關(guān)于高中地理高考備考中高階思維的實(shí)施策略

張益麗

摘 要：高考是部分人的人生轉(zhuǎn)折點(diǎn)，高考能夠改變?nèi)说拿\(yùn)。在高中的課程中，地理課程也是非常重要的科目，要想實(shí)現(xiàn)地理課程的教學(xué)效果，在高考中考出優(yōu)異成績，教師可以考慮在課程中設(shè)計(jì)問題，利用這種方式引導(dǎo)學(xué)生思考地理問題，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，為高考的順利進(jìn)行保駕護(hù)航。

關(guān)鍵詞：高階思維;高中地理;實(shí)施策略

高階思維的發(fā)展有利于學(xué)生畢業(yè)后適應(yīng)社會(huì)的要求，可提升思維方式，提高思維水平，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的思考方式和創(chuàng)新思維。問題設(shè)計(jì)是培養(yǎng)高層次思維的有效途徑之一，在課堂教學(xué)中顯得尤為重要。教師設(shè)計(jì)高效的問題可以激發(fā)學(xué)生的探索興趣，進(jìn)而提高高階思維能力。在理解問題教學(xué)與高階思維訓(xùn)練關(guān)系的基礎(chǔ)上，分析了高階思維訓(xùn)練對高中地理課堂教學(xué)中問題設(shè)置的要求和特點(diǎn)，從中得出了一系列有益的啟示。

一、問題式教學(xué)促進(jìn)高階思維的培養(yǎng)

在高中地理教學(xué)課堂中，提出地理問題和解決地理問題是最關(guān)鍵的兩個(gè)環(huán)節(jié)，在解決問題的思考過程中，學(xué)生的地理思維構(gòu)建是關(guān)鍵。由此看來，高中地理課程的學(xué)習(xí)，提出問題是為了解決問題，解決問題是為了促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散，在頭腦中形成知識的框架。假如問題的設(shè)計(jì)不夠合理，就不能達(dá)到上述的效果，起不到發(fā)散學(xué)生思維的作用，問題式教學(xué)就不能正常開展。分析主要原因，教師對于解題沒有科學(xué)的方法及巧妙的技巧。判斷設(shè)計(jì)的問題是否有助于培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，首先，低階與高階思維之間沒有明確的劃分標(biāo)準(zhǔn);其次，培養(yǎng)學(xué)會(huì)的高階思維能力是一個(gè)長期而艱難的過程，需要長時(shí)間的鍛煉與積累;最后，高階思維的培養(yǎng)是多種思維的累積，不是某一種思維的具體表現(xiàn)。

二、高階思維培養(yǎng)是地理高考的必然要求

高考不斷加強(qiáng)對學(xué)生更高層次思維的要求。以2019年地理高考為例，只有5道題測試學(xué)生的低階思維，占25%;其余考察的都是高階思維占75%。這說明高考對學(xué)生的高階思維水平要求越來越高。因此，在地理教學(xué)中，單一的講教材，忽視培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，并不能滿足高考的要求。

因此，要想提高學(xué)生思維水平，教師必須對地理知識架構(gòu)和內(nèi)容進(jìn)行充分思考，提出一個(gè)其實(shí)可行的方案，體現(xiàn)出培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的價(jià)值。目前，很多專家學(xué)者都在研究培養(yǎng)學(xué)生高階思維的策略，還專門開設(shè)了有關(guān)的課程進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)。總體來說，不管什么方式的教學(xué)，都離不開問題式教學(xué)，科學(xué)合理的問題確實(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生形成正確的解題思路，是培養(yǎng)高階思維最有效的途徑之一。

三、高中地理案例分析

選取地理教材中的實(shí)例，結(jié)合具體情況，設(shè)計(jì)一些高端問題，分析并提取出關(guān)鍵點(diǎn)和問題的設(shè)計(jì)巧妙之處，從而得出相應(yīng)的結(jié)論。

1.研究對象的選取原則

結(jié)合高中地理課的知識，選擇和生活息息相關(guān)的例子，研究和分析其設(shè)置的問題，提取關(guān)鍵和有效的問題，試圖得出相應(yīng)的結(jié)論。

2.研究對象選擇原則

確定研究對象應(yīng)遵循以下原則：①例子應(yīng)該離不開生活，可以方便教師之間互相學(xué)習(xí)、交流溝通。②實(shí)例必須有一定的典型性和代表性。③例子提出的問題要有針對性，符合問題式教學(xué)方法征。因此，實(shí)例為“盤錦大米”的發(fā)展前景問題探析。

3.課堂問題的提取原則

一堂課上，教師可以設(shè)置多個(gè)問題，這些問題的設(shè)計(jì)要有技巧，篩選出無效的問題并刪除掉，包括以下幾類：①這個(gè)問題不需要學(xué)生回答，教師直接說出答案。②問題的回答需要教師進(jìn)行提示，學(xué)生只做部分回答。③為了使教學(xué)語言和教學(xué)環(huán)節(jié)順暢平滑，教師可以這樣提問，如學(xué)生想知道這個(gè)問題的答案嗎？④講課過程中口頭禪的問題。刪除以上幾種類型的問題，剩下的問題便可以作為研究的對象。

4.問題設(shè)置的記錄結(jié)果

對課程中的問題及結(jié)果進(jìn)行記錄、整理如下：

5.結(jié)論

可以發(fā)現(xiàn)問題設(shè)置的基本特征：①在問題設(shè)置時(shí)，高階思維的問題也有與低階思維兼顧，先講低階思維再講高階思維;②這節(jié)課以培養(yǎng)學(xué)生的高階思維為重點(diǎn);③所有的問題有一個(gè)核心問題，即“錦州大米”。在此基礎(chǔ)上，分析盤錦地區(qū)大米的種植范圍、自然條件、銷售渠道、趨勢走向，問題的設(shè)計(jì)接近于高考地理試卷。

四、啟示

1.低階思維和高階思維同等重要

一堂地理課的問題不僅要有高階思維，也要有低階思維。首先，根據(jù)學(xué)生年齡段的不同，課程內(nèi)容的不同，適時(shí)選擇，有的適合用高階思維是解釋，有的則需要用低階思維解釋。二是，認(rèn)知與思維之間的關(guān)系。高低階思維是高階思維的基礎(chǔ)，處理這兩個(gè)問題的更好方法是放在一組問題中，低層次的思考問題在前，高層次的思考在后。但須注意，用低階思維解決問題是基礎(chǔ)，用高階思維解決問題是升華，是學(xué)生提升思維能力解決問題的最佳途徑。

2.延長問題設(shè)置的時(shí)空序列

在高中地理中，時(shí)間和空間是兩個(gè)不同但又非常重要的語境因素，隨著時(shí)空的變化，問題的設(shè)計(jì)需要隨之改變。例如可以這樣設(shè)置問題：隨著農(nóng)業(yè)的快速發(fā)展，干旱地區(qū)和鹽堿地可以種植水稻。請問：①分析干旱地區(qū)和鹽堿地種植大米對本區(qū)域的發(fā)展有何影響;②如果大面積的種植大米會(huì)有哪些困難;③針對以上問題，提出一些科學(xué)合理的建議和意見。通過以上問題分析，國家經(jīng)濟(jì)和科技的快速發(fā)展，帶動(dòng)農(nóng)業(yè)的發(fā)展，原來不可種植的區(qū)域，通過改變，完全可以用于耕作。但地理教材上，還沒有進(jìn)行更新，對現(xiàn)實(shí)問題無法解釋。由此可見，問題的設(shè)計(jì)必須具有超前思維，最好與學(xué)生的認(rèn)知有差異，從而引起學(xué)生的思考，進(jìn)而鍛煉學(xué)生提升高階思維能力。

總之，培養(yǎng)學(xué)生高階思維的方法很多，提問式教學(xué)只是其中的一種，應(yīng)當(dāng)在實(shí)際教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要進(jìn)行選擇，但長期以來，受高考的影響，人們?nèi)匀魂P(guān)注著分?jǐn)?shù)，問題設(shè)計(jì)在課堂應(yīng)用過程中受限，如何處理好兩者之間的關(guān)系，還需要進(jìn)一步的研究。

參考文獻(xiàn)

[1]張雪.面向高階思維能力培養(yǎng)的高中地理區(qū)域地圖利用研究[D].山東師范大學(xué)，2019.

[2]李啟帆.基于高階思維發(fā)展的高中地理教學(xué)問題設(shè)計(jì)研究[D].河北師范大學(xué)，2019.