歷史知識競賽與高中歷史教學(xué)之融合探析

陸召

摘 要：新課程改革背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)難以適應(yīng)現(xiàn)代化的教學(xué)需求。經(jīng)教學(xué)實踐證明，知識競賽是提升歷史課堂教學(xué)實效性的關(guān)鍵因素。通過歷史知識競賽與高中歷史教學(xué)的融合，為學(xué)生提供了展示自我的機(jī)會，充分發(fā)揮了其主體作用，不僅讓學(xué)生意識到歷史學(xué)習(xí)在社會發(fā)展中的重要價值，更能實現(xiàn)學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展。接下來，本文從歷史知識競賽活動的開展作為切入點，對其與高中歷史教學(xué)的融合進(jìn)行研究，以期促進(jìn)歷史教學(xué)的全面轉(zhuǎn)型。

關(guān)鍵詞：歷史知識競賽;高中歷史;教學(xué)融合

興趣是最好的老師，在教學(xué)中能實現(xiàn)事半功倍的效果。歷史學(xué)科中涵蓋的知識點十分豐富，涉及的范圍比較廣，要想讓學(xué)生更好地掌握歷史知識，只依靠機(jī)械背誦是沒有持久效果的。特別是對于歷史基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，其在歷史學(xué)習(xí)中會產(chǎn)生厭倦情緒。結(jié)合歷史教學(xué)的性質(zhì)，我們得出歷史知識的記憶并不是簡單的相加，讓學(xué)生死記硬背，而是需要一定的藝術(shù)技巧，要求教師應(yīng)用多元化的教學(xué)方式加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解與記憶。在高中歷史教學(xué)中，通過應(yīng)用知識競賽的方式，能極大調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中掌握歷史知識，對于學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。

一、歷史知識競賽的必要性

高中生隨著年齡的增長，逐漸形成抽象思維，比較習(xí)慣探究事物的根源，喜歡發(fā)表自己的看法。因此，在歷史教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最大限度地提升課堂教學(xué)實效性[1]。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式，造成學(xué)生始終處于被動接受知識的狀態(tài)，長期以往，不利于學(xué)生歷史創(chuàng)造思維的發(fā)展。鑒于此，教師要應(yīng)用多元化的教學(xué)方法，注重學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行科學(xué)檢測。作為歷史教育工作者，要將學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為重要教學(xué)目標(biāo)，重視培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，為其后續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)。

二、歷史知識競賽與高中歷史教學(xué)之融合價值

（一）激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)對歷史知識的掌握

興趣是引導(dǎo)學(xué)生從事歷史學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)，而歷史知識競賽剛好為學(xué)生提供了趣味性。通過知識競賽活動的開展，為學(xué)生提供更多展示自我的機(jī)會，以此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓其充分參與到高中歷史學(xué)習(xí)活動中。再加上賽題形式呈現(xiàn)出多元化的特點，對學(xué)生有很強(qiáng)的吸引力，這在某種程度上激發(fā)了學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)，讓其主動學(xué)習(xí)歷史知識，掌握歷史發(fā)展的規(guī)律[2]。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線得出：知識遺忘是有規(guī)律的。為減少學(xué)生對歷史知識的遺忘，強(qiáng)化學(xué)生對歷史知識的掌握，必須要對知識及時鞏固。知識競賽的問答形式，恰好能有效鞏固學(xué)生對歷史知識的記憶，有助于歷史課堂教學(xué)實效性的提升。

（二）鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維

在知識競賽的活動中，因為學(xué)生需要在第一時間說出正確答案，在這個過程中，學(xué)生語言表達(dá)能力及反應(yīng)能力得到有效鍛煉，有助于學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。同時，歷史知識競賽為學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供了契機(jī)，調(diào)動了學(xué)生了思考積極性，讓其積極參與到競賽問答過程中。在學(xué)生思考的過程中，其在無形中鍛煉了對歷史材料的整合能力，將對歷史的認(rèn)識上升至理性思考的高度，這在某種意義上培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

三、歷史知識競賽與高中歷史教學(xué)之融合路徑

（一）分組競賽，為歷史課堂教學(xué)注入新鮮活力

在歷史知識競賽中，可以應(yīng)用分組競賽的方式，將學(xué)生劃分為不同小組，讓學(xué)生通過該思考、討論，積極參與到競賽活動中，為歷史課堂教學(xué)注入新鮮活力。這有效突破了傳統(tǒng)歷史課堂教學(xué)中“填鴨式”教學(xué)的弊端，極大調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在這個過程中，學(xué)生的思維能力得到不同程度的發(fā)展。通過小組競賽活動的開展，生生之間的互動不斷加強(qiáng)，形成比較民主的教學(xué)氛圍。在分組競賽活動中，通過優(yōu)秀學(xué)生帶動后進(jìn)生，讓學(xué)生可以比較全面地掌握歷史知識，有助于課堂教學(xué)實效性的提升。

（二）制定規(guī)則，推動歷史知識競賽常態(tài)化發(fā)展

在歷史知識競賽活動中，教師要制定科學(xué)的競賽規(guī)則，為學(xué)生營造公平的競爭環(huán)境。通過知識競賽活動的開展，學(xué)生的課堂參與積極性得到顯著提升，且豐富了其成功體驗，這種體驗又激發(fā)了其競賽激情[3]。與此同時，通過小組開展知識競賽活動，有效鍛煉了學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力，這對教師的教學(xué)及學(xué)生的學(xué)習(xí)有巨大促進(jìn)作用，在某種程度上培養(yǎng)了學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。因此，我們要堅持每月在班級內(nèi)開展一次歷史知識競賽活動，讓其朝著常態(tài)化發(fā)展，最大限度地提升歷史課堂教學(xué)效果。

綜上所述，歷史知識競賽為歷史課堂教學(xué)注入了新鮮活力，在歷史教學(xué)中具有“錦上添花”的作用。但歷史教學(xué)實效性的提升，并不是簡單依靠幾次歷史知識競賽就能實現(xiàn)的。因此，這就要求歷史教育工作者不斷創(chuàng)新教學(xué)理念，應(yīng)用多元化的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生充分參與到歷史學(xué)習(xí)活動中，全面發(fā)展學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。除此之外，歷史教育工作者要注重課內(nèi)外的有效結(jié)合，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，全面踐行素質(zhì)教育理念，充分發(fā)揮歷史教學(xué)的育人作用，以此實現(xiàn)學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]田青春.歷史故事和高中歷史教學(xué)的融合[J].新課程·下旬，2019，（3）：111.

[2]郭芬梅.論高中歷史教學(xué)中應(yīng)用歷史故事的積極作用[J].新課程·下旬，2019，（9）：126.

[3]張駿.歷史故事和高中歷史教學(xué)的融合[J].基礎(chǔ)教育研究，2016，（24）：45-46.