高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

夏嬌

摘 要：新課程改革重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的內(nèi)容，在當(dāng)前不斷發(fā)展的時(shí)代背景下，高中教育應(yīng)當(dāng)響應(yīng)課程改革提出的新要求，建立素質(zhì)教育教學(xué)理念，教師更新教學(xué)工作安排，并最終服務(wù)于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力;高中化學(xué);培養(yǎng)策略

新時(shí)代，新要求。創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家不斷發(fā)展的永恒動(dòng)力，因此需要大量具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的新時(shí)代人才，高中階段的教育應(yīng)致力于促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展，特別是創(chuàng)新能力的建立。高中化學(xué)所強(qiáng)調(diào)的創(chuàng)新能力主要是指學(xué)生善于并樂(lè)于觀察周圍的事物和各種現(xiàn)象，對(duì)問(wèn)題和困難充滿探索精神和求知欲，同時(shí)不斷的追求新知識(shí)、應(yīng)對(duì)新挑戰(zhàn)，能從不同的角度思考，也就是說(shuō)高中化學(xué)應(yīng)該在理論和實(shí)踐兩個(gè)方面培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)模式比較單一，并且忽視實(shí)踐操作對(duì)學(xué)生綜合能力素養(yǎng)提升的作用，隨著素質(zhì)教育理念的深入推進(jìn)，越來(lái)越多的教師開始意識(shí)到，教學(xué)過(guò)程同樣也是教育過(guò)程，應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，脫離教師這根“拐杖”，充分發(fā)揮自身個(gè)性化的特色，而這就是素質(zhì)教育所強(qiáng)調(diào)的“以學(xué)生為主體”的教學(xué)目標(biāo)。本文將以高中化學(xué)課堂教學(xué)為主要的研究對(duì)象，探究如何提高和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，以期實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合發(fā)展的目標(biāo)。

一、課程與生活相連接，激發(fā)學(xué)生的探索欲

高中階段的化學(xué)教育工作具有時(shí)間緊、任務(wù)重的特點(diǎn)，所以在傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念的影響下，很多教師沒(méi)有從學(xué)生的興趣入手，而是過(guò)多地重視了死記硬背在提升學(xué)生應(yīng)試能力方面的作用。實(shí)際上在高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生很容易會(huì)產(chǎn)生棄學(xué)、厭學(xué)，久而久之必然會(huì)影響創(chuàng)新能力培養(yǎng)和教學(xué)效果發(fā)揮，因此教師需要以激發(fā)學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，拉近課堂和生活的距離，用生活中的各種經(jīng)驗(yàn)作為課堂教學(xué)的“引子”，并讓學(xué)生掌握一定的知識(shí)，應(yīng)用到生活當(dāng)中。

例如在學(xué)習(xí)“金屬的腐蝕和防護(hù)”章節(jié)時(shí)，涉及到了非常簡(jiǎn)單的氧化鐵與酸的反應(yīng)公式，即“Fe2O3+6HCl=2FeCl3+3H2O”，根據(jù)之前的學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)這一部分的內(nèi)容并不困難，但是因?yàn)檠趸F和酸的酸的反應(yīng)可以在生活中用來(lái)除鐵銹，所以教師可以用這個(gè)作為這一章節(jié)學(xué)習(xí)的“引子”。

教師可以從教室找一個(gè)帶有鐵銹的鐵釘，在上課前帶裝有一定量鹽酸的燒杯到教室，并詢問(wèn)學(xué)生在家中都是怎么除掉鐵銹的，有的學(xué)生說(shuō)用砂紙摩擦，有的學(xué)生說(shuō)用除銹劑，接下來(lái)教師可以向?qū)W生展示透明的液體，并說(shuō)這個(gè)液體就可以讓鐵銹自己消失，然后將帶鐵銹的鐵釘放入鹽酸當(dāng)中，給予一定的反應(yīng)時(shí)間，這段時(shí)間教師就可以進(jìn)行課程內(nèi)容教授，等到反應(yīng)進(jìn)行的差不多的時(shí)候，將鐵釘拿出，這時(shí)學(xué)生會(huì)觀察到透明液體變成了棕黃色，而鐵釘上的鐵銹也不見(jiàn)了。通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)生能夠真實(shí)地感受到生活跟化學(xué)之間具有密切的連接性，并產(chǎn)生將化學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中的欲望。

二、理論和實(shí)踐相結(jié)合，幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)

相對(duì)于其他學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是高中化學(xué)教育教學(xué)最重要的特色，而且因?yàn)榛瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)變化多樣，所以更加吸引學(xué)生，因此高中化學(xué)為了提升和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力需要理論與實(shí)踐相結(jié)合，教師不要因?yàn)楹ε隆袄速M(fèi)時(shí)間”，而壓縮了學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的時(shí)間，拉低學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)的興趣。在日常的教學(xué)工作中，教師應(yīng)當(dāng)做好基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)工作，并引導(dǎo)學(xué)生利用課下時(shí)間彌補(bǔ)知識(shí)上的漏洞，根據(jù)課程內(nèi)容安排將學(xué)生帶進(jìn)實(shí)驗(yàn)室。

例如在學(xué)習(xí)“鈉、鎂及化合物”章節(jié)時(shí)，教師可以安排一節(jié)“海水提純”實(shí)驗(yàn)教學(xué)。將一個(gè)班級(jí)的學(xué)生分成若干個(gè)小組，教師在分組是需要注意，盡可能的多多考慮不同的因素，不要僅僅以成績(jī)作為分組的依據(jù)，還可以從學(xué)生的實(shí)踐能力、課堂表現(xiàn)、性別等方面出發(fā)進(jìn)行分組[1]。每個(gè)小組給予一定量的實(shí)驗(yàn)材料以及實(shí)驗(yàn)工具。提取氯化鉀曬鹽后，剩下的鹽鹵中含有氯化鉀、氯化鎂，以及少量氯化鈉。教師可以告訴學(xué)生三種物質(zhì)的溶解度的不同，且氯化鎂的溶解度大于氯化鉀和氯化鈉，可以通過(guò)向混合物中加入蒸餾水的方式，溶解大量的氯化鎂。接下來(lái)教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種實(shí)驗(yàn)來(lái)獲得鎂單質(zhì)，小組成員通過(guò)理論演示，建立一個(gè)完善的實(shí)驗(yàn)反應(yīng)過(guò)程，有條件的情況下，教師還可以給予實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行驗(yàn)證。

三、學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)相配合，促進(jìn)學(xué)生溫故知新

優(yōu)秀的創(chuàng)新能力離不開堅(jiān)實(shí)的理論知識(shí)的支持，而且高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的連接性較強(qiáng)，像置換反應(yīng)等反應(yīng)規(guī)律在多個(gè)章節(jié)、單元中都有出現(xiàn)，所以教師應(yīng)該幫助學(xué)生建立溫故知新的意識(shí)，通過(guò)復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過(guò)知識(shí)，來(lái)應(yīng)對(duì)新知識(shí)提出的挑戰(zhàn)[2]。

例如在剛剛教授高中化學(xué)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生們就接觸到了鈉這一個(gè)非常特殊的金屬，他不像鐵、銅等有色金屬一樣，它是無(wú)色、極易氧化，并且可以跟水發(fā)生反應(yīng)，根據(jù)鈉的這些特點(diǎn)，在后面的“金屬活潑性”相關(guān)的內(nèi)容教學(xué)中，就需要將鈉元素跟其他金屬元素進(jìn)行比較。在比較鈉和鐵的活潑性實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生可以根據(jù)已經(jīng)掌握的知識(shí)和常識(shí)，判斷那種金屬的活潑性更高，幾乎所有的學(xué)生都支持鈉的活潑性更高的觀點(diǎn)，通過(guò)分析學(xué)生提出的依據(jù)，可以總結(jié)出兩條判斷規(guī)律，即一是與氧氣反應(yīng)的劇烈程度，二是與酸反應(yīng)的劇烈程度。根據(jù)這一特點(diǎn)，教師可以進(jìn)一步的詢問(wèn)鐵和鋁的金屬活潑性哪個(gè)更高，并且通過(guò)實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)鋁可以將鐵從氯化鐵溶液中置換出來(lái)，所以又獲得了“該金屬是否能把其他金屬?gòu)钠浠衔锏娜芤褐兄脫Q出來(lái)”這一條判斷標(biāo)準(zhǔn)，另外根據(jù)金屬活潑性越高的金屬，與酸的反應(yīng)越劇烈，可以觀察化學(xué)反應(yīng)中氫元素的置換量和置換時(shí)間，判斷金屬活潑性。

總之，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)及時(shí)高中化學(xué)教育教學(xué)的任務(wù)之一，也能促進(jìn)高中化學(xué)教育教學(xué)效果最優(yōu)化，二者之間是一種相輔相成的關(guān)系。從當(dāng)前素質(zhì)教育實(shí)施的效果來(lái)看，學(xué)生的創(chuàng)新能力和高中化學(xué)的消息效果都取得了明顯的提升，但是仍存在一定的差距，究其根本主要是因?yàn)榻處煹膶I(yè)素養(yǎng)不同，特別是部分老教師并未建立先進(jìn)的教育教學(xué)理念，無(wú)法實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性教育教學(xué)方法與課程內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合。因此教師應(yīng)當(dāng)積極地接受新事物、應(yīng)對(duì)新挑戰(zhàn)，學(xué)習(xí)并應(yīng)用新技術(shù)，盡可能的配合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生利用課下時(shí)間根據(jù)公式進(jìn)行驗(yàn)證試驗(yàn)。另外教師還要改變自身的身份角色認(rèn)知，從“教育者”轉(zhuǎn)變成“引導(dǎo)者”，教學(xué)工作不再是教師“拉著”學(xué)生，而是學(xué)生“推著”老師。

參考文獻(xiàn)

[1]吳曉連.化學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)芻論[J].成才之路，2019（20）：42.

[2]孟曉燕.高中生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)探究[J].中國(guó)校外教育，2019（19）：56+64.