新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂如何組織有效的小組合作學(xué)習(xí)

曾珍

【摘要】新課程改革背景之下，小組合作學(xué)習(xí)被逐漸運用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中。該教學(xué)模式教學(xué)優(yōu)勢明顯，能從多方面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，本文簡要探討小組合作教學(xué)模式的意義以及在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的具體應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】新課程改革;小學(xué)數(shù)學(xué);小組合作學(xué)習(xí)

引 ?言

小學(xué)生普遍個性活潑，喜愛輕松活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍。因此教師需要為學(xué)生提供一個適合的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓課堂充滿生機(jī)。而小組合作學(xué)習(xí)模式的運用能夠有效地實現(xiàn)這一點。它不僅能夠凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，同時學(xué)生通過互相討論能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)模式中“灌輸式教學(xué)”導(dǎo)致的沉悶的課堂氛圍，使得課堂氛圍更加融洽與活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會更加高漲。此外通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠互相取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

一、實施優(yōu)化分組教學(xué)

想要充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的教學(xué)價值，那么教師就需要認(rèn)真對待合作學(xué)習(xí)小組的成員分配，不能為了少部分學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗而讓那些學(xué)習(xí)能力優(yōu)秀的學(xué)生“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”，讓學(xué)習(xí)能力不足的學(xué)生“抱團(tuán)取暖”。教師在進(jìn)行成員分配時，根據(jù)每個學(xué)生的性格特點以及學(xué)習(xí)能力，按照“平均分配”的原則分配小組成員，即每個學(xué)習(xí)小組成員的平均學(xué)習(xí)能力處于同一水平線。在完成成員分配之后教師還需要引導(dǎo)學(xué)生選出一個學(xué)習(xí)成績以及領(lǐng)導(dǎo)能力兼?zhèn)涞男〗M長。讓小組長利用自己的學(xué)習(xí)能力更好地幫助小組成員學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，同時運用自己優(yōu)秀的管理和調(diào)解能力及時解決組內(nèi)出現(xiàn)的矛盾，團(tuán)結(jié)小組成員。例如在學(xué)習(xí)“100以內(nèi)的加減法”時會遇到這種類型的數(shù)學(xué)題“學(xué)校組織春游，一班的學(xué)生有25個學(xué)生坐上了大巴車，還有5個學(xué)生沒有上去;二班有19個學(xué)生已經(jīng)上車了，車外還有9個學(xué)生正在排隊，請問一班和二班各有多少人，共有多少人？”有些學(xué)生數(shù)學(xué)理解能力較差，無法短時間內(nèi)理解題目意思，這時小組長就可以引導(dǎo)他們，告訴他們需要將人數(shù)進(jìn)行相加，“25+5=30”、“19+9=28”、“30+28=58”，即一班有30人，二班有28人，兩個班級總?cè)藬?shù)為58人。在小組長的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠短時間內(nèi)算出正確答案，提升他們的學(xué)習(xí)效率。此外，在小組長的督促之下，小組成員也不會再像一起那樣將合作學(xué)習(xí)當(dāng)做是聊天的場所。有了小組長的督促，學(xué)生就不會如同之前那般看似熱熱鬧鬧的討論，實則毫無教學(xué)效果，而是將小組討論當(dāng)成學(xué)習(xí)的場所，認(rèn)知學(xué)習(xí)，從原來的互相說轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的互相學(xué)習(xí)。

二、精心設(shè)計問題，促進(jìn)小組探究

小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式希望每個學(xué)生都能參與其中，高效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。因此，教師就需要結(jié)合所教學(xué)的數(shù)學(xué)知識以及每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，精心設(shè)計數(shù)學(xué)問題，讓每個學(xué)生都能主動參與，探究數(shù)學(xué)知識。例如在學(xué)習(xí)“平行四邊形和梯形”時，教師向?qū)W生提出問題“平行四邊形與梯形有哪些相同點以及不同點。同時在生活中看見過哪些平行四邊形和梯形，和小伙伴一起分享吧”。教師以這個問題作為小組合作學(xué)習(xí)探究的主題，讓學(xué)生互相討論。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生會主動閱讀教材，從所學(xué)的教材中找到答案，如“平行四邊形以及梯形都是由四個邊組成的，但是平行四邊形對邊兩兩平行，而梯形只有兩條邊平行”、“學(xué)校門口的卷簾門是平行四邊形，而梯子則是梯形的”等等。通過精心設(shè)計數(shù)學(xué)題，讓學(xué)生從教材和小組合作學(xué)習(xí)討論中找尋答案，不僅提升了他們的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力，同時也能讓他們更好地探究數(shù)學(xué)，認(rèn)知數(shù)學(xué)。同時教師所設(shè)計的問題符合學(xué)生的興趣所在，學(xué)生討論這些感興趣的問題也會使得他們重視小組合作學(xué)習(xí)，不再如同之前那樣借助合作討論互相聊天，而是認(rèn)真學(xué)習(xí)。這樣既提升了小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效果，也幫助學(xué)生多方面綜合提升。

三、建立健全小組間的評比機(jī)制

想要提升小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效率，教師還需要正確引導(dǎo)小組之間進(jìn)行競爭，提升他們的團(tuán)結(jié)性以及競爭意識。為此，教師需要制定健全的小組競爭評比機(jī)制。以此充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如在學(xué)習(xí)“圖形的運動”這一節(jié)時，教師通過課堂教學(xué)讓學(xué)生初步掌握“軸對稱”、“平移”、“旋轉(zhuǎn)”、“放大和縮小”的相關(guān)概念，同時為學(xué)生展示一系列的圖形，讓學(xué)生找出這些圖形是由哪些基礎(chǔ)平面圖形經(jīng)過哪些運動和變換得到的，在生活中又見到過由基礎(chǔ)圖形經(jīng)過變換得到的圖形。通過小組合作學(xué)習(xí)討論，總結(jié)他們對于這個問題的答案，并且將組內(nèi)匯總的答案放到班級中進(jìn)行討論，而教師可以從這些小組中選出回答的最全面最準(zhǔn)確的小組進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫剟?，對于那些表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行獎勵，而對于在小組合作學(xué)習(xí)中不積極參與或是表現(xiàn)的不理想的學(xué)生，教師可以適當(dāng)?shù)夭扇∫恍土P措施，如上臺表演節(jié)目或是增加一定的作業(yè)量等等。當(dāng)教師設(shè)置科學(xué)合理的評比機(jī)制之后，由于存在獎勵以及懲罰措施，學(xué)生在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時就不會嘻嘻哈哈，不重視而是在好勝心的驅(qū)使之下認(rèn)真討論，爭取獲得教師的獎勵，當(dāng)學(xué)生從互相說轉(zhuǎn)變?yōu)榛ハ鄬W(xué)習(xí)之后，小組合作學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量也會隨之上升。

四、總結(jié)

小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式可以有效地提升學(xué)生的小數(shù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。因此教師在采用這種教學(xué)模式時需要正確認(rèn)知這種教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力采用這種的教學(xué)方式，只有這樣才能最大程度地發(fā)揮其應(yīng)有的教學(xué)價值。

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