基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略應(yīng)用探究

丁業(yè)之

【摘要】：在核心素養(yǎng)視角下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該為學(xué)生制訂合理的策略，引導(dǎo)學(xué)生在知識的海洋中暢游，同時培養(yǎng)學(xué)生情感以及態(tài)度等相關(guān)素質(zhì)，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，發(fā)展自我，建立自信心?；诖?，本文將對基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略應(yīng)用進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略

1 小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的含義

核心素養(yǎng)通常指的是個人的學(xué)習(xí)能力、品質(zhì)，其適應(yīng)社會的能力。小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)即是將這些能力在數(shù)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)出來。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)以老師講為主，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，這也使得培養(yǎng)出來的大多數(shù)學(xué)生缺乏核心素養(yǎng)，并不能對數(shù)學(xué)課本中的知識活學(xué)活用。隨著教育體制的不斷改革，當(dāng)代教育除了要求學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識之外，更要求學(xué)生采用在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中所掌握邏輯以及推理思維，解決生活中存在的數(shù)學(xué)問題，進(jìn)而為學(xué)生今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)時，會基于數(shù)學(xué)涉及各類生活技能以及情感，這也體現(xiàn)了核心素養(yǎng)的實踐性以及發(fā)展性。

2 基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略的應(yīng)用要點(diǎn)

2.1 結(jié)合學(xué)生的日常生活

數(shù)學(xué)這門課程和學(xué)生的生活是息息相關(guān)的，數(shù)學(xué)老師在教學(xué)的時候，除了要依托課本之外，還應(yīng)該聯(lián)系生活的實際進(jìn)行教學(xué)，可以提高課堂的趣味性以及小學(xué)生的實際應(yīng)用能力。教學(xué)中教師必須高度重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，并且有效地結(jié)合學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活，充分對數(shù)學(xué)課堂的閱讀的材料進(jìn)行創(chuàng)新和設(shè)計，合理科學(xué)地安排課堂教學(xué)的時間，并且有效地結(jié)合多媒體信息技術(shù)的方式，對數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)知識進(jìn)行歸納、總結(jié)和整理。同時，還要積極地鼓動學(xué)生課堂參與。不僅如此，在課堂上，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還需要加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動感，在教學(xué)過程當(dāng)中，充分吸引學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。同時，結(jié)合學(xué)生日常生活當(dāng)中的材料，進(jìn)而給學(xué)生傳遞一些行之有效的數(shù)學(xué)知識，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)問題探究能力的提高。

例如，以加減法進(jìn)行舉例，教師可以在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演的游戲，一名小學(xué)生扮演超市的售貨員，另外幾名同學(xué)扮演超市購買者，超市售貨員手中有十支筆，五個橡皮，還有六個鋼筆。給每一名扮演購買者的同學(xué)手中發(fā)放制作的紙幣，讓學(xué)生根據(jù)物品的價格合理選擇需要購買的商品，同時售貨員也要根據(jù)學(xué)生買的商品的價格去找出適量的零錢，通過這種方式提高小學(xué)生對于加減法的認(rèn)知以及實際應(yīng)用的能力。

2.2 巧妙分組教學(xué)，提升探究能力

分組教學(xué)已經(jīng)在課堂中被廣泛應(yīng)用，學(xué)生也樂在其中。教師在開展分組教學(xué)時要注意學(xué)生的情況，最好是由成績好的學(xué)生帶著成績較差的學(xué)生共同探討。在這個過程中，成績較差的學(xué)生能感受到成績好的學(xué)生的解題思路是怎樣的，從而潛移默化地影響成績較差的學(xué)生。這樣一來就會讓一部分成績好的帶著成績不好的共同努力，共同解決數(shù)學(xué)問題，更重要的是讓學(xué)生之間培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作的能力?，F(xiàn)在的社會倡導(dǎo)合作共贏，因此學(xué)會合作也是學(xué)生所必須掌握的一項能力，而團(tuán)結(jié)更是學(xué)生必備的基本素質(zhì)之一。

例如，在教學(xué)《組合圖形》的面積時，對于常見的組合圖形，學(xué)生能利用教師講解的方法進(jìn)行解題，但學(xué)生可能會想不到一些特殊的解題思路，從而被困在難題里。此時，教師就需要為學(xué)生開展分組教學(xué)，讓學(xué)生之間互相交換思路。在思維的碰撞之下，學(xué)生可能就能解出難題，從而獲得成就感以及積累一個解決數(shù)學(xué)題的方法。在討論的過程中，每個學(xué)生都提出自己的想法，即便是錯誤的也能說明學(xué)生思考了并且在努力地探究數(shù)學(xué)題的解法，這樣的過程便能潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生提升自己的探究能力，而這項能力在之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)或科學(xué)研究中具有很大的作用。教師從小培養(yǎng)學(xué)生這項能力，以此滿足社會對學(xué)生的要求。分組教學(xué)的內(nèi)容都相對較難，在這樣的情況下，學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)，提高的不僅是學(xué)生的思考能力，更重要的是學(xué)生的探究能力。學(xué)生具備探究能力就能很輕易地理解某一公式的變式，或者說學(xué)生也就具備了舉一反三的能力。孔子也說過舉一反三能力的重要性，因此教師要引領(lǐng)學(xué)生往這個方向發(fā)展。

2.3 合理設(shè)問，提高小學(xué)生的推理能力

一節(jié)優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)課堂不應(yīng)該只有教師的講解，更多的應(yīng)該是學(xué)生主動地參與。傳統(tǒng)課堂上教師會提出問題，但是提出問題之后，講臺下面學(xué)生鴉雀無聲，沒有學(xué)生主動參與回答，大多都是被動地被教師要求回答問題。當(dāng)然師生之間的關(guān)系較為嚴(yán)肅以及教師問題設(shè)計的合理性是密不可分的，教師在課堂設(shè)置問題時，要注意階梯性。合理的問題設(shè)置，可以逐步提高小學(xué)生的推理能力，也能夠為小學(xué)生營造一個較為和諧的數(shù)學(xué)課堂。

例如在學(xué)習(xí)“分類以及整理”這一節(jié)課程時，這一節(jié)課程主要培養(yǎng)的是學(xué)生的觀察能力以及數(shù)字的運(yùn)算能力，教師可以先提出問題。例如面對一堆水果、一堆蔬菜，還有一堆衣服，教師可以提出問題，請問以下物品中一共包含幾大類的品類。第二個問題在衣服的品類中一共有幾個，蔬菜的品類中一共有幾個，水果的品類中一共有幾個。第三個問題什么是分類。這三個問題的設(shè)置具有階梯性，是符合小學(xué)生的身心發(fā)展所提出的問題，其具有循序漸進(jìn)性，也有利于幫助小學(xué)生一步步推理來得出答案，為提高小學(xué)生的推理能力以及未來問題解決奠定基礎(chǔ)。

3 結(jié)束語

總而言之，在核心素養(yǎng)的影響之下，數(shù)學(xué)教師就應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，采取行之有效的教學(xué)方式，進(jìn)而構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]王文君.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的特質(zhì)與建構(gòu)分析[J].天津教育，2021（06）：169-170.

[2]柳淑蕓.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的特質(zhì)與建構(gòu)途徑[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2021（02）：167-168.

[3]魏明科.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的特質(zhì)與建構(gòu)策略分析[J].考試周刊，2021（06）：84-85.