以實驗促探究 用探究促能力

劉海燕

摘 要：在新課程背景下，要重視高中物理探究實驗的教學(xué)，它能促進學(xué)生自主探究能力的提升，同時，在探究的過程中體驗到學(xué)習(xí)的快樂和科學(xué)的魅力，從而促進他們創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中物理;探究性實驗;教學(xué)策略

新課改背景下的中學(xué)生探究能力主要是通過實驗探究來獲得的，因此在高中物理教學(xué)中，老師一定立足于教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)實驗情境，讓學(xué)生通過獨立探究，最終得出結(jié)論，這樣會極大的提升他們學(xué)習(xí)物理學(xué)科的熱情，從而促進學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。

一、運用趣味實驗創(chuàng)設(shè)問題情境

趣味實驗是學(xué)生最感興趣的實驗，學(xué)生經(jīng)歷實驗過程，在新版的實驗中去感受科學(xué)的魅力，從而激發(fā)他們的創(chuàng)造心理，提高求知欲望。因此，在進行趣味性實驗時，老師要立足于實驗內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)直觀有趣的實驗情境激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

例1：在學(xué)習(xí)《牛頓第一定律》時，老師可設(shè)計這樣的實驗情境，一個玻璃杯內(nèi)盛上半杯水，在玻璃杯的上面蓋上一個塑料板，在塑料板上面放一個雞蛋，實驗進行時，老師用一根小木棒從側(cè)面迅速擊打塑料板，學(xué)生發(fā)現(xiàn)塑料板從杯口飛出，可是雞蛋卻穩(wěn)穩(wěn)地落進了玻璃杯中，然后老師讓學(xué)生思考這一現(xiàn)象，經(jīng)過引導(dǎo)討論，對這一現(xiàn)象進行了科學(xué)解釋，自然引出了慣性的概念。

例2：在學(xué)習(xí)《牛頓第三定律》時，老師先展示一幅圖片，并拿出實驗器材，讓學(xué)生猜一個成語，學(xué)生根據(jù)圖片內(nèi)容想到了成語“以卵擊石”，然后，然后讓學(xué)生猜想一下實驗的結(jié)果，這極大的引發(fā)了學(xué)生的興趣，在這個有趣的實驗中，老師自然引出了將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容“作用力和反作用力的關(guān)系”。

二、結(jié)合學(xué)生生活創(chuàng)設(shè)問題情境

生活是一切科學(xué)的提煉場，物理與生活的關(guān)系極為密切，在實際生活中存在著許多物理現(xiàn)象，對這些現(xiàn)象可能沒有引起人們的注意，認為它們就是司空見慣存在的，就像牛頓在沒發(fā)現(xiàn)蘋果落地的現(xiàn)象之前一樣，人們對這些現(xiàn)象往往不會去深入思考的，認為存在就是合理的。因此，老師可在教學(xué)中借助這些常見現(xiàn)象設(shè)置情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高運用知識解決問題的能力。

例3：在學(xué)習(xí)《力的合成》時，老師可進行這樣的實驗，讓兩個同學(xué)上來，分別讓他們兩人合提一次水桶，又分別提一次水桶，然后引導(dǎo)學(xué)生去思考，兩個人提一桶水與一個人提一桶水有什么差別嗎？相同的地方在哪里呢？由此，自然引出要學(xué)習(xí)的內(nèi)容“合力”與“分力”的概念，并提出問題：合力與分力之間的關(guān)系到底是怎么樣的呢？由此激發(fā)了學(xué)生的探究心理。

例4：在學(xué)習(xí)《光的折射》一節(jié)內(nèi)容時，老師可根據(jù)學(xué)生的生活實際來舉例，雨后的彩虹學(xué)生都見過，而且雨后天晴會出現(xiàn)彩虹，這是人人皆知的事實，可能學(xué)生只知道那是一種光現(xiàn)象，但是具體是怎么形成的呢？學(xué)生平時都沒有認真探究過，由此，自然引出要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，光的折射以及折射率的概念。

三、利用多媒體創(chuàng)設(shè)問題情境

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)越來越多的被運用到教學(xué)中來，尤其在理科實驗教學(xué)中，發(fā)揮著巨大的作用，在物理實驗教學(xué)中，利用多媒體技術(shù)，可以為教學(xué)提供便利，它能打破時空限制，在現(xiàn)實中無法完成的實驗，不易觀察到的現(xiàn)象，利用多媒體可以直觀得到演示，極大的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

例4：要學(xué)習(xí)《全反射》一節(jié)內(nèi)容時，涉及了海市蜃樓、光導(dǎo)現(xiàn)象等等，這些現(xiàn)象在生活中是不易覺察的，可是借助多媒體技術(shù)之后，完全可以實現(xiàn)，通過動畫演示，非常直觀形象，產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果，在學(xué)生看完這些現(xiàn)象之后，老師順勢提出問題，讓學(xué)生進行探究：全反射發(fā)生的條件是什么呢？

例5：在學(xué)習(xí)《電容器》內(nèi)容時，受到教學(xué)條件的限制，學(xué)生無法直接看到電容器帶電之后失去電荷的現(xiàn)象，這時老師可提前制好動畫演示視頻，讓學(xué)生通過視頻看到，當改變了電容器兩極間的正對面積、兩極間的距離、插入電介質(zhì)之后的現(xiàn)象，學(xué)生會認真觀察靜電指針的偏轉(zhuǎn)情況，從而引導(dǎo)學(xué)生去探究與平行板電容器相關(guān)的因素有哪些？

四、重視猜想假設(shè)策略的運用

在進行探究性實驗教學(xué)時，運用情境創(chuàng)設(shè)了問題，極大的激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，提高學(xué)生的探究興趣，但問題提出之后就必須要進行解決，這就運用到了猜想和假設(shè)策略，因為假設(shè)是解決問題的前提和基本條件，因此要能提出自己的假設(shè)來，假設(shè)對于事物的認知，探究并發(fā)現(xiàn)事物的規(guī)律起著非常重要的作用，但是在進行假設(shè)時，心理要明白假設(shè)存在的可能。

例5：在學(xué)習(xí)重力加速度時，要進行探究實驗，并讓學(xué)生設(shè)計實驗方案，這時學(xué)生可根據(jù)自己的已有認知，調(diào)動思維，發(fā)揮想象力，可設(shè)計出多種方案來。

（1）依據(jù)物體的重力公式G=mg，可以測出物體的質(zhì)量和重力，可推知重力加速度

（2）讓物體從某處自由墜落，可測出下落的時間，由時間可推知重力加速度。

（3）利用自由下落物體穿過打點計時器打出的點可計算出重力加速度。

（4）根據(jù)單擺的簡諧運動周期，可計算出重力加速度。

……

在這個實驗中學(xué)生圍著自己探究的問題進行了假設(shè)，并設(shè)計出了多種方案，每種方案都能得到驗證，在這樣的假設(shè)和猜想中學(xué)生的探究興趣得到了極大的提升。

總之，在高中物理實驗教學(xué)中，探究實驗是促進學(xué)生思維創(chuàng)新的重要手段，是發(fā)展學(xué)生自主探究意識的有效途徑，老師一定要做好探究實驗，以促進學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升。

參考文獻

[1]王文梅.高中物理課堂探究性實驗教學(xué)的實踐研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2004.

[2]周美蓉.高中物理探究性實驗設(shè)計理論與實踐研究[D].江西師范大學(xué)，2006.

[3]何克抗.建構(gòu)主義革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)[J].北京：學(xué)科教育，1998，（3）：2.