進行合理的項目分工。這樣才能讓每一個學生都參與到項目的完成當中，從而在團隊合作中不斷提升自身的思政水平。

（三）針對學生需求設計教學考評環(huán)節(jié)

除了以上兩點之外，教師還可以通過教學考評環(huán)節(jié)的優(yōu)化，給學生帶來更加優(yōu)質(zhì)的課堂學習體驗。教師的教學評價本身就是學生完善自身學習方式的重要參考，如果教師可以給學生帶來更加全面的評價內(nèi)容，就能在很大程度上提升學生的項目學習質(zhì)量。一方面來說，教師可以豐富傳統(tǒng)的評價因素，從而幫助學生提高自身的項目完成能力。在傳統(tǒng)的高職思政教學考評過程中，教師往往只是基于學生的考試成績開展教學評價。而在主題式項目教學背景下，教師可以將學生在項目中的具體表現(xiàn)、課堂上的學習態(tài)度、思想政治水平的成長速度等多種元素引入到評價體系當中，最終實現(xiàn)對學生學習表現(xiàn)的整體評測。

另一方面，教師還可以通過對學生項目的科學點評，更加有效地發(fā)揮項目教學法的具體價值。在對一些項目完成度高且組員通力合作的項目小組進行點評時，教師要從拓展角度出發(fā)，給學生帶去更多的拓展指導，從而保證學生思政水平的穩(wěn)定成長。而對于一些雖然努力完成項目，但項目完成水平相對較低的小組來說，教師也要充分鼓勵學生的學習行為，從而保證學生的學習積極性。除此之外，教師還可以通過電子檔案的形式，將每個小組的項目報告保管下來。這樣在今后的學習過程中，也能根據(jù)不同小組的具體需求給學生帶去更加具有實效性的教學指導。

四、 結(jié)語

綜上所述，在高職思政課中引入主題式項目教學法，對高職思政教學質(zhì)量的提升有著十分顯著地促進作用。面對現(xiàn)階段高中學生的成長需求，教師要不斷加強對學生實際學習情況的了解。進而基于教材內(nèi)容為學生制定更加合理的教學項目，然后引導學生通過科學的分組完成對高職思政教學內(nèi)容的深度探究。這樣才能在提升高職思政教師教學水平的同時，實現(xiàn)學生自身綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

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作者簡介：

申斯，湖北省武漢市，武漢鐵路橋梁學校。