初中語(yǔ)文教學(xué)中質(zhì)疑意識(shí)的培養(yǎng)策略分析

胡明

摘要：素質(zhì)教育和新課程改革的推進(jìn)，要求教師們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要著重提高學(xué)生們的綜合能力，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生的良性成長(zhǎng)和發(fā)展。而在新時(shí)代的初中語(yǔ)文課堂上，應(yīng)尤其注意培養(yǎng)孩子們的質(zhì)疑能力。俗話說(shuō)得好：“學(xué)起于思，思源于疑?！绷己玫膯?wèn)題意識(shí)在孩子們的學(xué)習(xí)過(guò)程中有著舉足輕重的作用，這對(duì)于他們的全面發(fā)展也有很大幫助。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;質(zhì)疑;問(wèn)題;思考

引言

一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、思考問(wèn)題到解決問(wèn)題的過(guò)程。即使是在素質(zhì)教育逐漸普及的今天，課堂上還是存在著一些傳統(tǒng)的教學(xué)方法：老師教，孩子們被教。這樣一個(gè)以老師為主導(dǎo)、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的課堂，不僅不符合新課程改革的要求，更是不利于建設(shè)高效課堂、不利于學(xué)生們的全面發(fā)展。在初中語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生們的質(zhì)疑意識(shí)，可以有效提高課堂效率，加快孩子們對(duì)知識(shí)的理解。

下文內(nèi)容是筆者關(guān)于教師如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生們質(zhì)疑意識(shí)的幾點(diǎn)看法和建議。

一、初中語(yǔ)文課堂的現(xiàn)狀

由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的長(zhǎng)期影響，在現(xiàn)在初中語(yǔ)文課堂上，學(xué)生們還是死氣沉沉，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣并不高。并且因?yàn)椴桓姨釂?wèn)，不能深度地參與課堂，進(jìn)而對(duì)課文內(nèi)容的理解和知識(shí)的掌握程度都不是很深。因此，打造高效的初中語(yǔ)文課堂，培養(yǎng)學(xué)生們的質(zhì)疑能力，讓他們積極參與到課堂中來(lái)，顯得尤為重要。

二、質(zhì)疑能力在初中語(yǔ)文課堂中的作用

所謂質(zhì)疑能力，講通俗一點(diǎn)，就是提問(wèn)。學(xué)生在課堂上提出自己的問(wèn)題，這就意味著學(xué)生們真正參與到課堂中來(lái)了。他們通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容的大致了解，有了自己的看法，并通過(guò)自己的思考，提出了自己的疑惑。最后加上老師的指導(dǎo)，同學(xué)們能更加容易地把握文章大意、主旨、中心思想和作者的思想感情等。

在課堂上積極提出問(wèn)題，不僅僅能鍛煉孩子們的思維能力，還能拓寬思維廣度、加深思維深度。通過(guò)質(zhì)疑，不僅能培養(yǎng)出全面發(fā)展的學(xué)生，更能激發(fā)孩子們的潛力，促進(jìn)他們的良性發(fā)展。此外，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，對(duì)構(gòu)建高效課堂也有巨大的推動(dòng)作用[1]。

三、如何在初中語(yǔ)文課堂中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

（一）老師要主動(dòng)設(shè)置疑問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生們的質(zhì)疑思維

在初中語(yǔ)文課堂上，為了提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們更好地理解課文內(nèi)容，教師可以根據(jù)所學(xué)課文和知識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，以此來(lái)引導(dǎo)孩子們向正確的方向和深度去進(jìn)行思考。

例如在魯迅先生寫的《藤野先生》中，老師在課堂上就可以提問(wèn)學(xué)生們：“當(dāng)初作者是為了什么來(lái)到日本的？為什么作者不準(zhǔn)備學(xué)醫(yī)了？為什么作者在離開前要向藤野先生說(shuō)明自己的想法？”通過(guò)這一系列的問(wèn)題，可以將學(xué)生帶入到當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景中。讓孩子們站在魯迅先生的角度來(lái)看問(wèn)題，這樣不僅能對(duì)課文內(nèi)容有一個(gè)深刻的印象，還能感受到魯迅先生當(dāng)時(shí)對(duì)一些國(guó)人的無(wú)奈以及要用筆拯救國(guó)人心靈的堅(jiān)決！

（二）創(chuàng)造和諧課堂，讓學(xué)生敢于提問(wèn)

在課堂上，學(xué)生們積極提出自己的疑問(wèn)，教師幫助孩子們解決問(wèn)題。這毫無(wú)疑問(wèn)是一個(gè)理想的課堂情形，但現(xiàn)實(shí)卻并非如此。在老師主導(dǎo)的課堂上，學(xué)生們大多都是規(guī)規(guī)矩矩地聽(tīng)課、學(xué)習(xí)。就算是有疑惑，也很少在課堂上提出來(lái)。

因此，老師作為課堂的引導(dǎo)者，就有義務(wù)來(lái)創(chuàng)造和諧、放松的課堂環(huán)境，讓孩子們敢于將自己的疑問(wèn)表達(dá)出來(lái)。比如在《記承天寺夜游》的教學(xué)中，蘇軾是因?yàn)楸毁H才來(lái)到此地的。那么，學(xué)生不免會(huì)有疑問(wèn)：蘇軾是因?yàn)樵鯓拥氖录疟毁H的？可他們大多又不會(huì)大膽地將問(wèn)題問(wèn)出來(lái)。這時(shí)候，教師就應(yīng)采取措施來(lái)放松孩子們的心情。例如先讓學(xué)生們?cè)谛〗M內(nèi)提出問(wèn)題并互相解疑，這樣一來(lái)，有了小組內(nèi)的事先預(yù)熱，孩子們?cè)偬岢鲎约旱囊苫缶筒粫?huì)那么膽怯了[2]。

此外，教師還可以對(duì)在課堂上提問(wèn)的學(xué)生予以充分的肯定。這樣，他們才有勇氣繼續(xù)提出問(wèn)題，參與課堂。

（三）豐富課堂情境，讓學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)

豐富多樣的教學(xué)情境，不僅可以激發(fā)學(xué)生參與課堂的興趣，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓他們?cè)谡n堂上發(fā)散思維、樂(lè)于提問(wèn)。讓孩子們意識(shí)到：提問(wèn)的越多，才會(huì)收獲更多。

例如《昆明的雨》，老師可以在課件中多多介紹有關(guān)昆明的地理知識(shí)，孩子們?cè)趯?duì)昆明有了一個(gè)基本的了解之后，便會(huì)對(duì)文中作者提到的青頭菌、牛肝菌等產(chǎn)生極大的興趣：這是昆明獨(dú)有的嗎？昆明還有什么獨(dú)特的東西？通過(guò)豐富的情境激發(fā)學(xué)生的求知欲，在開闊眼界的同時(shí)又學(xué)到了知識(shí)，可以使初中語(yǔ)文課堂更加高效、多彩。

（四）引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行有效提問(wèn)

在初中語(yǔ)文課堂上，教師應(yīng)該把握課堂節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行有效提問(wèn)。老師可以從關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句處對(duì)孩子們進(jìn)行啟發(fā)[3]。

比如在朱自清的《背影》教學(xué)中，教師可以抓住“背影”這個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行全文分析。老師可以先問(wèn)問(wèn)學(xué)生們：在文中出現(xiàn)了幾次背影？這時(shí)候，孩子們進(jìn)而會(huì)想到：這些背影出現(xiàn)在什么時(shí)候？作者對(duì)這些背影的描寫有什么不同？這樣，通過(guò)老師的引導(dǎo)，同學(xué)們能在探索問(wèn)題的過(guò)程中逐漸接近文章的主旨，進(jìn)而掌握并理解文章內(nèi)容。

結(jié)束語(yǔ)

總之，只有產(chǎn)生一定的質(zhì)疑思想，學(xué)生們才能夠主動(dòng)地提出問(wèn)題。對(duì)此，教師則需要突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，盡量避免照本宣科，關(guān)注學(xué)生質(zhì)疑思想的引導(dǎo)和激發(fā)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位為核心，不斷完善自身的教學(xué)理念和教學(xué)模式，并幫助學(xué)生形成質(zhì)疑意識(shí)，從而主動(dòng)地在自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過(guò)程中掌握初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的技巧和精髓。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹志昱.談初中語(yǔ)文質(zhì)疑教學(xué)的有效開展[J].新課程（下），2019（12）：42.

[2]劉園園.初中語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)[J].啟迪與智慧（中），2019（11）：5.

[3]李永平.初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2019（18）：83.