少數(shù)民族學(xué)生物理學(xué)習(xí)困難的成因及對策淺析

摘 要：物理是參加高考的一門專業(yè)課程，對于少數(shù)民族學(xué)生來講，其重要性是毋庸諱言的，那么應(yīng)當(dāng)怎樣在有限時間內(nèi)，取得更為理想的成績，便成為大家必須要解決的問題，此時，深入分析物理學(xué)習(xí)困難中的學(xué)科、學(xué)生、教學(xué)等項成因，并通過基礎(chǔ)指導(dǎo)、模型提示、民族文化利用等加以化解，則屬于高中物理教師義不容辭的責(zé)任，現(xiàn)以寧德市少數(shù)民族高中生教學(xué)指導(dǎo)為例，對此問題加以簡要說明。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族;高中物理;學(xué)習(xí)困難;解決對策

從我國現(xiàn)今地區(qū)教育工作情況分析，少數(shù)民族教育工作水平依然有待提高，教學(xué)中的諸多問題值得重視，僅以寧德市少數(shù)民族高中生物理學(xué)習(xí)為例，其不但面臨著與其他學(xué)生的共性難題，如對學(xué)科與教學(xué)的隔膜等，而且也有著學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力方面的個性不足，為此，探索少數(shù)民族地區(qū)高中物理教學(xué)問題成因，并找到行之有效的解決對策是非常有必要的。

一、少數(shù)民族學(xué)生物理學(xué)習(xí)困難的成因

（一）學(xué)科原因

高中階段物理學(xué)習(xí)以經(jīng)典物理學(xué)基本理論常識、相關(guān)研究方法為主要目標(biāo)，其間將涉及到實踐分析、方法總結(jié)、假設(shè)提出、實驗檢驗等內(nèi)容，各內(nèi)容循環(huán)上升，不斷完善。然而對于少數(shù)民族學(xué)生而言，物理學(xué)科的這種特點是比較抽象的，理解起來難度頗大，若學(xué)生并不具備足夠的邏輯思維與推理能力，便無法達(dá)到物理學(xué)習(xí)的理想狀態(tài)，而邏輯思維與推理能力有時正是一些少數(shù)民族學(xué)生的弱項。舉例而言，像質(zhì)點模型內(nèi)容，由于此類內(nèi)容在現(xiàn)實生活中沒有直接的雛形，因此學(xué)習(xí)時要進(jìn)行抽象的思考，這便給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了極大的困難。

（二）教學(xué)原因

如果從教學(xué)的角度分析，高中物理與初中物理之間的跨度較大，初中物理的清晰易懂優(yōu)勢不復(fù)存在，取而代之的是復(fù)雜和晦澀的表達(dá)方式，密集的知識點、紛繁交錯的章節(jié)分布，多個研究對象的集中呈現(xiàn)情況比比皆是，比如大量物理概念與物理規(guī)律會涉及到函數(shù)與圖象表述形式，這種解題時的物理知識和數(shù)學(xué)知識相結(jié)合形式是有必要的，但確也使大部分學(xué)生出現(xiàn)了學(xué)習(xí)困難問題。

（三）學(xué)生原因

誠然，少數(shù)民族學(xué)生具有較快接受新鮮事物、較強(qiáng)創(chuàng)新意識等優(yōu)勢，然而有些學(xué)生則存在不自信的心理，且由于基礎(chǔ)知識掌握程度不均衡的原因，部分學(xué)生學(xué)習(xí)吃力，對于實踐分析、方法總結(jié)、實驗檢驗等內(nèi)容表現(xiàn)得比較陌生，長期不能克服學(xué)習(xí)上的障礙，這種情況持續(xù)下去，便更加喪失物理學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)效果的提升無從談起。

二、少數(shù)民族學(xué)生物理學(xué)習(xí)困難的解決對策

針對上述少數(shù)民族學(xué)生物理學(xué)習(xí)困難的成因，筆者認(rèn)為，通過基礎(chǔ)指導(dǎo)、模型提示、民族文化利用等加以化解是比較可取的做法，現(xiàn)分別簡要說明。

（一）做好基礎(chǔ)指導(dǎo)

基礎(chǔ)指導(dǎo)是少數(shù)民族學(xué)生物理學(xué)習(xí)困難化解的前提條件，其有效破除學(xué)科、教學(xué)、學(xué)生自身各方面障礙的作用值得重視。在開展高中物理教學(xué)時，使學(xué)生在頭腦中對物理基礎(chǔ)知識，如基本概念、物理規(guī)律等產(chǎn)生足夠清晰的印象、比較深刻的理解，可謂教學(xué)核心所在。筆者認(rèn)為，此時需要從兩方面著手開展工作，其一是使學(xué)生明確物理基礎(chǔ)知識的價值，教師要向?qū)W生傳達(dá)本學(xué)科雖然抽象但是準(zhǔn)確的特點，學(xué)生將因此意識到：完整掌握物理學(xué)基礎(chǔ)體系并非不能做到，并主動歸納物理學(xué)的內(nèi)容不外乎幾個基本部分，也就是表現(xiàn)物質(zhì)運(yùn)動形式特點與屬性的概念;表現(xiàn)各概念間關(guān)聯(lián)的物理規(guī)律;建立于概念及規(guī)律之上的理論體系等。其二，教師可采取融基礎(chǔ)知識于實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生對基礎(chǔ)知識產(chǎn)生清晰的認(rèn)知印象，簡單地說就是在過程中重現(xiàn)基礎(chǔ)知識的演變過程，幫助學(xué)生揭示知識的本質(zhì)。

（二）指導(dǎo)模型思維

針對少數(shù)民族學(xué)生高中物理學(xué)習(xí)的實際困難，教師可以利用指導(dǎo)模型思維的形式加以應(yīng)對，在學(xué)習(xí)并研究物理學(xué)科知識時，模型思維可以有效解決物理學(xué)科過于抽象的問題。而指導(dǎo)少數(shù)民族學(xué)生掌握模型思維的方法，筆者認(rèn)為可以有實物簡縮模型設(shè)計，如對質(zhì)點、電荷、彈簧振子、單擺等的再現(xiàn);條件簡縮模型設(shè)計，如電場內(nèi)運(yùn)動狀態(tài)下不計重力的帶電粒子再現(xiàn);狀態(tài)與過程的模型思維，如形象理解自由落體運(yùn)動、簡諧運(yùn)動、等幅振蕩等。

（三）民族文化利用

少數(shù)民族文化非常豐富，僅從寧德地區(qū)畬族文化來講，其傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)文化、音樂舞蹈文化等便可謂異彩紛呈，將這些民族文化內(nèi)容融入于物理課堂之中，對于少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)困難的化解可謂有百利而無一害，實踐操作中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，恰當(dāng)融入民族文化知識、情境，會使學(xué)生普遍增加興趣，主動思考物理學(xué)的基本原理、實踐操作方法。舉例來講，教師可給大家提供一首描寫畬族農(nóng)耕的詩歌作品《畬田行》：“何處好畬田？團(tuán)團(tuán)緝山腹。鉆龜?shù)糜曦?，上山燒臥木……蒼蒼一雨后，若穎如云發(fā)”，要求學(xué)生思考其中涉及到了哪些物理現(xiàn)象。再比如當(dāng)講解到聲音傳播內(nèi)容時，畬族木鼓和銅鼓的音樂演奏，正是難能可貴的教學(xué)素材。

總結(jié)：學(xué)習(xí)困難是一種非常普遍的現(xiàn)象，在各個學(xué)科、各個學(xué)生群體中都有表現(xiàn)，寧德市少數(shù)民族高中生在學(xué)習(xí)物理知識時，不但要面對共性的學(xué)科與教材困難，還要面對自身的基礎(chǔ)與學(xué)法困難，教師分別從基礎(chǔ)指導(dǎo)、模型提示、民族文化利用等角度出發(fā)，可以有效解決少數(shù)民族學(xué)生物理學(xué)習(xí)共性與個性問題，從而使之在較短的時間里最大限度提高物理成績，增強(qiáng)問題處理能力。

參考文獻(xiàn)

[1]龔述華.民族地區(qū)高中物理教學(xué)現(xiàn)狀及應(yīng)對策略[J].科教文匯（下旬刊），2019，9：28-29.

[2]董淑華.少數(shù)民族地區(qū)物理課程資源的開發(fā)與利用[J].實驗教學(xué)與儀器，2019，7：14-15.

作者簡介：林叢（1976.10）男漢族;籍貫：福建省福安市;學(xué)歷：大學(xué)本科單位：福建省寧德市民族中學(xué)中一教師;研究方向：高中物理研究;

課題名稱：福建省寧德市中學(xué)教育科學(xué)研究2018年度課題《少數(shù)民族學(xué)生物理學(xué)習(xí)困難的成因及對策淺析-以寧德市少數(shù)民族高中生為例》（課題立項批準(zhǔn)號：FJNDKY18-410）