論高中地理教學(xué)問題及對(duì)策研究

任曉芬

摘要：高中地理課程的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握空間運(yùn)動(dòng)的規(guī)律和地理物體的空間變化，而積極探索和改進(jìn)教學(xué)策略，是確保高質(zhì)量和高效率地理教學(xué)的基本條件。本文在地理教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，提出了注重平等師生關(guān)系的建立;注重輕松愉快課堂教學(xué)氛圍的構(gòu)建;注重問題情境教學(xué)方法的運(yùn)用;注重分層次教學(xué)在地理教學(xué)中的運(yùn)用等幾種幾種策略，希望給大家?guī)硪恍┧悸泛蛶椭?/p>

關(guān)鍵詞：課堂活動(dòng);對(duì)策;高中地理

就當(dāng)前高中地理學(xué)科的實(shí)際情況而言，由于目前很多學(xué)校的高中地理教學(xué)依然采用舊的教學(xué)模式，造成地理教學(xué)效率低下，已經(jīng)無法滿足學(xué)生的需求，這就要求地理教師必須不斷探索和實(shí)踐，要求教師不斷改變自己的觀念和思維方式，通過對(duì)自己的觀念和思維方式的調(diào)整，探索出一套有效的學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)中學(xué)地理教育教學(xué)工作的發(fā)展。

一、注重平等師生關(guān)系的建立

在高中地理教育的過程中，我們不應(yīng)該忽視師生關(guān)系。因?yàn)榻處熢谡麄€(gè)教學(xué)過程中起著主導(dǎo)作用，即使在今天，在新課程改革的大背景下，學(xué)生的主觀要求還是得不到很好的體現(xiàn)，而教師卻在教學(xué)過程中繼續(xù)扮演著“領(lǐng)導(dǎo)”的角色。這就為教師和學(xué)生之間的平等關(guān)系的建立帶來了很大的影響。平等的師生關(guān)系的創(chuàng)建，可以讓學(xué)生更加積極、主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，有利于為學(xué)生創(chuàng)造積極探索的環(huán)境，有利于師生之間的交流和思想碰撞，從而有效地提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、注重輕松愉快課堂教學(xué)氛圍的構(gòu)建

我們應(yīng)該如何在實(shí)際的教學(xué)課堂中營造輕松愉快的氛圍呢？結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，通過構(gòu)建輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，可以讓課堂教學(xué)在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行，一方面，學(xué)生的心理往往會(huì)隨著教師的情緒而穩(wěn)定，學(xué)生也就會(huì)呈現(xiàn)一種自信的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以讓高中地理課堂變得更加輕松和高質(zhì)量。所以，構(gòu)建輕松愉快的高中地理課堂，就顯得十分必要。

三、注重問題情境教學(xué)方法的運(yùn)用

經(jīng)過大量的教學(xué)實(shí)踐表明，創(chuàng)建問題情境是高中地理活動(dòng)課堂的好方法。在問題形成的過程中，教師必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，創(chuàng)造一些可以激發(fā)學(xué)生相互學(xué)習(xí)的問題情境。通過這些問題的提出，可以引導(dǎo)學(xué)生有效地思考，并使這種思維成為學(xué)生自身的技能，從而提高他們學(xué)習(xí)地理知識(shí)的能力。

例如，在“城市化”一節(jié)的教學(xué)中，首先向?qū)W生展示寧波、北侖的新老城區(qū)圖片進(jìn)行對(duì)比，導(dǎo)入城市化概念：隨著一個(gè)國家或地區(qū)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展和人民生活水平的不斷提高，一部分農(nóng)村人口就會(huì)離開農(nóng)村，進(jìn)城去打工，從事第三產(chǎn)業(yè)，其中有些人就會(huì)在城市中定居下來，轉(zhuǎn)變?yōu)槌鞘腥丝?另一方面，在城市里，隨著新建工程的不斷增加，也需要吸收大批農(nóng)村人口進(jìn)城。這樣，城市人口就會(huì)逐漸增多，城區(qū)所占的范圍也會(huì)逐漸擴(kuò)大。這樣的發(fā)展、轉(zhuǎn)變過程，就是城市化的過程。其次，創(chuàng)建問題情境，討論城市化問題，例如：“中國是一個(gè)發(fā)展中國家，城市化的現(xiàn)狀如何？逆城市化現(xiàn)象我國有沒有出現(xiàn)？城市化過程中會(huì)出現(xiàn)哪些問題？該如何克服？”最后，將學(xué)生分成四組，每組討論一個(gè)話題，然后請(qǐng)每組的代表就城市化和城市發(fā)展問題發(fā)表自己的見解，教師作適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。通過這種方式，激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和興趣。

四、注重分層次教學(xué)在地理教學(xué)中的運(yùn)用

由于學(xué)生的地理知識(shí)水平良莠不齊，這造成了他們的學(xué)習(xí)差異。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要采用連貫的教學(xué)方法來應(yīng)對(duì)這種情況。分層教學(xué)方法不僅提高了學(xué)生的地理水平，而且還可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的地理思維能力。

例如，以“世界地理概況——西亞部分”的內(nèi)容為例就可以設(shè)計(jì)分層式教學(xué)，一般步驟如下：首先，可以根據(jù)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和對(duì)知識(shí)的掌握能力，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，將學(xué)生劃分為A、B、C三個(gè)等級(jí);同時(shí)根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，制定出有針對(duì)性的適合這三種情況學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于A級(jí)學(xué)生，教師可以制定一個(gè)相對(duì)簡(jiǎn)單的教學(xué)任務(wù)，即“中東地區(qū)是在哪里？為什么把這個(gè)地區(qū)叫做中東呢”。對(duì)于B級(jí)學(xué)生，可以增加一點(diǎn)難度，除了前面提到的教學(xué)任務(wù)外，可以要求學(xué)生研究“中東和我們學(xué)過的西亞一樣嗎？請(qǐng)大家把中東和西亞比較一下，有什么區(qū)別？”等問題。對(duì)于C級(jí)學(xué)生來說，為了培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，教師可以讓學(xué)生自己整理和收集一些信息，并可以向?qū)W生提出例如“為什么中東的戰(zhàn)爭(zhēng)會(huì)有英國和法國插手？他們?cè)跔?zhēng)奪什么？（蘇伊士運(yùn)河）”等一些問題，從而有效地培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)。

五、結(jié)語

總而言之，高中地理課堂的質(zhì)量和有效性的提高，對(duì)于學(xué)生能否充分地理解和掌握地理知識(shí)，能否讓學(xué)生取得進(jìn)步和發(fā)展對(duì)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)都具有十分重要的意義，同時(shí)也在高中地理教學(xué)中發(fā)揮著十分重要的作用;這就要求教師必須根據(jù)高中地理學(xué)科的特點(diǎn)，積極探索和改進(jìn)教學(xué)策略和方法讓學(xué)生真正掌握地理知識(shí)的內(nèi)涵與原則，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果，提高學(xué)生的整體地理水平和綜合素質(zhì)。

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作者單位：貴州省遵義市第二十一中學(xué)