課程思政視角下大學英語改革方向

摘要：要用好課堂教學這個主渠道，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，課程思政視角下大學英語改革必須緊緊圍繞弘揚中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化、開發(fā)適合我國學生意識形態(tài)文化的教材、以及培養(yǎng)學生文化自信三個角度展開。

關鍵詞：課程思政;大學英語;傳統(tǒng)優(yōu)秀文化;文化自信

2016年12月7日—8日，全國高校思想政治工作會議在北京召開。習總書記在全國高校思想政治工作會議強調(diào)：“高校思想政治工作關系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”黨的十八大以來，習總書記對教育事業(yè)特別是對培養(yǎng)社會主義建設者和接班人工作高度重視。為了落實好立德樹人，培養(yǎng)社會主義建設者和接班人的根本任務，高校開展了豐富多彩、生動活潑的實踐，其中“課程思政”建設就是一個重要的途徑和載體。習總書記指出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應?！?/p>

下面本人結合《大學英語》這門課程，就課程思政角度，談談大學英語改革方向的幾方面問題。

一、“一帶一路”倡議下的語言與中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化怎么結合的問題。北京語言大學教授李宇明在光明日報上發(fā)表了“一帶一路”語言鋪路的文章，語言之路鋪設如何，直接關涉“一帶一路”能有多寬廣，能行多快，能行多遠。語言是國家的先遣隊，國家要去何方，語言就應先到何方。中國正在由“本土型國家”向“國際型國家”轉變，國家的語言能力也應由“本土型國家”向“國際型國家”發(fā)展。在高校人文素質(zhì)基礎課的大學英語怎樣從有“水課”現(xiàn)象變成“金課”，有必要對教學內(nèi)容做一定探究，現(xiàn)今所推的系列大學英語教材，中國傳統(tǒng)文化故事所占比重微乎其微。了解西方文化故事遠比了解中國傳統(tǒng)文化故事多的多。本人一直在思考如何將中國傳統(tǒng)文化融入到通識教育大學英語課堂中。中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化故事既能增加同學們的興趣點，又能更好國際上傳播中國傳統(tǒng)文化。怎樣有機融入到大學英語通識課堂中去？本人認為要考慮以下幾個方面：首先，如何把傳統(tǒng)中國故事題材翻譯好、編寫好的原則。其次，如何針對中國優(yōu)秀故事等文化題材，進行“重構母語”教學法探討。最后，通過認知負荷理論（CLT）所建議的教學設計原則和策略，探討語言同步“大劑量”輸入與輸出的認知負荷理論下的大學英語教學法，不斷提升教學效果，最后實現(xiàn)對外“發(fā)聲”，通過中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化題材如何對外傳播中國聲音，提高語言在對外傳播提高效率與實用性。

二、文化自信問題。教育的根本目的是培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膶嵱眯腿瞬?，知識技能與道德修養(yǎng)缺一不可。黨的十八大明確指出：把立德樹人作為教育的根本任務。大學教育不僅要培養(yǎng)高技能具備崗位能力要求所需要的技能，更要塑造監(jiān)考的靈魂，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。擁有良好的道德品質(zhì)和社會責任感將使的學生終生受益。大學英語教學中存在教師認識比較片面的問題，把語言簡單理解為一門工具語言，學生學習的目的以期末考試和等級考試為導向，教學形式相對單一和僵硬，忽視了育人功能，更談不上社會對當然復合型高技能人才全方位發(fā)展的要求。雖然部分教師在授課過程中也有德育滲透的意識，但往往輕描淡寫，不夠重視，不會費心去挖掘英語教材中德育素材，更談不上拓展課外弘揚中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的素材，學生學習積極性不夠，與課程思政教學改革的方向背道而馳。大學是一個人的成長與發(fā)展的重要階段，培養(yǎng)學生的文化自信在世界經(jīng)濟全球化的新時代背景下顯得尤為重要?！洞髮W英語》這門課程的改革方向，應該成為引導學生樹立文化自尊和自信心的重要陣地之一。在今天外來文化思潮的涌入，英語世界性語言的形成，全球化進程的加快都給學生文化自覺與自信的培養(yǎng)造成了一定的困擾。甚至有些學生崇洋媚外，盲目崇拜西方文化，甚至貶低祖國文化，所有這些苗頭，其根本原因在于學生缺乏文化自信。因此，教師在大學英語教學中，要把大學英語語言的教學與德育真正有效結合起來，在教學過程中有機融入中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，傳承民族精神，培養(yǎng)文化自信，熱愛自己祖國，引導學生樹立正確的理想信念，形成正確的世界觀、人生觀及價值觀。

三、教學體系是人才培養(yǎng)體系的主體內(nèi)容，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的關鍵環(huán)節(jié)。需要基于社會發(fā)展的新變化和人才培養(yǎng)工作實際，以實現(xiàn)學生全面發(fā)展和個性化成長為出發(fā)點，建立知識結構完備、方式方法先進的教學體系。在基本知識結構、教學內(nèi)容選擇、教學方法設計、教學過程編排和教學結果評價等方面做出系統(tǒng)的、由淺入深、循序漸進的整體規(guī)劃;教材體系是人才培養(yǎng)體系的重要載體，是為學生提供教學內(nèi)容的基礎。從教材內(nèi)容上看，好的高職英語數(shù)字化教材應當注意教材內(nèi)容職業(yè)化。過去幾年里，高職英語教材是本科院校教材的壓縮版，缺少了高職教育的針對性和與崗位相聯(lián)系的實用性。雖然近幾年大部分高職英語教材仍然在內(nèi)容職業(yè)化方面已經(jīng)調(diào)整到適應多數(shù)專業(yè)學生崗位相匹配。職業(yè)教育課程整合主要應建立實踐知識與崗位要求之間的內(nèi)在聯(lián)系，而整合的原則是“崗位實踐的需要”。從這個角度看，項目課程是職業(yè)教育課程內(nèi)容組織的必然選擇。開發(fā)高職英語項目課程是以工作項目為中心來組織語言知識和實踐知識的課程，這些知識不是按照本身的邏輯，而是按照“工作項目完成的需要”而被組織的，實踐知識是項目課程的核心，即語言在實踐崗位中的運用是項目課程的核心。但與黨的十八大提出新課題——其中“課程思政”建設就是一個重要的途徑和載體這個大方向，還是有很大的差距。如何把課程思政融入到大學英語教材編寫體系，這是課程思政建設的一個重要途徑和載體。教材的編撰要以學習者的需求為基礎，分析學習者在未來文化交際，文化傳播可能會遇到的交際情景。這種交際情景包括特定的文化環(huán)境以及心理狀態(tài)。另外學習者將來進行有效交際必須掌握的技能和知識。教材內(nèi)容的選擇上不僅是代表中國傳統(tǒng)優(yōu)秀經(jīng)典故事，又要與交際時候常用的口語表達法相結合，各個教學單元不僅要以獨立故事為主，還要設置真實的交際場景讓“真實性”在實踐教學中得到充分體現(xiàn)，既避免了教學內(nèi)容的形式單一，又可以激發(fā)學習者學習需求和目標需求。

結語：“課程思政”與思政課程雖然在本質(zhì)上是一致的，但二者又有不同側重，需要加以區(qū)分，防止在實踐中出現(xiàn)偏差。大學英語“課程思政”要發(fā)揮好育人優(yōu)勢。要“準確把握大學英語性課程特點，既牢牢把握弘揚傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，培養(yǎng)文化自信，抓好教材建設等多方面問題，充分發(fā)揮大學英語課程思政的育人價值。

參考文獻：

[1] 習近平在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：把思想政治工作貫穿教育教學全過程，開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報，2016-12-09.

[2] 教育部關于印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知[N].教高〔2020〕3號

作者簡介：

曾如剛（1975—），男，職稱：副教授，學位：學士，研究方向：英語教育。

本研究是2018年浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學院高等教育課堂教學改革項目《第三次工業(yè)革命背景下的高職大學英語教學模式改革》的階段性成果。