“一課三研、連環(huán)跟進(jìn)”

李永樹(shù)

[摘? 要] “一課三研、連環(huán)跟進(jìn)”是我校為適應(yīng)新課程要求和促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)需要研究和探索的數(shù)學(xué)校本教研模式. 目的是以課例研究為載體，架起教師理論與實(shí)踐聯(lián)系的橋梁，激發(fā)教師的專(zhuān)業(yè)自覺(jué)，提高實(shí)踐反思能力，建立團(tuán)結(jié)、合作、互助的學(xué)習(xí)共同體.

[關(guān)鍵詞] 課堂教學(xué);連環(huán)跟進(jìn);校本教研

當(dāng)下很多學(xué)校教研模式的主要流程分為備課、上課、說(shuō)課和評(píng)課四個(gè)環(huán)節(jié)，老師在整個(gè)教研活動(dòng)中表現(xiàn)出厭煩、乏味，難以找到參與和研究的亢奮點(diǎn)，熱情不夠，實(shí)效不高. 新的時(shí)代，教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)成為學(xué)校發(fā)展的重要元素，如何創(chuàng)建有利于激發(fā)教師研究積極性和促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的校本教研模式，成為學(xué)校當(dāng)下重要的研究課題. 立足學(xué)校實(shí)際，我校數(shù)學(xué)組從2017年開(kāi)始實(shí)施“一課三研、連環(huán)跟進(jìn)”主題教研模式，提升了研究的效率，兩位教師在區(qū)級(jí)和市級(jí)賽課中獲得一等獎(jiǎng)，已成為我校高效課堂研究的助推器——數(shù)學(xué)教師成長(zhǎng)為專(zhuān)業(yè)的主抓手，學(xué)生擁有愉快有效學(xué)習(xí)的試驗(yàn)田.

模式的概述

“一課三研、連環(huán)跟進(jìn)”主題教研模式主要是指對(duì)于同一個(gè)教學(xué)問(wèn)題，設(shè)計(jì)三輪上課，連環(huán)研討（如圖1）. 第一次研討，主要包括確定選題、獨(dú)立備課、同課異構(gòu)，評(píng)課與反思;第二次研討主要包括在第一次的基礎(chǔ)上進(jìn)行二次備課、二次上課、總結(jié)改進(jìn);第三次研討主要是在前兩次的基礎(chǔ)上再次備課，修改完善，展示提高，提煉總結(jié). 在活動(dòng)中，通過(guò)連環(huán)跟進(jìn)的備課、講課、觀課和議課，尋找教學(xué)的共同問(wèn)題，比較多元的教學(xué)策略，體驗(yàn)新的教學(xué)形式，總結(jié)提煉教學(xué)中的困惑與規(guī)律等，開(kāi)展專(zhuān)題研究. 這一模式呈現(xiàn)兩個(gè)主要特點(diǎn)：一是整個(gè)教學(xué)研討的過(guò)程呈螺旋上升，對(duì)研究中產(chǎn)生的問(wèn)題“追根問(wèn)底”，在“實(shí)踐——研究——再實(shí)踐——再研究”的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)研究的有效循環(huán). 二是以課例研究為載體，強(qiáng)化教師的全員參與，強(qiáng)化教學(xué)研究過(guò)程的動(dòng)態(tài)開(kāi)放，構(gòu)建從“個(gè)人——備課組——教研組——學(xué)?！彼木S互動(dòng)的合作研修，關(guān)注教師在教研中的獲得感.

模式的實(shí)踐

我校數(shù)學(xué)教研組每學(xué)期組織開(kāi)展兩次“一課三研、連環(huán)跟進(jìn)”主題教研活動(dòng). 活動(dòng)中我們以課例研究為載體，讓老師們?cè)谧鲋袑W(xué)、做中悟. 現(xiàn)以人教版七年級(jí)下冊(cè)“用加減消元法解二元一次方程組”一課的研究為例闡述我校教研模式的操作路徑.

1. 一研：選擇主題、獨(dú)立備課、同課異構(gòu)、反思總結(jié)

研究始于問(wèn)題. 如何探尋、發(fā)現(xiàn)和確定有效的數(shù)學(xué)研究問(wèn)題，是教研活動(dòng)的前提. 教研組在集眾人智慧的基礎(chǔ)上，初步確定了我校教研活動(dòng)的開(kāi)展方向，就是要聚焦課堂教學(xué)，聚焦不同課型的教法研究，包括概念課、運(yùn)算課、習(xí)題講評(píng)課、試卷評(píng)講課等幾種類(lèi)型. 在“用加減消元法解二元一次方程組”課例教學(xué)中，先由四位老師獨(dú)立備課，乙、丙、丁三位老師選取自己任教的一個(gè)班開(kāi)展同課異構(gòu). 除上課教師外，其余教師全程聽(tīng)課，并按照要求做好觀課記錄，便于交流研討.

通過(guò)上課和觀課，先由上課者分別闡述教學(xué)設(shè)想，分享上課和觀課的感受，備課組全體成員從學(xué)情分析、課堂引入、例題設(shè)計(jì)、學(xué)生參與、目標(biāo)達(dá)成等視角展開(kāi)第一次教學(xué)研討，找出存在的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)研討將課題引入調(diào)整為古代典型數(shù)學(xué)問(wèn)題“雞兔同籠”，創(chuàng)建了生活化數(shù)學(xué)情境，增強(qiáng)課堂的趣味性，滲透數(shù)學(xué)文化;在例題的設(shè)置上增強(qiáng)相互之間的關(guān)聯(lián)性，如可將例題設(shè)計(jì)改為：①x+y=4，x-y=2;②x+2y=8，x+y=2;③3x+2y=8，x-y=2;④3x+2y=8，2x-3y=2. 注重學(xué)材再建，變“教教材”為“用教材教”，在教學(xué)中滲透循序漸進(jìn)，螺旋上升的教學(xué)思想.

2. 二研：行為跟進(jìn)、二次備課、上課議課、總結(jié)改進(jìn)

在第一次研討并進(jìn)一步完善教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，安排2位老師三天后在另一個(gè)班繼續(xù)開(kāi)課，實(shí)行同課同構(gòu)，進(jìn)行設(shè)計(jì)改良的行為跟進(jìn). 數(shù)學(xué)組全體教師有目的參與觀課，進(jìn)一步填寫(xiě)觀課記錄，每一位教師從1～2個(gè)角度重點(diǎn)進(jìn)行分析，做到人人有任務(wù)，人人需思考，重點(diǎn)從第一次課堂改進(jìn)情況，教師的語(yǔ)言藝術(shù)，學(xué)生互動(dòng)行為，教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性和有效性等角度進(jìn)行深度分析.

議課活動(dòng)在活動(dòng)主持人組織下再次進(jìn)行，先由上課教師再次梳理兩次上課的設(shè)計(jì)變化、新的思考、新的困惑和新的收獲，數(shù)學(xué)組同仁按分工對(duì)各個(gè)板塊進(jìn)行深度剖析，既充分肯定上課教師的亮點(diǎn)，增強(qiáng)年青教師的信心和勇氣，同時(shí)又提出建設(shè)性的改進(jìn)意見(jiàn). 由教研組確定出第三次上課的教師，再對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行梳理完善.

3. 三研：連環(huán)跟進(jìn)、三次備課、上課展示、提煉總結(jié)

連環(huán)跟進(jìn)是以課例研究為載體，以“連環(huán)跟進(jìn)”為主要形式的校本教研模式■[1]. 在第二次討論以后，針對(duì)再次上課教師梳理完善的新教案，教研組組織第三次教學(xué)研討，對(duì)前兩次的觀課、議課情況及新教案的整改和準(zhǔn)備實(shí)施的設(shè)想進(jìn)行追問(wèn)，跟蹤反思，進(jìn)一步明晰問(wèn)題解決的策略，總結(jié)提升. 由第三次上課的老師修訂完善，進(jìn)行第三次上課，課后按同樣的模式進(jìn)行議課. 最后由教研組將整個(gè)研究過(guò)程中的教案、課件、實(shí)錄、評(píng)議分析量表等資料進(jìn)行歸類(lèi)整理，形成最優(yōu)上課教案、課件、教學(xué)反思、課堂實(shí)錄，形成課例研究成果.

通過(guò)以上三次的上課、觀課、議課，不同層面的老師得到了不同的收獲，這是部分老師的教研反思，摘錄如下：

乙：第二次上課比第一次上課思路更清晰，第三次上課比第二次上課更輕松、更自如、更有底氣. 特別是第三次上課，通過(guò)課堂情境的構(gòu)建，一開(kāi)課就將學(xué)生引入了學(xué)習(xí)的磁場(chǎng)，隨著解二元一次方程組例題持續(xù)衍生，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣十分濃厚，課堂積極主動(dòng). 通過(guò)這樣的教學(xué)研究過(guò)程，我感覺(jué)自身在教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂把控等多個(gè)方面得到了提升，對(duì)教材的處理也有了新的思考.

丙：我設(shè)計(jì)的第一節(jié)課，主要注重了知識(shí)的灌輸，設(shè)計(jì)了很多的例題，但例題之間關(guān)聯(lián)不大，講得太多，教師主導(dǎo)了課堂. 通過(guò)組內(nèi)研討后，我聽(tīng)取了其他老師的建議，在引入設(shè)計(jì)上注重問(wèn)題的產(chǎn)生，達(dá)到激趣的效果，同時(shí)在例題設(shè)計(jì)上也做了改變，第二節(jié)上課明顯感覺(jué)效果好多了.

……

總結(jié)與反思

1. 促進(jìn)了教師團(tuán)隊(duì)的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

俗話說(shuō)：“一個(gè)人可以走得很快，一個(gè)團(tuán)隊(duì)才能走得更遠(yuǎn).”[2]■ 傳統(tǒng)的校本教研重視教師個(gè)體的作用，忽略了集體的力量，很難走出經(jīng)驗(yàn)狹窄的空間. “一課三研、連環(huán)跟進(jìn)”主題教研模式高度重視研究過(guò)程中團(tuán)隊(duì)合力的形成，以課例為研究的載體，給老師提供了一個(gè)平等的交流和溝通平臺(tái)，讓每一位老師都參與到課堂教學(xué)研究之中，每個(gè)人都是設(shè)計(jì)者，也是實(shí)踐者，更是思考者. 通過(guò)開(kāi)展“同課異構(gòu)”“同課同構(gòu)”，增強(qiáng)了教師課堂教學(xué)和教學(xué)研究的能力，也促使了我校由過(guò)去的學(xué)術(shù)封閉走向當(dāng)下的自由開(kāi)放，形成集體的智慧，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng).

2. 注重了校本教研的主題聚焦

近三年來(lái)，我校先后進(jìn)行了數(shù)學(xué)概念課、數(shù)學(xué)運(yùn)算課、數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課的實(shí)踐研究，在目標(biāo)敘寫(xiě)、重難點(diǎn)設(shè)計(jì)、學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成、學(xué)生參與情況、小組合作學(xué)習(xí)等角度深度聚焦，形成序列的研究主題，提升了我校數(shù)學(xué)校本教研的質(zhì)量. 如課堂目標(biāo)的敘寫(xiě)最初很多教師還存在問(wèn)題，學(xué)習(xí)目標(biāo)層次表達(dá)不清，宏觀、中觀和微觀的用語(yǔ)不夠準(zhǔn)確;目標(biāo)的設(shè)計(jì)停留在教師教學(xué)維度，沒(méi)有從學(xué)生角度進(jìn)行定格和思考;目標(biāo)設(shè)計(jì)空泛，不具備可檢測(cè)性，導(dǎo)致課堂實(shí)施與課堂設(shè)計(jì)出現(xiàn)較大偏差. 如“用加減消元法解二元一次方程組”一課，教師設(shè)計(jì)的可量化、可檢測(cè)的目標(biāo)是“讓百分之九十的學(xué)生理解用加減消元法解二元一次方程組的具體策略，百分之七十的學(xué)生能準(zhǔn)確地計(jì)算一般的二元一次方程組”，就比較準(zhǔn)確.

3. 形成了積極的校本教研文化

“喚醒教師自覺(jué)的思考”是學(xué)校校本教研的價(jià)值追求. 杜威也曾說(shuō)過(guò)“反思是自我反省的成長(zhǎng)過(guò)程，也是自我探索與自我評(píng)價(jià)的成長(zhǎng)”. 中學(xué)數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵是教育的反省[3]. “一課三研、連環(huán)跟進(jìn)”主題教研模式的開(kāi)展，使學(xué)校逐步成為一個(gè)包含生命力和成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)組織，同時(shí)完善了學(xué)校數(shù)學(xué)校本教研的制度. 引導(dǎo)老師課前反思學(xué)生學(xué)情，課中反思教學(xué)流程，課后反思教學(xué)得失，研討中反思教學(xué)設(shè)計(jì)，形成善于反思的研究文化. 在研究過(guò)程中，教師之間相互合作、相互關(guān)愛(ài)、相互激勵(lì)、相互切磋的文化氛圍，使學(xué)校不僅成為學(xué)生學(xué)習(xí)的園地，而且成為教師積極學(xué)習(xí)、自主發(fā)展、自覺(jué)提高的學(xué)習(xí)共同體.

參考文獻(xiàn)：

[1]袁暉蓉. “連環(huán)跟進(jìn)”教研模式的嘗試與反思[J]. 教學(xué)與管理，2008（06）.

[2]王云祥. 初中數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的對(duì)策研究[J]. 教書(shū)育人，2017（16）.

[3]王娟利. 數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)“三部曲”[J].中學(xué)數(shù)學(xué)，2019（20）.