高職院校教學質(zhì)量保障體系研究

摘 要：構(gòu)建高職教育質(zhì)量保障體系不僅可以為教師指明教學方向，同時還可以對教師的教學行為起到監(jiān)督管理的作用，能夠為提高高職教育質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。為促進高職院校教學質(zhì)量保障體系的構(gòu)建，從而確保高職院校教學質(zhì)量的提升，筆者對高職院校教學質(zhì)量保障體系進行分析研究，從高職院校教學質(zhì)量存在的主要問題入手，對其進行了全方位、深層次地剖析，并在此基礎(chǔ)上全面而深入地探究了高職教育質(zhì)量保障體系構(gòu)建策略，給出了筆者具有代表性的個人建議。

關(guān)鍵詞：高職院校;教學質(zhì)量;問題;質(zhì)量保障體系;構(gòu)建策略

一、高職院校教學質(zhì)量存在的主要問題

從整體趨勢上來看，高職院校教學質(zhì)量正在不斷提升，而在這個過程中教學質(zhì)量保障體系發(fā)揮出了巨大的作用。但是，我們在看到高職教育迅速發(fā)展的同時還要意識到其教學工作中存在的問題，關(guān)注細節(jié)，從細節(jié)中找問題，然后通過不斷地優(yōu)化這些細節(jié)來保障高職教育的進一步發(fā)展。雖然我國高職教育規(guī)模在不斷擴大，國家在高職教育工作中投入的人力和物力也與日俱增，但是我國高職教學質(zhì)量仍然存在著一些問題，影響了人們對高職教育認可度的提升。

（一）缺乏高質(zhì)量的教師隊伍。

很多高職院校對教師學歷沒有較高的要求，大部分的高職院?；旧现灰茄芯可鷮W歷就可以擔任專業(yè)課程的授課教師。雖然學歷的高低并不一定可以代表他們的教學能力的高低，但是卻可以顯示出他們知識儲備的多少。在過去，研究生學歷就完全可以勝任高職院校授課教師，但是在當前的教育背景下，研究生學歷也很難滿足高職教育迅速發(fā)展的需求。高職教育與本科教育相比，其優(yōu)勢主要體現(xiàn)在實踐教學環(huán)節(jié)，提高學生的實踐應(yīng)用能力是高職教育的主要教學方向。但是從當前高職院校教師隊伍建設(shè)現(xiàn)狀來看，越來越多的高職院校教師隊伍逐漸呈現(xiàn)出“年輕化”的趨勢，甚至有很多教師都是剛剛畢業(yè)的學生，所以根本就沒有豐富的教學經(jīng)驗和實踐經(jīng)驗基礎(chǔ)，難以滿足學生的實際需要。教師隊伍質(zhì)量得不到保證，那么他們?yōu)閷W生提供了教學服務(wù)質(zhì)量也就很難得到保證，長此以往，高職教育的質(zhì)量就會大大降低。

（二）未能對各個教學環(huán)節(jié)進行改革創(chuàng)新。

中國的教育形勢相比之前已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，傳統(tǒng)的高職教育模式很顯然已經(jīng)不能滿足實際教學的需要。但是很多高職院校并沒有意識到這個問題，教師在選擇教學內(nèi)容、教學方式時并沒有想著要與時俱進，與當前社會發(fā)展與學生實際需要相契合，導致學生缺乏課堂聽課興趣，沒有學習動力。學生是接受高職教育的主體，如果他們對教學持一個否定、消極的態(tài)度，那么他們基本上就不會用心學習，提升課堂教學有效性就無從談起。不能對這些教學環(huán)節(jié)進行改革創(chuàng)新，那么就不可能打破現(xiàn)有的教學現(xiàn)狀，高職教育的質(zhì)量和效率也就得不到改善。

二、高職教育質(zhì)量保障體系構(gòu)建策略

構(gòu)建高職教育質(zhì)量保障體系不僅可以為教師指明教學方向，同時還可以對教師的教學行為起到監(jiān)督管理的作用，能夠為提高高職教育質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

（一）完善高職教育質(zhì)量管理制度。

制度是行為的準則，只有當高職院校具有完善而有效的教育教學質(zhì)量管理制度，我們才能更好地教學工作進行管理。對于高職院校而言，管理制度就是實施管理活動的基礎(chǔ)性文件，是實現(xiàn)教學管理功能的重要基礎(chǔ)。教學管理要體現(xiàn)在教學活動的各個環(huán)節(jié)，同時也要遵守以人為本的管理準則。在這個過程中，要特點注意對教學質(zhì)量檢查考核制度的優(yōu)化和完善，切實保障考核工作的公平公正性，給學生和教師都產(chǎn)生一定的壓力，這樣他們才會產(chǎn)生動力。學校領(lǐng)導也要不定期去聽課，并且根據(jù)教師對教學內(nèi)容、教學方式的選擇而打分，綜合考慮教師的教學行為，及時了解教師教學情況和學生學習情況，并在此基礎(chǔ)上給教師提出整改意見，不斷完善教學。

（二）提高教師隊伍質(zhì)量。

教師隊伍質(zhì)量會對整個教學質(zhì)量產(chǎn)生非常大的影響?！半p師型”教師更符合高職教育的現(xiàn)實需要，同時也可以給學生提供更有效的教學服務(wù)，是提高高職教育質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，這就要求高職院校要為教師提供專業(yè)的培養(yǎng)培訓活動，一方面給他們灌輸現(xiàn)代化教育理念，使這些教師的教學思想和教學行為都能與時俱進，滿足時代發(fā)展和學生發(fā)展的實際需要;另一方面也可以提高教師招聘門檻，對他們的學歷、教學經(jīng)驗提出要求，引進高質(zhì)量的專業(yè)人才，提高教師隊伍質(zhì)量。與此同時，在日常教學過程中還要加強對教師教學能力的考察，避免這些教師產(chǎn)生消極怠工、得過且過的行為，切實保障學生的根本利益。只有保證教師隊伍的質(zhì)量，才能為提高高職教育教學質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語

一言以蔽之，從當前高職院校教學質(zhì)量現(xiàn)狀來看，當前我國高職院校教學質(zhì)量仍然存在著一些問題，影響了人們對高職教育認可度的提升。為促進我國高職院校教學質(zhì)量的提升，就必須針對其存在的問題進行認真的分析，采取有效措施，將其問題進行有效解決，從而提高我國高職院校教學質(zhì)量。然而構(gòu)建高職教育質(zhì)量保障體系對于提高教學質(zhì)量具有不容忽視的價值作用。

基金來源：2018年寧夏哲學社會科學和文化藝術(shù)人才托舉工程。

參考文獻

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作者簡介：曾辰（1981-）女，滿，河南洛陽人，碩士研究生，寧夏財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學院馬克思主義教學科研部副教授，主要從事思想政治教育教學研究。