淺析課程思政體系下的大學(xué)英語教學(xué)

廖佩佩

摘要：基于課程思政體系下，大學(xué)生英語教學(xué)擁有了新的教學(xué)觀念，它有效促進(jìn)了英語思政教育和大學(xué)英語教育知識的有機(jī)結(jié)合，讓教師在開展課堂教學(xué)時對學(xué)生進(jìn)行正確的世界觀、價(jià)值觀引導(dǎo)，以此來完成課程育人的教育目的。因此，開展課程思政體系下大學(xué)英語教學(xué)的研究具有極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。在此基礎(chǔ)上，本文首先針對課程思政的有關(guān)概念進(jìn)行了介紹，在課程思政體系下，分析了英語教學(xué)中新的教學(xué)理念，并對目前大學(xué)英語教育的實(shí)際情況進(jìn)行了分析，以此提出課程思政體系下開展大學(xué)英語教學(xué)的有效措施，以供后續(xù)參考。

關(guān)鍵詞：課程思政;大學(xué)英語;教學(xué)策略

引言：在高校教育體系中，大學(xué)英語課程是十分重要的公共基礎(chǔ)課，其受眾群體是全校大學(xué)生，覆蓋面廣，站在教育實(shí)際效果與廣度的層面來說，開展大學(xué)英語的思政教育，對高校學(xué)生形成正確的世界觀、價(jià)值觀具有重要影響。語言是文化的載體，學(xué)生主要是將英語當(dāng)作交流的媒介，不管教學(xué)的內(nèi)容多么專業(yè)，知識多么淵博，都離不開語言身后的文化背景、內(nèi)涵以及意識形態(tài)。就好像俞吾金先生曾在《意識形態(tài)論》提到的：“教育學(xué)生僅有空洞的語言是不可能的，語言教學(xué)的過程實(shí)質(zhì)就是教育意識形態(tài)的過程?！?/p>

一、介紹課程思政的觀點(diǎn)

課程思政通常表示：“把高校思政教育融合到課程教學(xué)與改革的各個環(huán)節(jié)中，對學(xué)生實(shí)施潛移默化的教育”，也就是在各個學(xué)科中尋找專業(yè)知識和思政教育的聯(lián)系，同時進(jìn)行課堂教學(xué)時，把思政教育的內(nèi)容融入到專業(yè)的學(xué)科教育中，利用學(xué)科間相互滲透的方式來完成思政教育的目地。課程思政這一教育模式，展現(xiàn)了系統(tǒng)性、連續(xù)性的課程觀念，并不局限于各學(xué)科專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，在各個學(xué)科的教學(xué)中融入思政教育，能促進(jìn)各學(xué)科的開展，把思政教育投入到教書育人的課堂活動中，能形成完整的課程教育體系。

二、大學(xué)英語教育的現(xiàn)狀

（一）對學(xué)生而言，學(xué)習(xí)動機(jī)擁有很強(qiáng)的功利性

在很長一段時間里，大學(xué)英語教育一直被當(dāng)成是純語言知識的教育，大學(xué)生英語課程擁有很強(qiáng)的工具性色彩，英語課程中教師與學(xué)生的功利性都十分明顯。有研究表明，在某一高校中，對300名大學(xué)生進(jìn)行了英語學(xué)習(xí)動機(jī)的調(diào)研，其中有54.2%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)好英語是為了找到優(yōu)秀的工作：有59%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)好英語是為了能夠在考試中獲得優(yōu)異的成績;此外，還有58.3%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語能夠很好的與外國朋友進(jìn)行溝通。通過上述信息我們了解到，參與調(diào)查的大部分學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)的功利性動機(jī)非常明顯，缺少一定的思想政治動機(jī)。雖然這只是個例研究，然而展現(xiàn)出來的結(jié)果卻并非個例，具有一定的普遍性。

（二）從教學(xué)層面來看，教學(xué)重點(diǎn)的偏頗

學(xué)習(xí)動機(jī)的功利性造成英語教育重點(diǎn)的偏頗，這通常在英語教學(xué)發(fā)展中體現(xiàn)為兩種情況：（1）英語教育并未重視以人為本，學(xué)生的主體性并沒有獲得關(guān)注，因此，教學(xué)的主導(dǎo)地位是教師，教材是教學(xué)媒介，教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生的成績;（2）由于社會對英語專業(yè)人才需求不斷增加，導(dǎo)致英語教學(xué)變得相對浮躁，把英語知識和某項(xiàng)專業(yè)基礎(chǔ)知識有效結(jié)合，已經(jīng)變成了英語教學(xué)中的一大特色，也可以說是英語教學(xué)的趨勢。為此，高校英語教育具有極為顯著的職業(yè)、技能的培訓(xùn)特色。但是，英語語言的教育不單單只是工具性，也擁有人文色彩，這也是高校人文教育的一部分。

三、課程思政體系下開展大學(xué)英語教育的主要措施

基于課程思政的背景，教師有必要在開展英語課程教育時融入思政教育的核心內(nèi)容，同時展現(xiàn)出文化性。加入對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的講述，加強(qiáng)學(xué)生的文化自信，對學(xué)生批判性思維進(jìn)行良好培養(yǎng)，正確看待師生之間的關(guān)系，重視發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。目前，基于課程思想政治體系背景下，教師有必要在開展教學(xué)活動時發(fā)揮高校英語的本質(zhì)特點(diǎn)，落實(shí)英語教學(xué)的育人作用，積極拓展英語教育的教化力。

（一）完善高校英語教學(xué)知識

對高校英語課程的內(nèi)容進(jìn)行不斷優(yōu)化，需要教師擁有一定的思政理論知識，教師能夠合理地將思想政治理論有效融入到英語教學(xué)中，讓思想政治與英語教學(xué)自然過渡，有機(jī)融合。在進(jìn)行教學(xué)的時候，英語教師不但要扮演好授課者的角色，還要和學(xué)生共同學(xué)習(xí)，在和學(xué)生開展課堂互動時拉近彼此距離，確保教學(xué)內(nèi)容能夠和學(xué)生日常生活需求貼近。在此過程中，教師有必要對網(wǎng)絡(luò)資源積極使用，并為學(xué)生推薦品質(zhì)良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，例如：翻轉(zhuǎn)課堂、慕課教育、學(xué)習(xí)強(qiáng)國等，使其可以在課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。如果想擁有高水平的英語能力，就必須將英語學(xué)習(xí)作為一種習(xí)慣。而英語學(xué)習(xí)是一個長期的過程，在英語教育的過程中，并不適合采取一蹶而就的方式，這也違背了英語學(xué)習(xí)的根本規(guī)律。

（二）指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度

在英語學(xué)習(xí)的過程中，如果僅意識到英語的功利性，短時間內(nèi)或許能幫助學(xué)生提高英語成績，但在學(xué)生今后英語思維形成過程中，并沒有建立良好的發(fā)展觀。為此，教師應(yīng)該對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行正確的引導(dǎo)。開展思政教育能夠有利于學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與態(tài)度，特別是在課程思想政治體系下，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生改掉英語學(xué)習(xí)功利性的態(tài)度。同時，教師有必要站在思政教育的層面對學(xué)生進(jìn)行教育，使其能夠認(rèn)識到“成功沒有捷徑”，讓學(xué)生能夠踏踏實(shí)實(shí)的開展英語學(xué)習(xí)，從而形成正確的三觀。

（三）改革英語教育系統(tǒng)

目前，在課程思想政治體系背景下，傳統(tǒng)的高校英語教學(xué)已經(jīng)無法滿足課程思政要求，因此有必要對英語教育的體系進(jìn)行改革。英語教師有必要形成正確的教育觀念，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化。對英語教學(xué)體系進(jìn)行改革需要師生共同努力，一方面，學(xué)生應(yīng)該在英語教學(xué)體系改革過程中積極提出自身的看法與意見，教師可以結(jié)合學(xué)生的具體狀況對教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，以展現(xiàn)出思政教育的特點(diǎn)。只有這樣，才能夠?qū)φn程思想政治體系的需求進(jìn)行不斷完善，并為大學(xué)生英語課堂中實(shí)行思政教育工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ);另一方面，這也是進(jìn)行素質(zhì)教育的必然手段，能夠幫助學(xué)生形成正確的英語學(xué)習(xí)態(tài)度。

結(jié)論：總之，在課程思政背景下建立起來的大學(xué)英語教學(xué)的全新嘗試，對大學(xué)英語教學(xué)改革以及思政教育都有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義，能夠有效推動學(xué)生的綜合發(fā)展，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，對自身思想、價(jià)值觀念以及文化取向都受到正確的引導(dǎo)，以更好地落實(shí)思政育人的教學(xué)理念。

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