基于高中地理核心素養(yǎng)下的校本作業(yè)的解題探究

劉海波

摘 要：本文通過在高考中常見的等值線空間分布特征考查方式來分析研究，希望通過這幾種解答方式的探索，突破高考地理的這個(gè)熱點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，對學(xué)生有著重要的意義。在實(shí)踐中，本人通過對等值線的空間分布特征描述示意教學(xué)，對碰到的這一類問題能較快的解決，從而贏得了考試時(shí)間，突破了這個(gè)教學(xué)的難點(diǎn)問題。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)、校本作業(yè)、空間分布、描述

等值線的空間分布特點(diǎn)描述一直是高考熱門考點(diǎn)，如何正確解答這類問題，盡量少失分，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生：

一、明晰立意定思路

在高考復(fù)習(xí)過程中，由于審題不準(zhǔn)，答題觀點(diǎn)不明確而失分的現(xiàn)象比比皆是，而審題就是明確材料的主題，明確命題人的意圖，從題目所提供的各種材料中最大限度地獲取有效信息，確定答題方向。

例1.（2018年北京卷）列舉該國主要交通運(yùn)輸方式，任選其一概述分布特點(diǎn)。（8分）

據(jù)圖例可知，該國有鐵路、公路、機(jī)場和港口，這就決定他們的主要運(yùn)輸方式：鐵路、公路、航空和海運(yùn)。陸運(yùn)線路建設(shè)主要考慮地形、地質(zhì)、氣候、水文等自然條件和經(jīng)濟(jì)因素。

在高考中，出現(xiàn)審題不清而失分表現(xiàn)為下列幾種情況：①設(shè)問形式的動(dòng)詞判斷出錯(cuò)，不能區(qū)分“描述”“評價(jià)”“分析”等設(shè)問的區(qū)別，例如例2;②不能分辨“描述美國西部年降水量的空間分布特點(diǎn)”和“描述美國西部年降水量線的空間分布特點(diǎn)”，例如例4，一字之差但答案相差千里;③對于問題的要求判斷出錯(cuò)，分不清變化特點(diǎn)和變化原因。以上錯(cuò)誤具有一定普遍性，主要原因是審題不準(zhǔn)確，思路不清晰。因此，經(jīng)過準(zhǔn)確的考查，正確回答問題的方式是靈活調(diào)動(dòng)并運(yùn)用知識儲備的關(guān)鍵，將所學(xué)知識與試題成功“對接”，這樣答題勢必“事半功倍”。

二、歸納總結(jié)定模板

線的空間分布所考內(nèi)容要點(diǎn)繁多，如何對這些要點(diǎn)知識點(diǎn)及時(shí)提取，這就需要在平時(shí)復(fù)習(xí)中對要點(diǎn)和題型歸納和總結(jié)。

題型一描述線狀具體地理事物的空間分布

例2.（2016年全國卷2）描述該地區(qū)大熊貓棲息地范圍的變化。

該題是對邊界線的變化進(jìn)行描述，通常無相交也沒有具體數(shù)值，而且在線的分布上也呈不規(guī)則，在做題中要具體問題具體分析，如果描述起來存在困難，也可選取典型特征，描述其走向或彎曲方向，例如此題（20世紀(jì)70年代（1976年），棲息地連成一片;到80年代后期（1987年）面積退縮，碎片化嚴(yán)重;90年代至21世紀(jì)初（2000年），棲息地面積碎片化趨勢減弱，分布范圍有向北、向西擴(kuò)展的趨勢。）。

題型二描述一條等值線的空間分布特點(diǎn)

例3.（2013年全國卷1）描述圖中10℃等溫線的走向，并說明其原因。（l6分）

例題中對一條等溫線的分布的描述，這樣的題型一般沒辦法衡量數(shù)量關(guān)系，主要是強(qiáng)調(diào)線的形態(tài)，包括位置、走向、彎曲等，學(xué)生的難處是如何分段描述。其實(shí)把一條線分段，本質(zhì)是找共同點(diǎn)。找到這條線的變化處，然后分段描述，呈現(xiàn)答案。

題型三描述多條等值線所代表地理要素的分布特點(diǎn)

例4.（2013年浙江卷）描述美國西部年降水量的空間分布特點(diǎn)，并分析其成因。

例題中通過等降水量線的分布描述獲取答案，這類題目側(cè)重從一組等直線中找出數(shù)值分布規(guī)律，包括數(shù)值增減變化、極值分布等。但要關(guān)注的是有的題目是從線的形態(tài)展開描述，還有的題目是從線的數(shù)值展開描述，例如此題。

總而言之，在近幾年高考中，要點(diǎn)的描述可歸納為以下幾類：①是數(shù)值類，包括線的疏密、等值線值的變化、最值等，都是從可以用線表示的地理要素的數(shù)量關(guān)系出發(fā)。②是形狀類，包括線的形狀、延伸、彎曲的方向等，都是從線的形態(tài)角度出發(fā);③是定位類，包括等高線、經(jīng)緯網(wǎng)等蘊(yùn)含空間定位的線的分布。通過“數(shù)值”“形狀”“定位”的概括，學(xué)生回答此類問題勢必會事半功倍。除此之外還要重視答題模板的應(yīng)用，具體問題，具體分析。

三、答題規(guī)范晰表達(dá)

高考中“多話”和“白話”是地理綜合題答題的忌諱，答題要做到精練、科學(xué)、準(zhǔn)確。常見的關(guān)于線的空間描述性語言有：該等值線某段的延伸方向、遞變方向、影響因素，由某方位向某方位數(shù)值的增減變化，等值線的疏密或形態(tài)在某方位的分布等。但是具體的答題內(nèi)容還要因題而異，根據(jù)材料具體問題具體分析。

在高考中，出現(xiàn)答題不規(guī)范和表達(dá)不明確有下面幾種情況：（見下表）

參考文獻(xiàn)

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[2]詹衛(wèi)東..教材動(dòng)態(tài)全解-《東北師范大學(xué)出版社》-2005.

[3]倪多多;季鳳軍比較法的游戲式地理復(fù)習(xí)教學(xué).-《地理教學(xué)》-2014

本文系石獅市普通中學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量提升專項(xiàng)課題“基于地理學(xué)科核心素養(yǎng)背景下的高中校本作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)踐”階段性成果之一，該項(xiàng)目編號為SGT184-04.