數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂問答的研究

李蔚

【摘要】素質(zhì)教育理念下，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)形式與理念，要把數(shù)學(xué)課堂的主導(dǎo)權(quán)交給小學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生能夠自主探究數(shù)學(xué)問題，通過自己的努力求得結(jié)果，這樣既可以鍛煉小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，還能夠幫助學(xué)生構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)知識體系。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在數(shù)學(xué)教育工作中要不斷地總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)。對數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂問答展開分析，希望提供一定的借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);課堂問答;方法課堂

問答主要指的是在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，教師需要結(jié)合教學(xué)重點、難點內(nèi)容以及學(xué)生的真實學(xué)習(xí)水平，來提出相應(yīng)的問題，鼓勵學(xué)生自主思考、解答，同時也可以讓學(xué)生自主提出數(shù)學(xué)問題，注重師生之間的溝通與交流。在課堂問答過程中，能夠讓小學(xué)生全身心集中在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)中。同時，教師也可以了解本班學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，以此來調(diào)整數(shù)學(xué)教學(xué)計劃、方案，讓每一個學(xué)生都可以跟得上教學(xué)進度。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問答過程中，教師需要注重提升課堂問題質(zhì)量、開展有效課堂追問、鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑、給予學(xué)生思考時間、問中突破思維瓶頸，以此來提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

一、提升課堂問題質(zhì)量

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師都是占據(jù)著數(shù)學(xué)課堂的主導(dǎo)權(quán)，讓學(xué)生跟著自己的節(jié)奏、思路來展開數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，在課堂快要結(jié)束的時候，形式性地提出幾個課后練習(xí)題，認(rèn)為這樣學(xué)生就能夠鞏固、復(fù)習(xí)所學(xué)數(shù)學(xué)知識，這樣的教學(xué)模式非常容易激發(fā)小學(xué)生的厭學(xué)、抵觸心理，針對以上問題，教師需要加強對課堂問題的重視，逐漸提升課堂問題的質(zhì)量。在課堂提問的時候，教師要把數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和實際生活素材聯(lián)系起來，這樣學(xué)生更容易理解與接受，同時還要能夠啟發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)解題思維，幫助學(xué)生加深對所學(xué)數(shù)學(xué)知識的記憶和理解。比如，在學(xué)習(xí)“長方形的周長計算”的時候，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備數(shù)學(xué)教具，可以是4根圓珠筆，也可以是2根棍子，并且知道學(xué)生擺放出一個長方形，并且提出問題：“長方形的周長如何計算？”讓學(xué)生能夠提出多種解決方案，給予學(xué)生足夠的自由想象、發(fā)揮的空間。有的學(xué)生會結(jié)合乘法知識來解答，有的學(xué)生會直接把四個邊長加起來，還有的學(xué)生把長邊與短邊分別乘以2最后相加起來。這種數(shù)學(xué)提問方式，能夠讓學(xué)生集中注意力，培養(yǎng)學(xué)生良好的發(fā)散性思維能力，掌握更多的解題方法。

二、開展有效課堂追問

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師不僅要善于提出問題，更重要的是要開展有效課堂追問，這樣能夠讓學(xué)生更深層次去思考數(shù)學(xué)問題，提升回答問題的效果與水平。很多教師在提問過程中，比較習(xí)慣于從局部認(rèn)知過渡到整體認(rèn)知中，在此過程中需要追加更多的數(shù)學(xué)問題，以此來讓學(xué)生獲得更加完整的數(shù)學(xué)結(jié)果。在數(shù)學(xué)課堂中實施追問式教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生自主探究、解釋數(shù)學(xué)結(jié)果的解答方式與主要來源，鍛煉小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識運用能力、數(shù)學(xué)思維能力，為日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。比如，在講解“三角形的內(nèi)角和”的時候，教師可以先拿出兩個三角板，讓學(xué)生去回答三角板的度數(shù)，學(xué)生經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)一個三角板的度數(shù)為45度、45度、90度，另一個三角板的度數(shù)為30度、60度、90度。接著，教師繼續(xù)呈現(xiàn)出一個不規(guī)則的三角板，讓學(xué)生立刻說出三角板中角的度數(shù)，有的學(xué)生回答需要經(jīng)過測量才能夠得出來，但是在此過程中學(xué)生發(fā)現(xiàn)了無論三個角是多少度，最終三個角的度數(shù)和都是180度。通過有技巧的層層追問，能夠讓學(xué)生逐一思考所學(xué)數(shù)學(xué)知識，并且通過動手操作來驗證熟悉數(shù)學(xué)知識，構(gòu)建清晰的數(shù)學(xué)知識體系，讓數(shù)學(xué)教學(xué)活動能夠順利開展下去。

三、鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師需要把數(shù)學(xué)課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，不僅要向?qū)W生提出問題，更重要的是要鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑，讓學(xué)生能夠表達(dá)自身真實的學(xué)習(xí)想法。因為小學(xué)數(shù)學(xué)知識相較于其他學(xué)科知識來講，難度比較大、知識量比較多，并且數(shù)學(xué)知識之間有著很大的聯(lián)系，如果一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題了，就會影響之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生只有及時提出自己的疑惑，才能夠更順利投入到下一環(huán)節(jié)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去。小學(xué)生的理解能力比較差，有時候提出的問題比較簡單、幼稚，教師不要取笑、批評學(xué)生，而是要加強對小學(xué)生的鼓勵與表揚，提高學(xué)生參與課堂提問的自信心，深層次去探究所學(xué)數(shù)學(xué)知識，比如，在講解“克與千克”的時候，教師可以提出問題：“我認(rèn)為1千克要比1克輕，你們贊同老師的想法嗎？”這時候，就會有學(xué)生來反駁教師的觀點，這時候教師要鼓勵、表揚學(xué)生，并且讓學(xué)生通過實驗來驗證教師的觀點是否正確，這樣既能夠為學(xué)生營造一個愉快、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，同時也能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的思辨能力，面對問題擁有自己獨特的見解與認(rèn)知。

四、給予學(xué)生思考時間

很多教師為了追趕數(shù)學(xué)教學(xué)進度，往往在提出問題沒有多長時間就急于讓學(xué)生去回答問題，導(dǎo)致很多學(xué)生不知道正確答案，存在一定的自卑、畏懼心理，特別害怕教師讓自己來回答問題，長久下來，學(xué)生就會對數(shù)學(xué)課堂問答產(chǎn)生嚴(yán)重的抵觸心理，

不愿意參與到課堂交流活動中去，這樣不僅無法讓學(xué)生透徹理解所學(xué)數(shù)學(xué)知識，也不能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以，教師需要給予學(xué)生足夠的思考時間，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特征來展開提問，讓數(shù)學(xué)問題具備較強的針對性，比如，在講解“百分?jǐn)?shù)”的時候，教師不要讓學(xué)生直接去回答計算法則與計算公式，而是要提出一個問題“比四多了二分之一的數(shù)字是多少？”然后讓學(xué)生以小組合作的形式去探討這個問題，鼓勵每一個學(xué)生都可以參與到小組討論中去，發(fā)揮自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛力，學(xué)生在小組討論過程中可以把二分之一與四用百分?jǐn)?shù)來表示，然后去解答、計算，通過自己的方法來正確理解百分?jǐn)?shù)，同時也能夠發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識點之間的聯(lián)系，構(gòu)建“百分?jǐn)?shù)”數(shù)學(xué)知識體系。

五、問中突破思維瓶頸

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問過程中，教師要善于通過提問來幫助學(xué)生突破思維的瓶頸，因為小學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)能力比較差，在遇到難點、重點問題的時候，經(jīng)常會出現(xiàn)無從下手、思維混亂的情況，而教師要利用提問讓學(xué)生疏通解題思路，幫助學(xué)生解除解題障礙。比如，在講解“圓的認(rèn)識”過程中，教師可以讓學(xué)生嘗試對折圓形紙，并且期望對折之后學(xué)生能夠自主得出結(jié)論“圓的直徑擁有無數(shù)條并且都是相等的”，但是有的學(xué)生卻提出了“圓的直徑屬于圓的對稱軸”這個結(jié)論，這時候，教師就該糾結(jié)需要直接否定這個結(jié)論嗎？但是經(jīng)過思考片刻之后，教師可以讓學(xué)生通過畫來求得正確的結(jié)論，讓學(xué)生自主畫出圓的一條對稱軸與直徑，通過畫，學(xué)生就明白了直徑屬于一條線段，但是對稱軸屬于一條直線，從而明白了圓的直徑不屬于圓的對稱軸。這樣，通過教師的點撥與引領(lǐng)，學(xué)生就能夠明確對稱軸與直徑之間的關(guān)系，在腦海中對所學(xué)數(shù)學(xué)知識有更為深刻的理解。除此之外，教師需要加強對理解能力比較差學(xué)生的輔導(dǎo)，讓每一個學(xué)生都可以跟上數(shù)學(xué)教學(xué)進度，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法與技巧。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問答過程中，教師需要結(jié)合小學(xué)生真實的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)進度來設(shè)定數(shù)學(xué)問題，讓數(shù)學(xué)問題更加具備啟發(fā)性、層次性，讓每一個學(xué)生都能夠參與到數(shù)學(xué)教育活動中，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，最大程度提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

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