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    現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)模式下的中醫(yī)藥高等職業(yè)院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)研究

    2020-09-12 14:29:22孫茜
    中文信息 2020年8期
    關(guān)鍵詞:雙師型隊(duì)伍建設(shè)教師

    摘?要:隨著社會(huì)對(duì)應(yīng)用技能人才的迫切需求,高職教育的地位日益凸顯,高職院校作為人才培養(yǎng)的責(zé)任主體,構(gòu)建適合自身發(fā)展的人才培養(yǎng)模式,提升人才培養(yǎng)質(zhì)量,是國(guó)家優(yōu)質(zhì)高職院校建設(shè)的重要保障。因此,加快建設(shè)一支理論扎實(shí)、技術(shù)過(guò)硬的“雙師型”教師隊(duì)伍成為高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的必然要求。本文通過(guò)分析中醫(yī)藥高職院校 “雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的背景、面臨的問(wèn)題,探索高職院校“雙師型”教師的選拔、考核、培訓(xùn)和評(píng)價(jià)體系,為中醫(yī)藥職業(yè)教育人才培養(yǎng)提供師資保障。

    關(guān)鍵詞:中醫(yī)藥高職院校?“雙師型”教師?隊(duì)伍建設(shè)

    中圖分類號(hào):G715??文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A????文章編號(hào):1003-9082(2020)08-00-02

    一、加強(qiáng)高等職業(yè)院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的時(shí)代背景

    高職教育承擔(dān)著服務(wù)社會(huì)的重要職能,在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)時(shí)代,高職教育是一種特殊的教育類型,它是與市場(chǎng)行業(yè)需求緊密聯(lián)系的,是高素質(zhì)技能勞動(dòng)者的主要培養(yǎng)院校。高職教育的特點(diǎn)是準(zhǔn)入門檻相對(duì)較低、知識(shí)理論要求相對(duì)較低、但技術(shù)技能要求較高的特點(diǎn),是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物。高職教育在我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中提供了強(qiáng)有力的人才支撐作用,在推動(dòng)我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)中更是起到了創(chuàng)新引領(lǐng)作用,對(duì)促進(jìn)就業(yè)、保障民生、促進(jìn)社會(huì)多元化等方面發(fā)揮了積極作用。

    發(fā)揮職業(yè)院校優(yōu)勢(shì),通過(guò)市場(chǎng)要素配置構(gòu)建多元化教育服務(wù)平臺(tái),滿足社會(huì)成員對(duì)美好教育新期待,成為高職院校服務(wù)社會(huì)的重要課題。面對(duì)以技術(shù)進(jìn)步、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)為特征的經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì),中醫(yī)藥健康產(chǎn)業(yè)正處于快速發(fā)展期,伴隨產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展,產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的要求日趨多樣化和高端化,但現(xiàn)有應(yīng)屆畢業(yè)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)踐能力明顯滯后于新興產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展需求。

    黨的十九大對(duì)新時(shí)代高等職業(yè)教育發(fā)展賦予了新的使命,高職教育在高等教育中的地位愈加突顯,把培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)技能人才和推進(jìn)“中國(guó)制造2025”、大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新進(jìn)行了深度融合。應(yīng)用技術(shù)型專業(yè)是我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化發(fā)展進(jìn)程中產(chǎn)業(yè)升級(jí)的必然產(chǎn)物,因此,在國(guó)家極力推進(jìn)優(yōu)質(zhì)高職院校建設(shè)的背景下,中醫(yī)藥職業(yè)教育發(fā)展也呈現(xiàn)出新的樣態(tài),加快中醫(yī)藥職業(yè)教育的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型,有助于培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)與一線需求相匹配的高端技能型人才。而高端技術(shù)型人才培養(yǎng)的首要途徑就是“雙師型”師資力量的建設(shè),《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中闡釋,建設(shè)“雙師型”師資隊(duì)伍的主要途徑,就是建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍,通過(guò)優(yōu)化師資力量梯隊(duì)建設(shè),不斷深化高職院校內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)型。完善職業(yè)教育育人體系,打造一支專兼結(jié)合的“雙師型”教師隊(duì)伍,對(duì)提升中醫(yī)藥高職院校培養(yǎng)專業(yè)技能型人才和深化職業(yè)教育現(xiàn)代化改革已是勢(shì)在必行。

    目前,中醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)在社會(huì)發(fā)展和保障民生中的作用日益凸顯,發(fā)展中醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)也被列入國(guó)家戰(zhàn)略布局,隨著職業(yè)教育在社會(huì)發(fā)展中的參與度貢獻(xiàn)度越來(lái)越高,在很多傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)和三產(chǎn)等領(lǐng)域中職業(yè)院校畢業(yè)生已占據(jù)半壁江山,中醫(yī)藥職業(yè)教育更是為大健康社會(huì)發(fā)展做出了積極的貢獻(xiàn)。中醫(yī)藥職業(yè)教育是直接面向中醫(yī)藥健康服務(wù)產(chǎn)業(yè)和崗位需求應(yīng)運(yùn)而生的職業(yè)教育類型,人才培養(yǎng)對(duì)應(yīng)健康產(chǎn)業(yè)需求,如與市場(chǎng)需求不適應(yīng)或遲滯,就會(huì)造成大批畢業(yè)生無(wú)法就業(yè),因此,教學(xué)質(zhì)量對(duì)于中醫(yī)藥高職教育,是現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型下的必然要求。做好產(chǎn)業(yè)升級(jí)下的中醫(yī)藥職業(yè)教育,實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育模式下與社會(huì)的無(wú)縫對(duì)接,與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)相接軌,以精準(zhǔn)就業(yè)為導(dǎo)向,是辦好新時(shí)代中醫(yī)藥職業(yè)教育的迫切要求。

    二、中醫(yī)藥職業(yè)院?!半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

    1.“雙師型”教師準(zhǔn)入機(jī)制不健全

    高校在教師招聘、培養(yǎng)等機(jī)制方面不夠完善?!半p師型”教師是指既有一定扎實(shí)的理論基礎(chǔ)水平和授課能力,同時(shí)又具有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師。第一,高職院校教師招聘等機(jī)制還不夠完善,多數(shù)公辦高職院校教師入職門檻首先需要碩士甚至博士研究生學(xué)歷,因此企業(yè)高技能人才入大學(xué)任教受阻,成為制衡社會(huì)優(yōu)質(zhì)師資再分配的關(guān)鍵因素。第二,重學(xué)歷輕實(shí)踐現(xiàn)象嚴(yán)重,大多數(shù)從教者往往從學(xué)校一畢業(yè)就進(jìn)入工作崗位,是有豐富的理論知識(shí)而缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高學(xué)歷畢業(yè)生,高學(xué)歷畢業(yè)生他們雖理論基礎(chǔ)充分,但缺乏實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn),其中不乏兩證俱全者(教師資格證、從業(yè)資格證)暨“雙證書”,近年“雙證書”教師比例較之以前有了很大改善,但相較于理論知識(shí),實(shí)踐應(yīng)用能力還是明顯不足,不具備“雙能力”。第三,來(lái)自于藥廠、藥品營(yíng)銷企業(yè)和醫(yī)療單位的教師比例卻少之又少,且中級(jí)職稱人數(shù)居多,高級(jí)職稱授課比例偏低,導(dǎo)致師資隊(duì)伍失衡,“雙師型”教師還沒(méi)有真正發(fā)揮出應(yīng)有的作用。第四,在企業(yè)聘請(qǐng)的兼職教師的聘任標(biāo)準(zhǔn)和管理辦法還沒(méi)有及時(shí)出臺(tái),聘用費(fèi)用過(guò)高等因素都是“雙師型”教師發(fā)展的瓶頸,因此,優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)和“雙師型”教師的準(zhǔn)入機(jī)制已經(jīng)變?yōu)橹嗅t(yī)藥高職院校前進(jìn)發(fā)展的重要因素。

    2.“雙師型”教師培養(yǎng)政策不科學(xué)

    第一,中醫(yī)藥高職院校引入了一些企業(yè)人員進(jìn)行授課,但統(tǒng)一的專業(yè)課程管理體系和課程評(píng)價(jià)考核體系等長(zhǎng)效機(jī)制尚不完善,激勵(lì)措施沒(méi)有相應(yīng)出臺(tái)。第二,中醫(yī)藥職業(yè)院校教師赴企業(yè)進(jìn)行頂崗鍛煉落實(shí)不好,由于教學(xué)任務(wù)繁重等原因,很難到企業(yè)進(jìn)行長(zhǎng)期的頂崗鍛煉,即使到企業(yè)實(shí)踐,真正上手的機(jī)會(huì)也很少,更多的是聽(tīng)、看方式學(xué)習(xí),很難提高實(shí)踐素養(yǎng)。第三,對(duì)“雙師型”教師培養(yǎng)不夠系統(tǒng),教育和培訓(xùn)重理論、輕實(shí)踐,教師授課各自為政,與企業(yè)人員間的課程研討沒(méi)有做到有效對(duì)接。第四,高職院校教師職稱評(píng)聘與業(yè)務(wù)考核,更加注重科研成果,而“雙師型”實(shí)踐教學(xué)能力考核所占比重偏低,評(píng)價(jià)機(jī)制不合理,教師隊(duì)伍培養(yǎng)目前還不能完全適應(yīng)這一需求,間接影響了中醫(yī)藥高職院校技術(shù)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

    3.“雙師型”教師課程體系不完善

    中醫(yī)藥高職院校的課程設(shè)置往往沿襲了普通本科院校,人才培養(yǎng)方案還不能根據(jù)現(xiàn)有人才需求及時(shí)調(diào)整落地,特色不夠鮮明,實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)沒(méi)有占據(jù)主導(dǎo),實(shí)訓(xùn)課程占比沒(méi)有達(dá)到50%,其中藥企等單位實(shí)訓(xùn)課占比不到20%。教師培訓(xùn)多集中于崗前培訓(xùn),后續(xù)缺少實(shí)踐技能方面的繼續(xù)教育和行業(yè)領(lǐng)域的再教育。

    三、“雙師型”教師培養(yǎng)途徑和方法

    1.優(yōu)化“雙師型”教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

    新時(shí)代職業(yè)教育發(fā)展目標(biāo):一是到2020年,職業(yè)教育要形成現(xiàn)代教育體系,滿足產(chǎn)業(yè)升級(jí)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)技能型勞動(dòng)者的需求;二是到2035年,職業(yè)教育要建成適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)代教育體系。在《河南省職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中已經(jīng)明確要求,2020年開(kāi)始,應(yīng)用型本科高校和職業(yè)院校的相關(guān)專業(yè)教師應(yīng)在具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷并具有大專以上學(xué)歷的人員中進(jìn)行招聘,鼓勵(lì)職業(yè)院校聘請(qǐng)企業(yè)高技能型人才擔(dān)任兼職教師,未來(lái)三年,“雙師型”教師在職業(yè)院校教師占比應(yīng)超過(guò)50%。

    1.1依據(jù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)與文化發(fā)展?fàn)顩r,提供與社會(huì)需求匹配的職業(yè)教育專業(yè)人才,實(shí)現(xiàn)教育產(chǎn)品與教育需求之間供求動(dòng)態(tài)均衡,以增強(qiáng)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)與行業(yè)企業(yè)的人才供給效能。

    1.2將地方職業(yè)教育發(fā)展需求與高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)相結(jié)合,不斷完善“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)相關(guān)政策,規(guī)范入職門檻和培養(yǎng)目標(biāo),結(jié)合中醫(yī)藥職業(yè)院校發(fā)展規(guī)劃及人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行綜合考量,在科研需求、課程架構(gòu)、教學(xué)水平等相關(guān)要求上精確計(jì)算出“雙師型”教師的需求量。1.3加強(qiáng)復(fù)合型人才教師引入力度。在當(dāng)前產(chǎn)業(yè)升級(jí)下人才競(jìng)爭(zhēng)日漸激烈,國(guó)家轉(zhuǎn)型發(fā)展更需要大批具有工匠精神的高技能型人才,高素質(zhì)復(fù)合型職業(yè)教師的引入是學(xué)生成才的必要一環(huán)。創(chuàng)新人才引入辦法,增加中醫(yī)藥企業(yè)高技能型專業(yè)教師的錄用途徑,不斷吸引企業(yè)高技能型人才從事職業(yè)教育,不斷優(yōu)化“雙師型”教師在學(xué)校教育教學(xué)中占比。

    1.4打造專兼結(jié)合的團(tuán)隊(duì)型“雙師型”教師隊(duì)伍?;诤献鞴蚕砝砟畲蛟臁半p師型”教師共同體,在課程設(shè)置、專業(yè)建設(shè)和科研轉(zhuǎn)應(yīng)用等方面組建專業(yè)團(tuán)隊(duì),實(shí)現(xiàn)“雙師”結(jié)構(gòu)與“雙師”素質(zhì)兼顧的專兼教師團(tuán)隊(duì),并在梯隊(duì)建設(shè)上發(fā)揮老、中、青傳幫帶的輻射引領(lǐng)作用,專兼結(jié)合、老青結(jié)合、強(qiáng)強(qiáng)結(jié)合。另外,中醫(yī)藥作為中國(guó)傳統(tǒng)文化瑰寶,有自身傳承的獨(dú)特優(yōu)勢(shì),在民間有許多“老中醫(yī)”和傳承弟子,因此,豐富教師隊(duì)伍,使中醫(yī)藥學(xué)更加多元,就要打破高學(xué)歷、高職稱的門檻壁壘,建立破格招錄機(jī)制。

    2.完善中醫(yī)藥職業(yè)教育課程體系

    2.1完善教學(xué)課程體系的“三結(jié)合”。健康服務(wù)業(yè)是朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè),隨著生活水平的提高,老齡化社會(huì)的加劇,需要加快建設(shè)發(fā)展中醫(yī)藥職前職后體系,其中健康服務(wù)業(yè)專業(yè)大類中的老年服務(wù)與管理、中醫(yī)養(yǎng)生保健、中醫(yī)保健康復(fù)技術(shù)、中醫(yī)美容、養(yǎng)老護(hù)理等專業(yè)大有可為,中醫(yī)美容急缺高層次人才,上述專業(yè)需要專業(yè)設(shè)置和產(chǎn)業(yè)結(jié)合,教學(xué)過(guò)程和生產(chǎn)過(guò)程結(jié)合,課程內(nèi)容和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合,三結(jié)合是職業(yè)教育發(fā)展的靈魂,學(xué)做一體,現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo),實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)和就業(yè)一體化,因此,“雙師型”中醫(yī)藥行業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)是實(shí)現(xiàn)中醫(yī)藥現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的重要一環(huán)。職業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系,包括了院校類別、專業(yè)設(shè)置、師資建設(shè)、實(shí)習(xí)就業(yè)等各個(gè)方面,是職業(yè)院校教育教學(xué)提供了規(guī)范和遵循。拓寬教育形式,實(shí)施按需施教,深入發(fā)掘社會(huì)產(chǎn)業(yè)升級(jí)需求專業(yè),培育一批優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目品牌。

    2.2強(qiáng)化實(shí)踐導(dǎo)向,強(qiáng)化人才培養(yǎng)“實(shí)踐”要素。針對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱的普遍性問(wèn)題,增強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的系統(tǒng)性、整體性和綜合性,加大企業(yè)實(shí)踐課課時(shí),增設(shè)學(xué)生自我實(shí)踐環(huán)節(jié)。實(shí)現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)、訂單培養(yǎng)”的育人機(jī)制,堅(jiān)決扭轉(zhuǎn)理論灌輸多、實(shí)操實(shí)訓(xùn)少的問(wèn)題,強(qiáng)化學(xué)習(xí)中實(shí)踐,實(shí)踐中學(xué)習(xí)的教學(xué)方式,實(shí)現(xiàn)學(xué)校里老師教學(xué)生,企業(yè)里師傅帶徒弟兩者并重,雙向?qū)W習(xí)雙向接軌模式化教學(xué)。

    2.3在凝練核心課程方面做減法。在遵循課程專業(yè)體系與人才成長(zhǎng)規(guī)律的基礎(chǔ)上,適當(dāng)調(diào)整公共課及專業(yè)基礎(chǔ)課所占比例,使實(shí)訓(xùn)課占比達(dá)到50%以上,重點(diǎn)打造各專業(yè)重點(diǎn)課程,培育一些整合式課程,強(qiáng)化師生交流互動(dòng),實(shí)現(xiàn)倍增效應(yīng)。從聚焦技能培養(yǎng)到聚焦素質(zhì)提升,把產(chǎn)業(yè)技術(shù)更新迭代與未來(lái)需求的技能人才相結(jié)合。

    2.4改進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作的辦學(xué)模式。密切對(duì)接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí),密切關(guān)注民生領(lǐng)域,重點(diǎn)布局中醫(yī)養(yǎng)生保健、中醫(yī)康復(fù)技術(shù)、養(yǎng)老護(hù)理等現(xiàn)代服務(wù)業(yè)相關(guān)專業(yè),在專業(yè)設(shè)置、教材與教法、教師隊(duì)伍、學(xué)生實(shí)習(xí)等各個(gè)方面與行業(yè)企業(yè)深度融合,優(yōu)化職業(yè)教育專業(yè)布局,深化職業(yè)教育改革,共建實(shí)習(xí)基地,以行業(yè)規(guī)范指導(dǎo)中醫(yī)藥職業(yè)院校教育教學(xué)模式。

    3.優(yōu)化“雙師型”教師培訓(xùn)體系

    3.1建立“橫向”“縱向”教師培訓(xùn)體系。培養(yǎng)和選配更多優(yōu)秀的“雙師型”教師,通過(guò)年度績(jī)效目標(biāo)考核、教學(xué)思想大討論等措施,激勵(lì)教師把更多精力投入到課堂教學(xué)中去,抓住教學(xué)質(zhì)量這一關(guān)鍵因素。通過(guò)“橫向”和“縱向”分層次培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍,“橫向”培養(yǎng)指按照學(xué)科和專業(yè)進(jìn)行的專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng),“縱向”是以年齡和能力水平為界限進(jìn)行有梯度建構(gòu)培養(yǎng)。

    3.2構(gòu)建中醫(yī)藥實(shí)踐型教師培訓(xùn)體系,強(qiáng)化育培融通發(fā)展。以人才需求為導(dǎo)向,打造職前職后終身教育平臺(tái)和師資繼續(xù)教育體系,加強(qiáng)職前職后培訓(xùn)銜接,實(shí)現(xiàn)“雙師型”教師培訓(xùn)在機(jī)制、體制上的融合發(fā)展,實(shí)現(xiàn)以企業(yè)崗位特點(diǎn)為基礎(chǔ)的課程培訓(xùn)體系和師資培訓(xùn)改革,使“雙師型”教師能夠駕馭課堂和企業(yè)基地多個(gè)講臺(tái),更好實(shí)現(xiàn)校企共建,合作共贏。

    4.完善中醫(yī)藥專業(yè)實(shí)踐能力為主體、綜合能力為目標(biāo)的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

    4.1堅(jiān)持以產(chǎn)業(yè)升級(jí)和技術(shù)進(jìn)步為導(dǎo)向,抓好知識(shí)更新和崗位培訓(xùn)的有效銜接,實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的緊密結(jié)合,提升技能水平和職業(yè)技能等級(jí),鼓勵(lì)高職學(xué)生畢業(yè)前獲得除畢業(yè)證外的相應(yīng)的職業(yè)資格證書暨“1+X”證書。

    4.2從聚焦技能培養(yǎng)到聚焦素質(zhì)提升。隨著產(chǎn)業(yè)技術(shù)的更新迭代,未來(lái)社會(huì)需求的技能型人才也在不斷變化,但中醫(yī)藥是我國(guó)的傳統(tǒng)文化瑰寶,是一門原創(chuàng)性的學(xué)科,不同于西醫(yī)和西藥,它是科學(xué)與傳統(tǒng)文化的有機(jī)結(jié)合體。它的獨(dú)特性使這門學(xué)科在大健康領(lǐng)域獨(dú)占鰲頭,因此,需要制定符合中醫(yī)藥專業(yè)特點(diǎn)及職業(yè)教育特點(diǎn)的教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)考評(píng)制度,加強(qiáng)對(duì)教師實(shí)踐能力的考核與評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)職業(yè)教育特點(diǎn),更要考慮到中醫(yī)藥行業(yè)的人才特點(diǎn),建立以“中醫(yī)藥專業(yè)實(shí)踐能力”為主體的人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),形成具有中醫(yī)藥特點(diǎn)的人事評(píng)價(jià)制度。

    5.實(shí)現(xiàn)以政府、企業(yè)和學(xué)校“三位一體”的合作辦學(xué)模式

    5.1積極協(xié)調(diào)爭(zhēng)取當(dāng)?shù)刎?cái)政部門的資金支持,中醫(yī)藥高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)需要政府和企業(yè)的共同參與,更要探索政府、企業(yè)和學(xué)?!叭灰惑w”的合作辦學(xué)模式,積極尋求地方政府支持,在政策和資金上尋求幫助,積極與醫(yī)院、藥企等開(kāi)展校企合作進(jìn)行長(zhǎng)期共建,搭建長(zhǎng)期“教學(xué)實(shí)踐基地”,開(kāi)辟“訂單”培養(yǎng)模式,為學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)的良好場(chǎng)所,也為專業(yè)教師提供專業(yè)實(shí)踐、技術(shù)提升的渠道,更要實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)合作的“雙贏”,實(shí)現(xiàn)機(jī)制與效益的最大化。

    5.2實(shí)現(xiàn)深度產(chǎn)教融合。通過(guò)聘請(qǐng)醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)行業(yè)專家全面參與課程開(kāi)發(fā)和授課,引進(jìn)企業(yè)成熟的專業(yè)團(tuán)隊(duì)和精良技術(shù),打造專兼結(jié)合、與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)接軌的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。一是人才培養(yǎng)方案的制定需要校企雙方共同完成,并以企業(yè)為主導(dǎo),構(gòu)建實(shí)踐應(yīng)用型課程體系。并大力開(kāi)展能力本位課程改革,在學(xué)校推行“雙帶頭人”制度,培育“工匠型”人才理念。二是推進(jìn)校企融合項(xiàng)目,共建合作培養(yǎng)模式,共建生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地,實(shí)現(xiàn)與產(chǎn)業(yè)深度接軌、同步發(fā)展。三是校企雙方共建“雙師型”教師隊(duì)伍,從一線醫(yī)院和企業(yè)中邀請(qǐng)技術(shù)專家對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐技能和職業(yè)素養(yǎng)指導(dǎo),大力推進(jìn)工匠精神素養(yǎng)。四是通過(guò)推薦、遴選、整合等方式,借助大學(xué)與企業(yè)職業(yè)聯(lián)盟、職業(yè)教育聯(lián)盟等平臺(tái),不斷整合資源,構(gòu)建新型培育模式。五是建立與企業(yè)聯(lián)合開(kāi)發(fā)專業(yè)課程的機(jī)制,努力實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育和技術(shù)技能培訓(xùn)緊密對(duì)接行業(yè)需求、崗位要求、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和生產(chǎn)過(guò)程,中醫(yī)藥高職院校要根據(jù)實(shí)際需要,實(shí)現(xiàn)以工學(xué)結(jié)合為主導(dǎo)的人才培養(yǎng)方案,實(shí)行以增強(qiáng)高職學(xué)生的實(shí)際操作能力為主、理論與實(shí)習(xí)一體化的教學(xué)方法,把職業(yè)技能資格培訓(xùn)與學(xué)校教學(xué)緊密結(jié)合,建立校企雙導(dǎo)師制、彈性學(xué)制和“上崗證”學(xué)分轉(zhuǎn)換機(jī)制,真正實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合、校企一體化育人。六是推動(dòng)中醫(yī)藥職業(yè)教育改革,使行業(yè)專家參與教材編寫,教學(xué)評(píng)價(jià),把企業(yè)的新技術(shù)和新項(xiàng)目融入教學(xué)內(nèi)容中,提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。七是加強(qiáng)與企業(yè)共建項(xiàng)目,通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、政府項(xiàng)目引領(lǐng)等形式,共建項(xiàng)目平臺(tái),項(xiàng)目研發(fā)等方式,校企共建共管共用實(shí)訓(xùn)資源,為學(xué)生技能培養(yǎng)創(chuàng)造有利條件。通過(guò)多元融合,促進(jìn)校企協(xié)同育人、精準(zhǔn)培養(yǎng),鼓勵(lì)有條件的企業(yè)興辦職業(yè)教育,通過(guò)保就業(yè)角度業(yè)辦高質(zhì)量職業(yè)教育,走出來(lái)一條產(chǎn)教融合、特色發(fā)展的辦學(xué)道路。

    5.3通過(guò)“訂單式”培養(yǎng)模式,實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)培養(yǎng)。校企合作由學(xué)校唱主角轉(zhuǎn)變?yōu)槠髽I(yè)唱主角,雙方共同開(kāi)發(fā)“普適性”與“個(gè)性化”雙重兼顧,“能力”和“素養(yǎng)”雙線并行的專業(yè)課程體系,共同開(kāi)發(fā)專業(yè)優(yōu)質(zhì)核心課程,并開(kāi)發(fā)相應(yīng)的課程優(yōu)質(zhì)

    核心課程,并開(kāi)發(fā)相應(yīng)課程教學(xué)資源,建成集教學(xué)、培訓(xùn)、自主學(xué)習(xí)服務(wù)的現(xiàn)代學(xué)徒培養(yǎng)共享型資源庫(kù)等。

    參考文獻(xiàn)

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    作者簡(jiǎn)介:孫茜(1977.4—),女,漢族,吉林省長(zhǎng)春市人,助理研究員,本科,研究方向:中醫(yī)藥職業(yè)教育研究。

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