高三生物學(xué)有效復(fù)習(xí)策略探究

胡平

摘 要：高考生物復(fù)習(xí)對學(xué)生成績提升具有重要影響，在學(xué)生課程復(fù)習(xí)的時候如果可以具有針對性地采取較為科學(xué)合理的復(fù)習(xí)模式，能夠推動學(xué)生全面掌握生物學(xué)相關(guān)知識內(nèi)容，在問題解題的時候也可以做到有效應(yīng)用學(xué)習(xí)到的知識內(nèi)容，有效提升學(xué)生自身素養(yǎng)，推動學(xué)生在高考中獲取更加顯著的成績。

關(guān)鍵詞：高三;生物學(xué);有效復(fù)習(xí);策略

隨著新課程改革的具體實(shí)施，高考試題的內(nèi)容及形式也出現(xiàn)明顯變化，在學(xué)生進(jìn)入高三階段中，生物課程的教學(xué)任務(wù)已經(jīng)完成了，在常規(guī)教學(xué)實(shí)施的時候，高三階段的教學(xué)主要是幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容復(fù)習(xí)，為高考做好準(zhǔn)備[1-2]。高考前的生物復(fù)習(xí)對于學(xué)生尤為重要，在以往生物復(fù)習(xí)階段的情況而言，生物復(fù)習(xí)模式多數(shù)是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)梳理后以練習(xí)方式對學(xué)生操練的。這種復(fù)習(xí)模式存在著單一性特點(diǎn)突出的現(xiàn)象，而學(xué)生在復(fù)習(xí)的時候也容易產(chǎn)生積極性不高的特點(diǎn)，學(xué)生的復(fù)習(xí)效率也明顯不高，高三階段的生物課程復(fù)習(xí)屬于系統(tǒng)梳理和綜合應(yīng)用的過程，在生物學(xué)復(fù)習(xí)的時候不僅需要重視學(xué)生的主體作用，也需要發(fā)揮教師的導(dǎo)向作用，使得教師和學(xué)生的作用都能夠更好的發(fā)揮出來。

一、高中生物高考復(fù)習(xí)計(jì)劃與方法策略制定的依據(jù)

（一）課程標(biāo)準(zhǔn)和理科綜合《考試說明》生物部分

課程標(biāo)準(zhǔn)及考綱屬于當(dāng)前高中生物學(xué)課程教學(xué)以及高考題目設(shè)置的重要基礎(chǔ)和依據(jù)，在高考生物學(xué)總復(fù)習(xí)實(shí)施的時候，需要根據(jù)《考試說明》內(nèi)容及對各省市生物學(xué)高考試題的研究，明確掌握生物學(xué)高考命題思路。

（二）近年來的生物學(xué)高考試卷

在認(rèn)真分析近些年以來高考生物學(xué)試卷內(nèi)容的基礎(chǔ)上充分明確高考內(nèi)容和題型及整體難度，確定當(dāng)前高考生物學(xué)考試的熱點(diǎn)問題及各個題目的重現(xiàn)率等。因此，在認(rèn)真分析近年的生物學(xué)高考試卷的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生掌握復(fù)習(xí)備考的主要方向，這也就有利于高考訓(xùn)練基本素材的收集和復(fù)習(xí)進(jìn)度的加快，明確生物學(xué)高考命題的新走勢，對于我們發(fā)現(xiàn)教學(xué)和復(fù)習(xí)過程存在的問題發(fā)現(xiàn)具有積極作用，可以推動學(xué)生在復(fù)習(xí)的時候及時調(diào)整自身的計(jì)劃及策略，提升自身的學(xué)習(xí)效率。

二、高三生物學(xué)有效復(fù)習(xí)策略

（一）加強(qiáng)基礎(chǔ)知識教學(xué)，鞏固復(fù)習(xí)基礎(chǔ)

在高三復(fù)習(xí)工作開始的情況下，需要學(xué)生能夠堅(jiān)持教材知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在教材的基礎(chǔ)上明確需要學(xué)習(xí)和掌握的知識內(nèi)容。盡管當(dāng)前高考命題思想發(fā)生明顯變化，對考生的能力提出比較高的要求，但是知識內(nèi)容的掌握和學(xué)生學(xué)習(xí)能力之間存在著密切聯(lián)系，在對學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的時候，需要在扎實(shí)的生物學(xué)基礎(chǔ)知識掌握的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，只有學(xué)生掌握系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化的知識內(nèi)容，才能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，充分實(shí)現(xiàn)生物知識內(nèi)容的遷移及有效應(yīng)用[3]。

《考試大綱》中也明確提出高三生物試題答題的時候需要應(yīng)用適當(dāng)?shù)膶I(yè)術(shù)語和闡述學(xué)習(xí)過的生物學(xué)現(xiàn)象和原理的能力要求。在題目解題的時候，學(xué)生思維的發(fā)散本身是在學(xué)生對相關(guān)概念和原理已經(jīng)具備深刻正確理解的基礎(chǔ)上得到的，而學(xué)生在對基本概念和基本原理理解不準(zhǔn)確和不全面的話就容易出現(xiàn)對問題的分析不透徹的問題，往往就會出現(xiàn)解題失敗的現(xiàn)象。從這一點(diǎn)出發(fā)能夠得出高考對知識內(nèi)容考察的時候并沒有削弱基礎(chǔ)知識的考核，范圍增加了考核的相關(guān)要求。高考本身并不是對知識再現(xiàn)的考核，而需要考察靈活運(yùn)用所學(xué)知識的方式，有效分析和解決綜合性質(zhì)顯著的實(shí)際問題，在生物解題的時候，只有深刻理解知識內(nèi)容，才能夠?qū)ο嚓P(guān)知識內(nèi)容靈活應(yīng)用。因此高三復(fù)習(xí)課的教學(xué)需要以教材知識為基礎(chǔ)，在學(xué)生能夠牢固掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上提升學(xué)生做題的靈活程度。

（二）以問題串引導(dǎo)學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

高三生物學(xué)知識內(nèi)容在深入復(fù)習(xí)的時候，其所需要復(fù)習(xí)的內(nèi)容相對較多，而復(fù)習(xí)的時間又比較少，一些教師在課程教學(xué)的時候，帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)的時候也容易將教材知識像講新課一樣重新過濾，這一做法會造成學(xué)生復(fù)習(xí)時間不足的問題，另外也沒有對學(xué)生主動聯(lián)想和回憶知識方面關(guān)注和重視，造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣相對不高，對學(xué)生復(fù)習(xí)的有效性具有不利影響[4]。在學(xué)生實(shí)際復(fù)習(xí)的時候，學(xué)生在高三階段已經(jīng)積累了比較多的知識內(nèi)容，在復(fù)習(xí)課程實(shí)施的時候，需要首先設(shè)計(jì)問題網(wǎng)絡(luò)，利用澤這些問題有效引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)的時候，有效掌握基礎(chǔ)的知識內(nèi)容，并且形成自身的知識網(wǎng)絡(luò)。

例如，在復(fù)習(xí)“細(xì)胞中的元素”內(nèi)容的時候，A是細(xì)菌細(xì)胞，B是藍(lán)藻細(xì)胞，可以首先設(shè)置問題①依據(jù)元素含量包含著的種類。②屬于大量元素的元素有哪些，而屬于微量元素的元素有哪些？如何記憶？③依根據(jù)元素作用將這些元素實(shí)施分類，能夠分為幾類，而每一類別包含著哪些元素肅？④如何解釋生物界與非生物界元素之間的統(tǒng)一性和差異性？

解析：細(xì)菌和藍(lán)藻都是原核生物，這些生物中并不包含葉綠體和線粒體，中心體主要是存在于低等植物和動物細(xì)胞中，水稻屬于高等植物細(xì)胞也沒有中心體，在進(jìn)行相似題目變式訓(xùn)練能夠使得學(xué)生在回顧這一部分的基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上根據(jù)教師的引導(dǎo)構(gòu)建相關(guān)知識網(wǎng)絡(luò)，逐漸加深學(xué)生對相關(guān)知識的理解和記憶。高三生物學(xué)復(fù)習(xí)課在開展的時候，其中主要的任務(wù)是能夠幫助學(xué)生在已經(jīng)學(xué)習(xí)和掌握的知識內(nèi)容基礎(chǔ)上構(gòu)建教學(xué)完善的知識體系，在促使問題簡單串聯(lián)在一起的基礎(chǔ)上有效加強(qiáng)知識內(nèi)容復(fù)習(xí)，逐漸激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，幫助學(xué)生在問題解決的時候積極主動思考問題，得出更加有效的問題解決方式和學(xué)習(xí)方式[5]。在對答案整理和書寫后充分增強(qiáng)學(xué)生對知識的記憶程度。最后，在教師的引導(dǎo)過程中幫助學(xué)生有效確立自身的知識網(wǎng)絡(luò)，推動生物學(xué)相關(guān)知識內(nèi)容更加直觀的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，增強(qiáng)學(xué)生復(fù)習(xí)知識的效率，也有效提升高三生物學(xué)教師的教學(xué)效率。

三、結(jié)束語

高考復(fù)習(xí)的任何一個階段都需要學(xué)生能夠全力準(zhǔn)備，教師也需要在自身能力范圍之內(nèi)為學(xué)生提供比較多的人文關(guān)懷，為學(xué)生提供發(fā)展的動力而不是學(xué)習(xí)的啊用力，在整體復(fù)習(xí)策略引導(dǎo)的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生擺脫面對題海的痛苦，消除學(xué)生機(jī)械復(fù)習(xí)的煩躁情緒。在學(xué)生完成生物學(xué)復(fù)習(xí)階段任務(wù)的時候，使得學(xué)生獲得滿足感和成就感，在這一基礎(chǔ)上充分激發(fā)學(xué)生求知的欲望，使得學(xué)生生物成績顯著提升。

參考文獻(xiàn)

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