德育教育在歷史教學(xué)中的滲透

鄭曉燕

摘 要：歷史教學(xué)不應(yīng)只是知識(shí)的講授與灌輸，而應(yīng)該是讓學(xué)生透過(guò)歷史知識(shí)去體會(huì)其中滲透的思想文化精神，以將優(yōu)秀的歷史文化繼續(xù)地發(fā)揚(yáng)與傳承下去，以不斷提升自身的歷史文化素養(yǎng)。因此，在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該加大德育教育的滲透，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的固有思維，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與思想素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史;德育教育;滲透;方式

前言：在新課改背景下，歷史教學(xué)應(yīng)該走出傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)領(lǐng)域，將歷史中豐富多彩的一面展示給學(xué)生，以讓歷史與育人真正的結(jié)合起來(lái)，才能有效提升歷史教學(xué)的效用。所以，本文對(duì)德育教育在歷史教學(xué)中的滲透展開(kāi)研究具有一定的意義，能夠在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思想品質(zhì)，促使學(xué)生樹(shù)立良好的思想觀念。

一、在教學(xué)內(nèi)容中引入歷史故事，以提高德育教育的效果

在中學(xué)歷史教學(xué)中，教材中的內(nèi)容較為有限，教師應(yīng)該對(duì)歷史課程內(nèi)容進(jìn)行豐富和優(yōu)化，才能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而更好地滲透德育教育的內(nèi)容。其中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容引入一些具有家國(guó)情懷的歷史故事內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)故事中滲透的德育教育思想，從而間接地培養(yǎng)學(xué)生的思想文化素養(yǎng)。首先，教師可以利用課前時(shí)間，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索引擎或者圖書(shū)館獲取相關(guān)的歷史故事，從而對(duì)教材中的歷史知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)呢S富和優(yōu)化[1]。在選擇歷史故事的過(guò)程中，教師需要依據(jù)歷史教學(xué)內(nèi)容，選擇與之相關(guān)的歷史故事素材，這樣才能確保選擇的故事內(nèi)容具有德育教育的意義和價(jià)值。其次，教師應(yīng)該對(duì)歷史故事內(nèi)容進(jìn)行精簡(jiǎn)，并將相關(guān)內(nèi)容插入到教學(xué)課件之中，以方便學(xué)生閱覽和學(xué)習(xí)。

以中學(xué)歷史“遠(yuǎn)古的傳說(shuō)”等歷史內(nèi)容為例，在課堂教學(xué)中教師可以巧妙穿插歷史故事內(nèi)容，以此來(lái)提升課程教學(xué)內(nèi)容的趣味性，使得學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，這樣教師才能更好地滲透德育教育思想。比如說(shuō)，在講解其中的“炎黃聯(lián)盟”等歷史內(nèi)容時(shí)，就可以穿插一些涿鹿之戰(zhàn)的歷史故事，以幫助學(xué)生了解華夏族的形成。在此期間，教師也可以利用網(wǎng)絡(luò)搜索渠道收集一些故事的圖片以及視頻等內(nèi)容，并在電子課件中創(chuàng)建圖片以及視頻等鏈接，當(dāng)講解到具體的歷史內(nèi)容時(shí)，教師可以點(diǎn)擊相關(guān)圖片視頻鏈接來(lái)講解有關(guān)內(nèi)容，從而幫助學(xué)生理解中華文明地起源，黃帝其人及他對(duì)華夏族的形成所做的貢獻(xiàn)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)歷史的興趣，并從中培養(yǎng)學(xué)生的熱愛(ài)歷史、熱愛(ài)民族的思想情懷。

二、運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，并結(jié)合歷史內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的德育教學(xué)情境

在以往中學(xué)歷史教學(xué)中，很多教師仍然受到傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)思維的影響，直接將課程知識(shí)灌輸于學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背歷史事件，這不利于學(xué)生領(lǐng)會(huì)歷史事件中滲透的德育教育思想。為了轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思維理念，教師可以嘗試?yán)枚嗝襟w教學(xué)設(shè)備，引入與課程內(nèi)容相關(guān)的歷史素材，如歷史圖片、視頻等內(nèi)容，并根據(jù)歷史課程內(nèi)容提出與德育教育有關(guān)的研究問(wèn)題，以此營(yíng)造出良好的德育教學(xué)情境，從而讓學(xué)生結(jié)合生動(dòng)形象的教學(xué)素材來(lái)領(lǐng)會(huì)歷史知識(shí)中的德育思想。此外，在提出情境問(wèn)題時(shí)，教師還要注意提問(wèn)的方式，應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提出適合學(xué)生回答的德育問(wèn)題，使得學(xué)生有效地走進(jìn)具體的德育教學(xué)情境之中，這樣才能有效提升學(xué)生的思想素養(yǎng)。

以中學(xué)歷史“五四運(yùn)動(dòng)”教學(xué)內(nèi)容為例，這一課時(shí)教學(xué)的主要目標(biāo)是讓學(xué)生透過(guò)五四運(yùn)動(dòng)的背景、過(guò)程和影響，了解五四運(yùn)動(dòng)對(duì)中國(guó)社會(huì)變革產(chǎn)生的影響，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)民族精神對(duì)國(guó)家命運(yùn)和歷史發(fā)展的推動(dòng)作用，從而對(duì)學(xué)生展開(kāi)有效地德育教育。那么在教學(xué)過(guò)程中，為了營(yíng)造出有效的德育教育情境，教師可以利用一些鮮活的“五四運(yùn)動(dòng)”愛(ài)國(guó)影片內(nèi)容，通過(guò)多媒體教學(xué)設(shè)備直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生可以直觀地看到這些影片，以真正走入進(jìn)“五四運(yùn)動(dòng)”愛(ài)國(guó)情境。同時(shí)，教師可以針對(duì)“五四運(yùn)動(dòng)”提出相關(guān)的情境探究問(wèn)題，如為什么每年的5月4日被定為“青年節(jié)”？“五四運(yùn)動(dòng)”包含了哪些階段及每個(gè)階段的歷史意義是什么？然后，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r(shí)間展開(kāi)課程問(wèn)題的研究，從而讓學(xué)生在情境中真正探究知識(shí)，讓學(xué)生能夠更加深刻地了解五四運(yùn)動(dòng)的歷史背景及歷史意義，最終促使學(xué)生樹(shù)立為國(guó)家強(qiáng)盛、民族崛起而努力學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)大理想。

三、結(jié)合小組合作教學(xué)模式，讓學(xué)生探究歷史、領(lǐng)會(huì)其中的德育精神

在當(dāng)前中學(xué)歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的授課思維，學(xué)會(huì)利用發(fā)散性教學(xué)思維來(lái)組織學(xué)生參與課堂的學(xué)習(xí)，盡可能給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間，這樣才能有效激活學(xué)生的發(fā)散思維。其中，教師可以結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)的模式，讓學(xué)生獨(dú)立自主的探究歷史、領(lǐng)會(huì)其中的德育精神。首先，教師需要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及學(xué)習(xí)能力，才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組。其次，針對(duì)合作學(xué)習(xí)組員的需求及能力，提出合作研究的話題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)歷史知識(shí)的探究。最后，教師要保障學(xué)生擁有一定的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，對(duì)相關(guān)的問(wèn)題展開(kāi)細(xì)致地探討，以真正領(lǐng)會(huì)其中滲透的德育教育精神。

以中學(xué)歷史“中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”課程內(nèi)容為例，教師先根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分組，以組為單位來(lái)展開(kāi)課文的閱讀與學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生初步了解教材中的內(nèi)容。然后，給予學(xué)生獨(dú)立自主的時(shí)間，去查找這部分知識(shí)內(nèi)容相關(guān)的歷史資料，從而鍛煉學(xué)生的實(shí)踐探究能力，這樣學(xué)生更能體會(huì)其中的愛(ài)國(guó)主義思想[2]。同時(shí)，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)小組提出相應(yīng)的課程研究話題。比如，對(duì)于處于高層次的學(xué)生，教師可以將他們分成若干組，基于中華民族抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的有關(guān)內(nèi)容，提出中華民族戰(zhàn)爭(zhēng)的背景、發(fā)生的歷史事件，中華民族抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利對(duì)中國(guó)、世界產(chǎn)生了哪些影響等問(wèn)題，以保障這一層次學(xué)生能夠展開(kāi)有效地課程研究，從而記住這段歷史事件，進(jìn)而體會(huì)該歷史事件中滲透的中國(guó)人民反抗外國(guó)侵略者的不屈不撓的精神，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的民族情感和愛(ài)國(guó)主義精神。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在歷史教學(xué)中滲透德育教育是非常有必要，它能夠提升學(xué)生歷史文化素養(yǎng)的同時(shí)，也培養(yǎng)學(xué)生的思想文化精神，使得學(xué)生從歷史文化中樹(shù)立正確的思想道德觀念，這對(duì)學(xué)生日后的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)具有重要的意義。因此，在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該加大對(duì)學(xué)生的德育教育，并結(jié)合相關(guān)的教學(xué)手段，有效融入德育思想，使得學(xué)生既能學(xué)到有用的歷史知識(shí)又能增強(qiáng)自身的德育素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]曹永芹.歷史教學(xué)中的道德教育探討[J].學(xué)周刊，2015，35（29）：69-69.

[2]陳玉蘭.如何在初中歷史教學(xué)中滲透德育教育[J].中國(guó)校外教育，2016，21（31）：98-98.

基金項(xiàng)目：本文系漳州市2020年度課題《德育教育滲透初中歷史教學(xué)研究》（zdy19018）階段性成果。