雙創(chuàng)思維下新聞傳播學科實踐性教學改革研究

劉丹 李云龍

摘要：實踐教學環(huán)節(jié)在整個新聞傳播學科教育中占據(jù)著十分重要的地位，它是學生知識接受、技能培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)與有效手段。囿于媒體意識形態(tài)的不斷翻新與傳媒業(yè)的整合重組，使具備扎實專業(yè)知識和實際操作能力創(chuàng)新應用型、復合型和技能型的新聞傳播類專業(yè)畢業(yè)生成為傳媒行業(yè)中迫切需要的人才。進行實踐性教學改革是新聞傳播教育對傳媒需求的積極反映。

關(guān)鍵詞：雙創(chuàng)思維;實踐;教學改革

一、雙創(chuàng)思維下的實踐教學改革理念構(gòu)建

（一）雙創(chuàng)思維解讀

雙創(chuàng)思維即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。在大學本科新聞傳播學科教育中所提倡的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，可以理解為：

一是創(chuàng)新思維培養(yǎng)。創(chuàng)新就是要突破原有的思路和模式， 創(chuàng)造、重構(gòu)新的形式或得出新的方法。[1]對所學內(nèi)容有所思考，能夠在不斷思考中對所學知識產(chǎn)生“新”認識，對傳統(tǒng)理論知識能夠有“新”理解，對實踐操作學習能夠有“新”方法，能不斷挖掘“新”意。

二是創(chuàng)業(yè)思維培養(yǎng)。使學生明確新聞傳播學科教育中講求的創(chuàng)業(yè)教育，尤其是創(chuàng)業(yè)思維培養(yǎng)，并非要求學生不顧學業(yè)，在沒有任何準備的情況下馬上創(chuàng)建屬于自己的公司。而是要求在校學習期間能夠堅守自己所學專業(yè)，使所學知識更加“專業(yè)”化，為日后的創(chuàng)“事業(yè)”積累創(chuàng)業(yè)能力。

三是創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。在創(chuàng)業(yè)思維指引下，通過實踐能力培養(yǎng)，精進專業(yè)技能，具備創(chuàng)業(yè)實力，最終達到獨自創(chuàng)業(yè)條件。

（二）實踐教學改革理念構(gòu)建

以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維指導下，確立實踐教學改革按分層次、分階段，以不同的方式和方法落實實踐性教學的改革理念。將新聞傳播學科業(yè)務教學與技能教學實驗結(jié)合，通過整合式教學新模式，改變現(xiàn)有教師講學生聽的方式。教師深入實驗教學，發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。研究新的專業(yè)課程教學方式方法，把理論課教學與實驗課教學融合，理論與實踐整合，協(xié)同培養(yǎng)學生的動手能力、創(chuàng)新能力和思考問題的水平能力。實現(xiàn)學生理解知識和掌握能力全面發(fā)展，由以往的“教學生內(nèi)容”、“教學生學會”向“教學生會學”、“教學生愛學”轉(zhuǎn)變。令學生掌握學習方法與學習策略，使他們能自我學習，在社會生活中自我選擇，并最終實現(xiàn)自我創(chuàng)造。進一步成為“就業(yè)有實力、雙創(chuàng)有能力、發(fā)展有潛力”的高素質(zhì)創(chuàng)新應用型傳播類人才。

二、新聞傳播學科實踐性教學體系建設

（一）實踐教學管理體系的構(gòu)建

（1）加強制度建設

實踐性教學管理工作涉及到的內(nèi)容比較廣，建立可靠的管理制度，能確保實踐性教學的順利開展，使實踐教學的執(zhí)行有章可循，為教學實踐質(zhì)量提升提供決策保障。從實踐教學計劃、實踐教學大綱、實踐教學指導用書、實習大綱、畢業(yè)設計（論文）規(guī)范、實踐課程考核實施標準等方面加強各主要實踐環(huán)節(jié)的管理和監(jiān)控。為使實踐教學工作有序進行，規(guī)范實踐環(huán)節(jié)操作，還應配套各種功能表格，方便對學生實踐、實習工作的管理與管控。如新聞傳播專業(yè)實習意向調(diào)查表、新聞傳播類專業(yè)學生實習登記表、實習單位與聯(lián)絡人一覽表、致實習生接受單位的函、專業(yè)實習介紹信、專業(yè)實習推薦表、實習學生自我介紹書、實習生在實習期間必須遵守的規(guī)定、專業(yè)實習鑒定表、實習安全承諾書等。

（2）設立專門的實踐教學協(xié)調(diào)與管理機構(gòu)

重視實踐性教學，加強管理、運作機構(gòu)的建設，建立專門的實踐教學管理機構(gòu)。其運行的原則是：實行三級化管理。即學院內(nèi)設專門的領(lǐng)導與協(xié)調(diào)團隊，統(tǒng)籌規(guī)劃;以系為基礎，系里設有專人負責實踐教學的管理與運作;各專業(yè)有本科生導師一線引導學生參與各類實踐活動。三級管理統(tǒng)一步調(diào)，做到分頭運作，實現(xiàn)實踐成績、實踐成效共享。

（二）梯形實踐教學內(nèi)容體系構(gòu)建

（1）課程實踐

課程實驗教學是在專業(yè)實驗室開展的旨在促進學生基本技能提高、培養(yǎng)學生實際操作能力的教學形式。[2]要求專業(yè)課程的教學理論與實踐并存，將實驗、實踐融入到理論教學中。專業(yè)課程的教學將實踐環(huán)節(jié)融入課堂教學，以便學生接觸專業(yè)課程學習，就在動手能力上有所鍛煉。如攝影攝像類課程在講授理論的同時，可以直接擬定進行采訪拍攝的場景和拍攝內(nèi)容，直接將攝影攝像技能用到特定場合。也可以配合其他課程內(nèi)容，擬定項目進行實戰(zhàn)操練。也可以將業(yè)界真實案例引入課堂，再配合業(yè)界導師講解，無疑既提高了學生的學習興趣，也能取得一定的成績，還能進一步提升學生們的實踐能力。

（2）假日實習

假日實習是利用節(jié)假日休息時間進行的課外實踐教學活動。每逢雙休日、“五一”、“十一”等假日以及寒假和暑假時間，鼓勵學生積極參加與專業(yè)有關(guān)的實習和其它實踐活動。利用假日，將專業(yè)知識付諸于實踐。在這一實踐環(huán)節(jié)中，院系應鼓勵學生多參加假日實習、實踐，并積極為學生提供實踐公司和工作平臺，尤其鼓勵學生參與業(yè)界公司的實體項目。在假日實習中，配備校內(nèi)導師與校外導師，對學生假日實習加以指導與監(jiān)督，確保學生假日實習的效果。

（3）專業(yè)實習

專業(yè)實習是對學生在校學習知識的總檢閱，也是學生從業(yè)的試煉地。專業(yè)實習能讓學生在特定時間內(nèi)，近距離的接觸到傳媒行業(yè)，將全方位鍛煉學生們的新聞傳播實踐操作技能，熟悉傳媒工作內(nèi)容，是新聞傳播學科各專業(yè)學生走上合格的新聞傳播工作崗位前的一道必由之路。

（4）畢業(yè)設計

畢業(yè)設計包括畢業(yè)論文寫作和畢業(yè)作品創(chuàng)作兩種形式，學生可以根據(jù)自己的條件和要求選擇其一種。無論是論文撰寫還是作品創(chuàng)作，都是對學生專業(yè)學習成果的綜合考量。通過畢業(yè)設計考核，能有利于學生根據(jù)創(chuàng)作內(nèi)容進行提升綜合能力與新聞傳播全面素質(zhì)?？梢钥紤]將畢業(yè)設計環(huán)節(jié)與實體項目相結(jié)合，與本地經(jīng)濟文化發(fā)展、傳媒業(yè)發(fā)展有機結(jié)合，切實解決本地區(qū)、領(lǐng)域面臨的實際問題，增強畢業(yè)設計實踐環(huán)節(jié)教育的實效性。

（三）整合資源，拓寬教學實踐平臺

（1）升級校內(nèi)實踐平臺

校內(nèi)教學實踐平臺是新聞傳播學科專業(yè)學生在校內(nèi)開展課程實踐和實訓教學的場所，是完成校內(nèi)實踐教學重要保障和必備基礎條件。根據(jù)新聞傳播專業(yè)建設需求，大多院校都已成立了包括平面媒體、電子媒體（音頻、視頻）等實驗室在內(nèi)的傳媒實驗中心。隨著媒體融合時代的到來，校內(nèi)教學實踐平臺應隨之有所升級。在原有的實驗室的基礎上，增加虛擬演播廳、VR實驗室、沉浸式實驗室、虛擬仿真實驗室、新媒體、移動終端媒體等為一體的融合媒體實驗實踐平臺。教學實踐平臺的升級，使學生能更快掌握傳媒變化新內(nèi)容，適應媒體變化新要求。

建設升級校內(nèi)教學實踐平臺的基礎上，利用校園媒體資源，搭建校園媒體實踐平臺。使學生能在校內(nèi)得到媒體實踐鍛煉，大大提高新聞傳播學科專業(yè)技能，達到畢業(yè)后直接可以適應媒體工作，直接上手參與媒體傳播活動。

（2）拓展校外實踐平臺

拓展校外實踐平臺方面，應考慮與地方各級傳媒機構(gòu)、網(wǎng)絡媒體、傳媒公司、企事業(yè)單位建立合作關(guān)系，設立專業(yè)實習基地。注重實習基地質(zhì)量，與合作單位形成“產(chǎn)學研”一體的新聞傳播學科校外實踐平臺。在校外實踐平臺實踐過程中，形成以校內(nèi)教師和企業(yè)導師 “雙管”指導模式，要能給予學生足夠時間和實際的指導。

（3）建立學生自主實踐平臺

建立學生自主實踐平臺，實際上就是建立起學生實踐教學自主管理服務中心。自主管理中心以夯實基礎、培養(yǎng)學生動手能力與研究能力為目的，使學生從被動接受式學習向自主探究式學習的轉(zhuǎn)變。讓學生在參與管理、參與學習，參與研究中學會運用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，培養(yǎng)學生自主參與的意識，發(fā)掘?qū)W生的各項潛能，鍛煉學生解決實際問題的能力。學生可以通過自主管理中心發(fā)掘有潛力的實體項目，由實踐教學課程內(nèi)容逐步向?qū)崙?zhàn)項目、實際產(chǎn)出方向奮斗，切實做到具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的課堂實踐教學實踐鍛煉融入到實戰(zhàn)實踐能力鍛煉的提升的層面。通過長時間經(jīng)驗累積和準備，實現(xiàn)對新聞傳媒工作無縫對接，使學生掌控擇業(yè)的話語主動權(quán)。

（四）建全實踐教學考評體系

新聞傳播學科各專業(yè)實踐教學效果需要配備相應的考評體系。對專業(yè)教師實踐教學效果考評應采用動態(tài)評估手段，分別從督導聽課、學生評教、教師同行評價、院系領(lǐng)導評教等方面對實踐教學環(huán)節(jié)質(zhì)量與成效進行評判，通過學期期初、期中、期末常規(guī)檢查進行評議總結(jié)，確保實踐教學質(zhì)量。對課程的考評方式也不以單純的傳統(tǒng)理論試卷為主，力求多元化的考評方式，從多方面考核學生對課程內(nèi)容的掌握程度，以理論帶動實踐，以實踐充實理論學習，充分發(fā)揮和提高學生的興趣和能動性。[3]

針對實踐教學考評體系環(huán)節(jié)，設計相應的考評表格，如聽課記錄表、學生課程評價表、教師聽課評價表等。通過建全實踐教學考評體系，以考評為標準，嚴格把控實踐教學環(huán)節(jié)實施質(zhì)量，實現(xiàn)考核過程中的學生對專業(yè)實踐能力提升和學生對課程內(nèi)容的靈活把握。

三、結(jié)語

地方高校普遍服務于所在地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展和文化建設，新聞傳播學專業(yè)所在區(qū)域的傳媒業(yè)發(fā)展即是畢業(yè)生就業(yè)的有力保障。[4]高起點、高標準的實踐教學將帶動那些勤奮好學的學生在專業(yè)領(lǐng)域的成長，快速培養(yǎng)出與社會需求接軌的新聞傳播類人才。強化學生在實踐、創(chuàng)新發(fā)展等方面的意識，縮短了新聞傳播學專業(yè)畢業(yè)生上崗前的適應期，提高了學生在傳媒人才市場的競爭力。伴隨著傳媒形態(tài)的推陳出新與傳媒產(chǎn)業(yè)的整合發(fā)展，高校新聞傳播學科實踐教學改革還需與時俱進，不斷踏上探索切實可行的實踐性教學改革的新征程。

參考文獻：

[1]高有祥.論地方院校新聞傳播和傳媒藝術(shù)教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)[J].現(xiàn)代傳播（中國傳媒大學學報），2017，39（03），148-152

[2]田中陽.對新聞傳播學科實踐性教學的探索[J].新聞戰(zhàn)線，2006.11，62-64

[3]劉丹.廣播廣告制作課程整合式教學模式的構(gòu)建與實踐[J].長沙大學學報，2019，33（04），147-150

[4]沈廣彩.融媒體環(huán)境下地方高校新聞專業(yè)人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建與思考[J].黔南民族師范學院學報，2019.（05），63-67

基金項目：福建省中青年教師教育科研項目資助（項目編號：JAS180717）

作者簡介：

劉丹（1980年—），女，漢族，吉林通化人，碩士，仰恩大學人文學院，副教授，研究方向：品牌傳播，廣告專業(yè)教育。

李云龍（1982--），男，朝鮮族，吉林安圖，學士，仰恩大學經(jīng)濟學院，助理研究員，研究方向：文化傳播，教學管理。