初中英語閱讀寫作一體化教學模式的探索

潘碧環(huán)

摘要：在初中英語教學中，閱讀和寫作占據(jù)著十分重要的位置，然而傳統(tǒng)教學模式下，英語閱讀和寫作經(jīng)常分開教學，并且對書本教材十分依賴，不利于調(diào)動學生英語學習興趣和發(fā)展學生英語綜合能力。將閱讀寫作一體化教學模式應用到初中英語教學中，就能夠改變這一教學現(xiàn)狀，讓學生在以讀促寫和以寫促讀中，進一步提高英語學習水平，并助力課堂教學效果提升。

關鍵詞：初中英語;閱讀寫作;一體化;教學模式;探討

在現(xiàn)代教育事業(yè)不斷發(fā)展背景下，老師開展初中英語教學更加注重對學生學科綜合能力進行培養(yǎng)，尤其是針對英語閱讀和寫作教學，兩者之間存在十分緊密聯(lián)系，在教學中將閱讀寫作有效結(jié)合起來，可以使課堂教學效率和質(zhì)量得到提升，學生英語各方面能力也能得到鍛煉與培養(yǎng)，并帶動學生朝著全面化方向邁進[1]。

一、初中英語閱讀寫作一體化教學模式實施必要性分析

在初中英語教學中，注重實施閱讀寫作一體化教學，其必要性主要體現(xiàn)在以下幾方面：（1）符合學生英語學習實際狀況，聯(lián)系初中英語教學現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)課堂教學閱讀與寫作聯(lián)系不夠緊密，學生進行英語學習也只是單純的記憶單詞、短語和語法，進行實際表達時也不知道怎樣將這些積累詞匯、短語等有效匯集起來，對自身所思所想進行準確表達，而通過閱讀寫作一體化教學模式就可以徹底轉(zhuǎn)變這一教學現(xiàn)狀，在閱讀和寫作相互促進中，使學生綜合語言能力得到顯著提升，初中英語課堂教學效果也會大大提高;（2）踐行素質(zhì)教育理念，在全面發(fā)展素質(zhì)教育背景下，要求老師緊跟時代發(fā)展步伐，并結(jié)合實際教學情況，對現(xiàn)代化教育思想及教學方法進行應用，以激發(fā)學生學習興趣和提高學生學科綜合能力，讓學生通過課堂學習實現(xiàn)全面、綜合發(fā)展，而通過閱讀寫作一體化教學，學生可以獲得更多閱讀、思考、實踐和訓練機會，在這過程中學生英語閱讀和寫作能力也會不斷提高，老師課堂教學方法也得到創(chuàng)新升級，并在實際教學中深化貫徹素質(zhì)教育理念及要求;（3）發(fā)展學生學科綜合能力，閱讀寫作一體化教學模式的有效運用，使英語閱讀教學和寫作教學有效結(jié)合在一起，教學中老師也會根據(jù)學生實際學習情況，對閱讀寫作一體化教學進行科學合理設計，在調(diào)動學生學習積極性的同時，引導學生掌握更多閱讀、寫作技巧，并在長久實踐體驗中形成個人能力，同時學習過程中學生也會總結(jié)出一些有效英語閱讀和寫作方法，在發(fā)展學生英語學科綜合能力的同時，帶領學生更好開展英語學科學習[2]。

二、初中英語閱讀寫作一體化教學模式實踐應用

（一）夯實學生基礎

開展初中英語閱讀寫作一體化教學，需要建立在夯實學生基礎知識上面，在學生具備良好英語詞匯、短語等基礎知識以后，就能夠在閱讀寫作一體化教學中培養(yǎng)和發(fā)展學生英語綜合能力，并促進課堂教學效果提升。實際教學中老師也要引導學生通過閱讀學習、理解和掌握更多詞匯，以為后期寫作和閱讀能力提升打下堅實基礎，隨著學生基礎知識越來越扎實，進行英語學習也會變得更加簡單和輕松，閱讀、寫作等學科能力也會不斷提升[3]。以“What color is it？”為例，教學中為了讓學生更好掌握不同顏色對應英語單詞，老師就可以利用色彩板，與學生一起進行我指你猜游戲活動，在老師指明一個顏色時，學生舉手說出顏色對應單詞，不僅可以調(diào)動學生學習熱情，還能夠加深學生記憶和糾正學生讀音，在完成顏色單詞記憶以后，老師就可以給出一些物體向?qū)W生進行提問“What color is it？”學生在回答中也能準確分辨的人物用語，并在后期寫作中注重運用。

（二）以閱讀促進寫作

為真正落實閱讀寫作一體化教學，就要引導學生對書本閱讀素材進行聲情并茂朗讀，并在閱讀過程中對一些優(yōu)美詞匯進行反復閱讀和記錄下來，甚至老師還可以結(jié)合閱讀素材，設置一些問題引發(fā)學生思考和探究，讓學生通過問題分析和解決準確把握文章整體結(jié)構(gòu)及表達主旨，在開展類似寫作訓練時，學生也能參照閱讀素材結(jié)構(gòu)進行構(gòu)思和創(chuàng)作，學生閱讀、寫作能力也能得到有效培養(yǎng)。以“How was your school trip？”為例，教學中老師就可以引導學生對課本提供素材進行認真閱讀，并在閱讀過程中將自己喜歡的單詞、語句勾畫出來進行賞析，然后設置“文章講述了什么內(nèi)容？主要結(jié)構(gòu)是什么？聯(lián)系自身經(jīng)歷說一說自己印象什么的旅行”等問題，讓學生在閱讀中掌握更多行文思路和技巧，最后用自己印象深刻的旅行有效表達出來，學生行文構(gòu)思和寫作能力也能得到有效培養(yǎng)[4]。

（三）由仿寫帶動閱讀

仿寫作為英語教學中的一種常見現(xiàn)象，通常是在學生閱讀一篇文章以后進行，在仿寫過程中學生也能根據(jù)自身想法進行拓展和創(chuàng)新，并在不斷實踐體驗中創(chuàng)作出屬于自己的作品。而在閱讀寫作一體化教學中，學生進行仿寫除了要體現(xiàn)出系統(tǒng)語法規(guī)則以外，還要在閱讀過程中深化語言內(nèi)部之間聯(lián)系，只有這樣學生才能準確掌握閱讀和寫作技巧，實現(xiàn)課堂教學質(zhì)量提高。以“How can we become good learners”為例，教學中老師可以讓學生對閱讀素材提到的有效學習方法進行仿寫，模仿過程中也要注重短語、語法有效運用及銜接，以凸顯文章主題和保證行文流暢性，學生在獲得極佳仿寫體驗以后，文章深入閱讀和探究積極性也會進一步提高，并在不斷閱讀、仿寫過程中掌握有效英語學習方法。

（四）重視課外閱讀

為進一步提高初中英語閱讀寫作一體化教學模式運用效果，在完成課堂教學以后，老師就可以為學生提供更多素材資料，引導學生進行課外拓展閱讀，又或者是讓學生從自身興趣愛好出發(fā)，選擇英語讀物進行課外閱讀，不僅可以為學生寫作積累更多可用素材，還能夠培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好英語閱讀習慣，在進行英語寫作時學生也不會出現(xiàn)無從下手、腦中無物情況，無論是學生閱讀能力，還是學生寫作能力，都能夠?qū)崿F(xiàn)協(xié)同發(fā)展。以“Where did you go on vacation？”為例，完成教學以后老師就可以從網(wǎng)絡上下載一些有關旅行的閱讀材料，讓學生利用閑暇時間進行閱讀和欣賞，或者讓學生根據(jù)自身愛好選擇不同地區(qū)旅行讀物進行閱讀，可以為學生旅行、游玩方面寫作積累更多素材，學生在不斷閱讀中也會逐漸愛上英語寫作，并真正實現(xiàn)英語閱讀寫作一體化發(fā)展。

結(jié)語：本文是基于對初中英語閱讀寫作一體化教學模式的探討，新時期下開展初中英語教學，要求老師側(cè)重對學生英語綜合能力進行培養(yǎng)，而依托一體化教學模式，就可以將英語閱讀與寫作有效結(jié)合起來，讓學生在以讀促寫和以寫帶讀中實現(xiàn)英語綜合能力鍛煉和提升，相應英語教學效率和質(zhì)量也會明顯提高。實踐中需要老師對英語閱讀寫作一體化教學進行準確理解，并結(jié)合教學實際優(yōu)化閱讀寫作一體化教學設計，讓學生在閱讀、寫作相結(jié)合教學中，實現(xiàn)全面、綜合發(fā)展。

參考文獻：

[1]董玖玲.“閱讀寫作一體化”教學模式在初中英語教學中的應用[J].文淵（小學版），2019，（2）：92.

[2]張春蘭.“初中英語閱讀寫作一體化”教學模式的應用研究[J].文淵（小學版），2019，（5）：140.

[3]胡應文.探究初中英語閱讀寫作一體化教學模式[J].中學課程輔導（教學研究），2019，13（11）：129.

[4]李云.淺談“閱讀寫作一體化”教學模式在初中英語教學中的有效應用[J].新東方英語·中學生，2019，（10）：30.