淺議班級文化建設

摘 要：對于班級文化的界定，目前還沒有固定的概念。所謂班級文化，是指班集體教師與學生所具備并認可的共同審美與價值，是依托并通過班級這個載體來反映和傳播的文化現(xiàn)象，它主要包括以教室環(huán)境為主要內(nèi)容的班級物質文化，以班級規(guī)章制度為內(nèi)容的班級制度文化和以學風為內(nèi)容的班級精神文化。

關鍵詞：文化建設;制度文化;精神文化

德國哲學家雅斯貝斯認為：教育的本質是陶冶。學生身處一個班級中，會自覺或者不自覺地受到班級文化的影響，從而成為班級文化建設的一份子，不同班級的班級文化不同，其差異性并非教師一人造成，具有潛在、無意識的特征，班級文化直接影響到班級每一位成員的理想與行為，導致不同班級成員擁有不同的理想追求，在學習與生活上表現(xiàn)形式也不盡相同。良好的班級氛圍會促進學生學習與生活，推動學生更為全面地了解社會與人生，同時也能成為學生的情感港灣，時刻凈化著學生的心靈。班級文化是“校園文化”不可或缺的組成，直接影響到“校園文化”的建設和發(fā)展。積極健康的班級文化的形成是良好班風和學風形成的前提。因此，在現(xiàn)代教育中，教育工作者必須重視班級文化建設，有意識地建立良好的班級文化。

打造特色班級文化，創(chuàng)建優(yōu)良班風學風

1.美化教育環(huán)境發(fā)揮環(huán)境育人功能

整潔、明亮、溫馨的教育環(huán)境能夠帶給學生美的享受，環(huán)境之美可以促進學生在學習后消除疲勞，同時良好的環(huán)境能夠陶冶情操，推動學生不斷提升審美能力，促進學生產(chǎn)生班級認同感，愛上所在班級愛上學校，并以此為動力積極向上地學習。此外，美化教育環(huán)境還可增加班級的凝聚力與向心力，故此，班級文化建設首當其沖需對教室環(huán)境進行美化，力求讓教室每一空間、角落、墻壁會“說話”。當然，教室布置需定期進行更新與變化，可通過時間或者事件來更新教室環(huán)境嗎，便于更好地發(fā)揮班級文化的功能。

2.構建班級制度文化規(guī)范師生行為

班級制度文化就是教師與全體學生都認可、執(zhí)行并遵守的班級規(guī)章、公約、紀律。

教師和班主任應該根據(jù)學生與班級情況，并以學校制度為基礎來制定本班級特有的規(guī)章制度、公約和紀律。班級制度文化需得到全體學生的認可才能進行“依法治班”。在班級制度的各項條文中，我們要突出精神風貌、價值觀念、作風態(tài)度等具有文化氣息的條款，充分發(fā)揮班級制度文化的功能，強制并激勵學生，使班級形成“事事有人做，人人有事做，時時有事做，事事有時做”的良好局面。

制定各項規(guī)章制度后，班主任還要根據(jù)學生的心理特點，借助于晨會、班報、日記等工具，積極宣傳這些制度。同時開展豐富多彩的活動，并配以相應的獎勵制度，引導、幫助學生養(yǎng)成遵守日常行為規(guī)范的良好習慣。

3.建設班級精神文化弘揚優(yōu)良班風學風

班級精神文化是班級學生的共同意識、輿論風氣、價值取向、審美觀念等精神風貌的反映，是班級文化的核心。

①發(fā)揮班主任的引領作用

在班級文化建設中，學生是主體，但班主任是領頭人，起著無人能替代的作用，同時他又是掌舵人，掌握著整個班級的命運。班級文化如何，很大程度上取決于班主任。學校要重視班主任隊伍建設，要有明確具體的要求。同時，班主任應以身作則，率先垂范。

②發(fā)揮班級干部示范輻射作用

班級干部是班風建設的重要力量，他們是班級威信的代表，班級干部對班風建設需時刻保持著熱情，有組織有能力地推動班風建設。通常任用班干部都會通過學生選舉、個人自薦、班主任監(jiān)督等途徑，力求選出有能力、有威信、有榜樣的班級干部，以為班級服務。同時要給班級干部一些“自主權”，在班主任指導下放手讓他們?nèi)スぷ鳌?/p>

③培養(yǎng)班級凝聚力和集體榮譽感

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“集體是教育的工具。”班級向心力雖然無形，卻具有巨大的力量，對學生的學習與發(fā)展起到潛移默化的影響，能夠教育、激勵與制約學生不斷規(guī)范行為、養(yǎng)成良好的習慣。為增強班級凝聚力，通常是以多樣化的活動為途徑，因此，學校組織并開展具有多樣化、趣味性的活動，以班級為單位來參加與競爭，通過活動來提高學生的學習興趣與習慣，同時也能培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，促進學生認知到團隊合作的重要性，以增強班級成員的感情，促進班級凝聚力的不斷增強。

④培養(yǎng)學生學會做人

教育的根本功能就是促進人的成長和全面發(fā)展，需培養(yǎng)學生不斷形成良好的道德素養(yǎng)與價值觀念，同時也能夠樹立遠大理想，這便是教育的重要成就。

故此，首先要有意識、有計劃地培養(yǎng)學生的責任感，可采取多元化形式進行教育，如根據(jù)社會熱點事件展開討論，充分運用信息技術培育學生社會主義核心價值觀，力求促進學生成為能夠推動社會進一步發(fā)展的新一代。

其次要注重誠信教育。誠信是人之為人的基本特征，學校通過開展“誠信教育”活動，讓各班結合自己班的特點開展一系列誠信教育活動。比如讓學生針對生活中所遇到或者看到的誠信或不誠信的事件進行暢所欲言，對“誠信”有所定義后，再將其延伸到學校與班級范圍內(nèi)，引導學生討論學校或班級存在的一些違背“誠信”的行為，從而促進學生能夠將心中想法說出來，以強化學生“誠信光榮”的道德理念。

當前，班級文化建設越發(fā)受到重視，作為教師，我們應該充分發(fā)揮自身職責，成為一名“設計師”，大膽探索、設計并建設班級文化，力求通過極具特色的班級文化來不斷提升學生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻

[1]李鋒;班級建設中的師生對話[J];教學與管理;2004年08期

[2]李本聰;談班級建設中的小組管理[J];教學與管理;2004年17期

作者簡介：晁文生（1964—）男，漢族，籍貫：遼寧省錦州市人，現(xiàn)沈陽市第四中學校長，中學高級，學歷：本科，研究方向：化學專業(yè)，單位：遼寧省沈陽市第四中學。