論分層教學(xué)在培養(yǎng)初三學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)詞匯方面的方法探究

彭瓊

摘要：英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)離不開自我學(xué)習(xí)，是自主學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的能力?；诔跞龑W(xué)生參差不齊的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，為了更全面提高全體學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，讓不同層次的學(xué)生都有不同程度的提高，筆者在課內(nèi)外實(shí)施分層教學(xué)，分層布置記單詞的任務(wù)，分層檢測(cè)學(xué)生自我學(xué)習(xí)詞匯的效果，以此提高學(xué)生的自主和自覺學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生勇于挑戰(zhàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。

關(guān)鍵詞：初三英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí);自主學(xué)習(xí);分層教學(xué)

“自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生自己做主，不受別人支配，不受外界干擾通過(guò)閱讀、聽講、研究、觀察、實(shí)踐等手段使個(gè)體可以得到持續(xù)變化（知識(shí)與技能，方法與過(guò)程，情感與價(jià)值的改善和升華）的行為方式?！盵1]而培養(yǎng)中學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，就需要老師們創(chuàng)新教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)策略?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）中也提出，“教師要有意識(shí)地幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略......還有助于形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終生持續(xù)性學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)”。[2]分層教學(xué)，顧名思義，就是根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)、能力水平進(jìn)行分層次教學(xué)，讓所有學(xué)生都得到應(yīng)有的提高。面對(duì)初三詞匯的枯燥和繁雜，如何讓學(xué)生能既有趣又有效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯呢？筆者在學(xué)校的支持下，本學(xué)期以我校初三兩個(gè)班學(xué)生為研究對(duì)象，進(jìn)行了分層詞匯學(xué)習(xí)的方法探究，爭(zhēng)取讓每位孩子能從學(xué)習(xí)中得到成就感。大致來(lái)講，分層詞匯教學(xué)，即通過(guò)小組競(jìng)賽的形式，對(duì)學(xué)生的單詞內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)、檢測(cè)形式進(jìn)行分層過(guò)關(guān)和評(píng)價(jià)，讓每位學(xué)生能自主學(xué)，有所得。具體說(shuō)來(lái)，采取的措施如下：

一、單詞學(xué)習(xí)內(nèi)容分層，提高學(xué)生的積極性

初三的英語(yǔ)詞匯相對(duì)初一初二的詞匯更多也更復(fù)雜，很多學(xué)生常常因?yàn)閮?nèi)容太多而不愿意去記憶，或者是單詞太多而產(chǎn)生記憶混淆。筆者將班上學(xué)生分為5個(gè)層：ABCDE層，其中A層最好，E層最弱。其中ABC層的內(nèi)容一樣，DE層的內(nèi)容相同。根據(jù)深圳英語(yǔ)中考的題型，筆者將一個(gè)單元的詞匯設(shè)置成四個(gè)版塊：完形填空易考詞、閱讀理解易考詞、語(yǔ)法填空易考、作文易考詞。其中ABC層需要全部掌握這些版塊，不僅要知道讀音，還需要將中文翻譯成英文，對(duì)于A層的同學(xué)鼓勵(lì)用所學(xué)詞匯進(jìn)行句子的自我創(chuàng)造。對(duì)于DE層則只需要掌握將完形填空易考詞、閱讀理解易考詞版塊將英文翻譯成中文的能力即可。而對(duì)于語(yǔ)法填空易考、作文易考詞詞版塊學(xué)生則要寫出簡(jiǎn)單的英文。英文翻譯成中文對(duì)學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生來(lái)說(shuō)會(huì)更容易完成，也更愿意去完成。當(dāng)然，筆者將詞匯的學(xué)案也緊扣中考題型，將詞匯進(jìn)行完形填空、閱讀理解易考詞、語(yǔ)法填空、作文版塊的分類能更吸引學(xué)生眼球，讓學(xué)生帶著任務(wù)去自主學(xué)習(xí)單詞。

二、單詞學(xué)習(xí)任務(wù)多樣化，調(diào)動(dòng)學(xué)生的能力和興趣

單純的詞匯記憶往往枯燥乏味，如何能讓單詞記憶變得有趣？這也是吸引學(xué)生記單詞的關(guān)鍵。筆者在平時(shí)教學(xué)中，會(huì)給學(xué)生安排思維導(dǎo)圖，構(gòu)詞游戲競(jìng)賽、主題歸類、口訣誦讀、歌曲填詞等任務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新詞的過(guò)程中也能鞏固舊詞。比如在學(xué)到9A第一單元true變副詞truly的時(shí)候，很多學(xué)生就發(fā)現(xiàn)要將e去掉，這時(shí)候老師在引導(dǎo)ABC層學(xué)生將這一類詞進(jìn)行歸類，而讓DE層學(xué)生從一些詞匯中找出這類用法的詞，這樣每位學(xué)生就能繼續(xù)總結(jié)出類似的單詞變形的詞。再比如，在學(xué)到9A第2單元關(guān)于astronomer的時(shí)候，老師鼓勵(lì)A(yù)BC層學(xué)生把所有與職業(yè)相關(guān)的詞以思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行拓展，最后發(fā)現(xiàn)學(xué)生能用理、工、農(nóng)、文、醫(yī)等類別分別進(jìn)行拓展。同時(shí)，每到周末，會(huì)讓每位學(xué)生學(xué)習(xí)一首歌，返校后的第一天讓學(xué)生根據(jù)記憶進(jìn)行填歌詞的比賽等等。在這個(gè)過(guò)程中，每個(gè)層次的學(xué)生的思維和感官都得到了訓(xùn)練。當(dāng)記單詞不再是單獨(dú)的記單詞，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出更大的興趣，這也給他們繁重的初三生活增添了不少樂趣。

三、單詞檢測(cè)形式分層，滿足各層學(xué)生的成就感

為了提高檢測(cè)效率，筆者將單元詞匯分成背誦版和過(guò)關(guān)版，過(guò)關(guān)版其實(shí)就是將背誦版挖空，ABC層寫英文，DE層以寫中文為主。過(guò)關(guān)版以打分的形式，每周一測(cè)，全班進(jìn)行排序。除此之外，老師師的檢測(cè)形式也要緊密聯(lián)系考試內(nèi)容。因?yàn)?021年深圳中考將全新改革，15分的聽說(shuō)增加至25分，筆試85分減少到75分，同時(shí)去掉詞匯題。這意味著剩下的都是體現(xiàn)綜合能力的完形填空、閱讀理解、語(yǔ)法填空和作文題。如果平時(shí)訓(xùn)練以詞匯為基礎(chǔ)，考試卻不考詞匯題，學(xué)生的付出一時(shí)看不出效果，難免會(huì)讓學(xué)生失去興趣，這意味著老平時(shí)不僅需要讓學(xué)生多記單詞，還應(yīng)該讓學(xué)生多練習(xí)綜合題。例如，一些學(xué)生面對(duì)大量的閱讀題常常心生畏懼或者失去耐心，這也是為什么成績(jī)出來(lái)分?jǐn)?shù)跟預(yù)期差別很大的原因。筆者也通過(guò)調(diào)查了解發(fā)現(xiàn)，基礎(chǔ)好的學(xué)生即ABC層的學(xué)生丟分的原因在于缺乏細(xì)致的分析或是常常容易主觀臆測(cè)，筆者就會(huì)讓學(xué)生自主分析每道錯(cuò)題的設(shè)計(jì)思路，同時(shí)也讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)問題，并且給予設(shè)計(jì)好的學(xué)生給予“優(yōu)秀出題人”的稱號(hào)。另外，對(duì)那些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生即DE層的學(xué)生，他們綜合類題分?jǐn)?shù)低成就感低的原因，是因?yàn)閱卧~匯記不住，閱讀看不懂，因而考試時(shí)候就隨意答題，出來(lái)的分?jǐn)?shù)自然令人堪憂。為了激發(fā)班上DE層學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和熱情，筆者會(huì)增加一些閱讀題，往往以信息題為主，讓學(xué)生在“找相同”的游戲中去做閱讀題。通過(guò)不同的檢測(cè)形式，讓學(xué)生在無(wú)形中不僅獲得了成就感，而且檢測(cè)了單詞學(xué)習(xí)的效果。

除了以上內(nèi)容和形式分層以外，筆者采取同層次學(xué)生小組競(jìng)賽的形式進(jìn)行過(guò)關(guān)，形成組員——組長(zhǎng)——大組長(zhǎng)——老師的過(guò)關(guān)機(jī)制。每個(gè)層次有不同級(jí)別的課堂任務(wù)，同時(shí)設(shè)置不同的家庭作業(yè)，同層次的人在同時(shí)間段競(jìng)爭(zhēng)，看誰(shuí)完成得更好。通過(guò)及時(shí)獎(jiǎng)懲，促進(jìn)學(xué)生你追我趕、勇于挑戰(zhàn)的習(xí)氛圍和精神。

總而言之，“Rome is not built in a day.”英語(yǔ)學(xué)習(xí)尤其如此。英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)離不開學(xué)生日復(fù)一日?qǐng)?jiān)持不懈，循環(huán)往復(fù)的自主學(xué)習(xí)過(guò)程。教師通過(guò)分層教學(xué)，變換形式，改進(jìn)檢驗(yàn)機(jī)制，能讓每個(gè)層次的學(xué)生都能學(xué)有所得，學(xué)有所趣，增強(qiáng)他們的信心，進(jìn)一步培養(yǎng)終身自我學(xué)習(xí)的意識(shí)。這樣，我們相信，不管今后學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到多少困難，他們都能信心十足，坦然面對(duì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Web https：//baike.baidu.com.

[2]中華人民共和國(guó)教育部. 義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版集團(tuán)，2011：8-11.

[3]“分層教學(xué)”探析[J]. 束德領(lǐng).? 新課程（上）. 2011（06）.

作者單位：深圳市平湖信德學(xué)校