關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的探索

陳廣玲

【摘要】語文教師在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下應(yīng)該通過課堂教學(xué)對小學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)展、語言構(gòu)建與文化傳承等素養(yǎng)的培養(yǎng)，重視讓班級學(xué)生掌握課程知識的基礎(chǔ)上實現(xiàn)全面發(fā)展，體驗到課程知識所具備的魅力。但是傳統(tǒng)的教學(xué)方式不能激發(fā)小學(xué)生探究課程知識的內(nèi)在興趣，沒有讓班級學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行深度探究，限制學(xué)科教育的實效性，也未能培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)。所以語文教師需要在課程教育中對班級學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，逐漸強化課堂教學(xué)的創(chuàng)新性與實效性。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)生;語文教師;教學(xué)方式;情感態(tài)度

前言：核心素養(yǎng)給小學(xué)課堂教學(xué)提供鮮明的指導(dǎo)，語文教師應(yīng)該對傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行審視，分析對班級學(xué)生開展課程教育的過程中需要革新哪些教學(xué)方式，運用哪些方式提高小學(xué)生對課程知識的理解程度，重視立足課堂教學(xué)對學(xué)生們進(jìn)行情感態(tài)度的培養(yǎng)。通過對多種教學(xué)方式進(jìn)行靈活性的運用，語文教師能給小學(xué)生打造更高層面的知識探究平臺，引導(dǎo)學(xué)生們深度理解所學(xué)的知識。這樣可以通過課程教育對小學(xué)生進(jìn)行語言構(gòu)建等學(xué)科能力的培養(yǎng)，強化課堂教學(xué)的實效性。

一、組織班級學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行朗讀并進(jìn)行情感思考，重視對小學(xué)生進(jìn)行語言能力的有效培養(yǎng)

基于小學(xué)生體現(xiàn)出的課程基礎(chǔ)與認(rèn)知能力，語文教師應(yīng)該改變陳舊的教學(xué)模式與風(fēng)格，讓班級學(xué)生感受到學(xué)科知識的魅力與運用價值。本文認(rèn)為在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下語文教師應(yīng)該組織班級學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行朗讀并進(jìn)行情感思考，重視對小學(xué)生進(jìn)行語言能力的有效培養(yǎng)。這是因為朗讀可以鍛煉班級學(xué)生的朗讀能力與思維邏輯，利于培養(yǎng)學(xué)生們的語言運用能力，強化核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。

以“蝙蝠和雷達(dá)落花生”閱讀教學(xué)為例，語文教師應(yīng)該運用信息技術(shù)展示蝙蝠與雷達(dá)的資源，讓小學(xué)生感受到二者的區(qū)別于內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而對課程知識進(jìn)行多個層面的探究與情感思考。一方面，語文教師需要組織班級學(xué)生閱讀文章內(nèi)容，初步分析作者講解的主要內(nèi)容與情感態(tài)度，然后選擇幾名學(xué)生進(jìn)行朗讀，重視鍛煉學(xué)生們的朗讀能力[1]。另一方面，語文教師也應(yīng)該結(jié)合教材內(nèi)容與學(xué)生們的課程基礎(chǔ)進(jìn)行針對性的知識講解，討論分析作者在文章中所要表達(dá)的情感態(tài)度是什么。這樣能指導(dǎo)小學(xué)生參與到課堂知識的學(xué)習(xí)與討論中，鍛煉他們的語言能力。

二、通過問題情境的營造引導(dǎo)班級學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行多個層面的探索，重視提高小學(xué)生的思維邏輯能力

因為傳統(tǒng)教學(xué)方式不能滿足核心素養(yǎng)提出的課堂教學(xué)培養(yǎng)要求，所以語文教師應(yīng)該在閱讀教學(xué)中對班級學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，強化知識教育的實效性。核心素養(yǎng)要求語文教師對小學(xué)生開展創(chuàng)新性的知識講解，改變陳舊的教學(xué)模式與能力培養(yǎng)思維，引導(dǎo)學(xué)生們對文章內(nèi)容進(jìn)行深度探究[2]。所以語文教師需要通過問題情境的營造引導(dǎo)班級學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行多個層面的探索與思考，重視提高小學(xué)生的思維邏輯能力。

語文教師在對小學(xué)生開展“爬山虎的腳”閱讀教學(xué)的過程中應(yīng)該圍繞文章內(nèi)容提出多個方面的思考問題，通過營造問題情境的方式指導(dǎo)班級學(xué)生深度探索課程知識點，利于培養(yǎng)學(xué)生們的思維邏輯能力。語文教師可以提出以下幾方面的思考問題，“作者運用哪些方式對爬山虎的腳進(jìn)行描寫？”“閱讀文章之后，分析爬山虎的腳體現(xiàn)出什么樣的特點？”“分析作者所要表達(dá)的情感態(tài)度是什么？”小學(xué)生在閱讀文章之后回答語文教師提出的思考問題能鍛煉自身的思維邏輯能力，也可以提高他們的探究意識，符合核心素養(yǎng)提出的能力培養(yǎng)要求。

三、語文教師指導(dǎo)小學(xué)生對文章情感態(tài)度進(jìn)行分析與思考，鼓勵學(xué)生們繼承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化

語文教師在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下應(yīng)該改變陳舊的教學(xué)模式，重視運用多種方式對學(xué)生們開展高水準(zhǔn)的知識講解與學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)。因為語文學(xué)科蘊含多種教育內(nèi)容與思想價值，也凝聚著諸多優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化與優(yōu)秀的思維品質(zhì)，所以除了開展以上兩個方面的教學(xué)工作，語文教師也應(yīng)該指導(dǎo)小學(xué)生對文章情感態(tài)度進(jìn)行分析與思考，鼓勵學(xué)生們繼承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

例如，語文教師開展“石灰吟”課堂教學(xué)的過程中應(yīng)該指導(dǎo)小學(xué)生分析古詩的主要內(nèi)容是什么，思考古詩所要表達(dá)的情感態(tài)度是什么。語文教師在小學(xué)生回答的基礎(chǔ)上進(jìn)行針對性的教學(xué)指導(dǎo)，感受到石灰堅強不屈的精神品質(zhì)與作者所要表達(dá)的不同流合污品質(zhì)追求[3]。這樣可以提高小學(xué)生對課程內(nèi)容的認(rèn)知程度，也能增加班級學(xué)生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)知程度，感受到古人所要表達(dá)的情感態(tài)度與思想追求，更加符合核心素養(yǎng)所提出的能力培養(yǎng)要求。

結(jié)論：語文教師在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下應(yīng)該通過課堂教學(xué)對小學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)展等素養(yǎng)的培養(yǎng)，本文認(rèn)為語文教師應(yīng)該組織班級學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行朗讀并進(jìn)行情感思考，重視對小學(xué)生進(jìn)行語言能力的有效培養(yǎng)。同時，語文教師需要通過問題情境的營造引導(dǎo)班級學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行多個層面的探索與思考，重視提高小學(xué)生的思維邏輯能力。此外，語文教師也應(yīng)該指導(dǎo)小學(xué)生對文章情感態(tài)度進(jìn)行分析與思考，鼓勵學(xué)生們繼承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化以提高核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張建中.關(guān)注學(xué)科特點? 培養(yǎng)核心素養(yǎng)——淺談小學(xué)語文課堂提問應(yīng)凸顯學(xué)科特色[J].小學(xué)教學(xué)研究，2020（15）：60-62.

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