高中化學(xué)中以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的研究

蒲純

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，不斷有新的教育教學(xué)理念和新的教學(xué)模式融入到當(dāng)前學(xué)校課堂，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是近幾年通過(guò)實(shí)踐研究可以有效提升課堂教學(xué)效果的一種新型教學(xué)模式，旨在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升自主學(xué)習(xí)能力，能夠有效適應(yīng)當(dāng)前教育發(fā)展需要，適應(yīng)新課改需要。本文通過(guò)對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)在高中化學(xué)課程中的應(yīng)用進(jìn)行分析探討，并通過(guò)實(shí)踐探究高中化學(xué)中以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的操作性。

關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué);教學(xué)模式;自主學(xué)習(xí)

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，教育教學(xué)模式也需要不斷進(jìn)行調(diào)整，以適應(yīng)社會(huì)需求和自身成長(zhǎng)需要。當(dāng)前新課程改革對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)，提倡教師在課堂上由“教學(xué)”轉(zhuǎn)向“引導(dǎo)”，由課堂上的主講者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”便是一種倡導(dǎo)先學(xué)后教的新教學(xué)模式，經(jīng)過(guò)不少學(xué)者和教育專家的實(shí)踐研究，學(xué)案導(dǎo)學(xué)能有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)在高中化學(xué)課堂上真正引導(dǎo)學(xué)生形成積極主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)方式起到了助推作用，有利于改變當(dāng)前高中化學(xué)落后的教學(xué)模式[1]。

1.高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義

1.1自主學(xué)習(xí)概述

自主學(xué)習(xí)這一概念最早出現(xiàn)于上世紀(jì)八十年代《自主性與外語(yǔ)學(xué)習(xí)》一書(shū)，釋義為“對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力”，具體包含了明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)方法和路徑，并能夠進(jìn)行總結(jié)和反思。目前教育界對(duì)自主學(xué)習(xí)還沒(méi)有確定的定義，不少學(xué)者在進(jìn)行相關(guān)研究時(shí)對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了深入的探究，也做出了不同詮釋。美國(guó)學(xué)者齊莫曼對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了特征判定，即運(yùn)用策略進(jìn)行學(xué)習(xí)、主動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)、在團(tuán)隊(duì)中進(jìn)行互動(dòng)幫助。著名教育專家龐維國(guó)將其細(xì)分為八個(gè)特點(diǎn)：自我激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、自主選擇學(xué)習(xí)方法、規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)過(guò)程中自我監(jiān)控、對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)反思、主動(dòng)創(chuàng)建學(xué)習(xí)環(huán)境、主動(dòng)尋求幫助[2]。

1.2自主學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)意義

高中是學(xué)生學(xué)習(xí)掌握知識(shí)的重要階段，對(duì)于高中化學(xué)科目來(lái)說(shuō)，所需教授的知識(shí)內(nèi)容較多，難度相對(duì)于其他科目較大，根據(jù)新課改要求，教師要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，對(duì)此，教師在進(jìn)行化學(xué)方面教學(xué)時(shí)必須精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)模式，指導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生自主和個(gè)性化學(xué)習(xí)。（1）是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的需要。當(dāng)前社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入了“學(xué)習(xí)型社會(huì)”。學(xué)習(xí)不僅僅局限于課堂和校園內(nèi)，在學(xué)生脫離校園步入社會(huì)后，還需要不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生存，只有這樣才能滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，才能保證自身生活質(zhì)量和生活水平。（2）是新課程改革的需要。傳統(tǒng)的教育模式以教師為主體，以傳輸知識(shí)為目的，以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生自我成長(zhǎng)差異和知識(shí)結(jié)構(gòu)水平，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生身心發(fā)展，也難以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需要，所以新課改中將學(xué)生放在學(xué)習(xí)主體地位，改變傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式，改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的局面，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。（3）是學(xué)生自我成長(zhǎng)的要求。學(xué)生不是一個(gè)不斷成長(zhǎng)的個(gè)體，對(duì)社會(huì)知識(shí)有著高度的探究和好奇心，在教學(xué)中滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，有利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，有效提升其創(chuàng)新和實(shí)踐能力[3]。

2.在新課程改革中的高中化學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)

2.1研究學(xué)案導(dǎo)學(xué)的目的

首先，學(xué)案導(dǎo)學(xué)是教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的重要工具，是學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)，根據(jù)邏輯思維推導(dǎo)，進(jìn)行新知識(shí)獲取的重要平臺(tái)，研究其在具體實(shí)踐過(guò)程中對(duì)學(xué)生成績(jī)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及課堂學(xué)習(xí)主體地位等方面的影響，可以更好的指導(dǎo)新課改下的教育教學(xué)，培養(yǎng)符合當(dāng)代社會(huì)價(jià)值觀的人才和國(guó)家棟梁。其次，學(xué)案導(dǎo)學(xué)以學(xué)促教，這種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了專門(mén)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，為學(xué)生今后走出校門(mén)步入社會(huì)仍然保持學(xué)習(xí)能力和探究能力提供幫助。

2.2研究學(xué)案導(dǎo)學(xué)的意義

研究學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式一方面可以有效提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，學(xué)生在學(xué)案的指導(dǎo)下，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和方向，教師在教學(xué)中對(duì)簡(jiǎn)單易懂的知識(shí)可以進(jìn)行略講，將節(jié)省的課堂時(shí)間放在重難點(diǎn)的講解上和課堂練習(xí)上，同時(shí)，學(xué)案導(dǎo)學(xué)可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性進(jìn)行差異化教學(xué)，通過(guò)設(shè)計(jì)不同層次的教育內(nèi)容，最大限度實(shí)現(xiàn)不同層次的學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所獲。另一方面好的教學(xué)模式有利于提升教師教學(xué)能力，拓寬教師視野[4]。

2.3高中化學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)原則

（1）誘導(dǎo)性原則，學(xué)案導(dǎo)學(xué)的目的是更好的幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，達(dá)成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，所以在學(xué)案設(shè)計(jì)中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正向誘導(dǎo)，通過(guò)問(wèn)題和情境模式幫助學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)思考和探究，促使學(xué)習(xí)事半功倍。（2）梯度性原則，學(xué)案設(shè)計(jì)需要充分考慮不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)能力，確保所有學(xué)生都能學(xué)有所得、學(xué)有所獲，同時(shí)學(xué)案設(shè)計(jì)還要對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行梯度化處理，將復(fù)雜的、無(wú)序的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)由易到難，由簡(jiǎn)入繁。（3）方法性原則，使用學(xué)案導(dǎo)學(xué)進(jìn)行教學(xué)與教師選擇教學(xué)方法并不沖突，相反學(xué)案中要體現(xiàn)教學(xué)方法，通過(guò)小組合作、閱讀指導(dǎo)等方法相互融合，靈活運(yùn)用。（4）系統(tǒng)性原則，學(xué)案既要對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行細(xì)分，也要有系統(tǒng)的整體結(jié)構(gòu)，既要有對(duì)知識(shí)的剖析、深化和拓展，也要有對(duì)知識(shí)的練習(xí)、遷移和反饋，只有這樣才能強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)成果，保障教學(xué)質(zhì)量提升。

3.高中化學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)實(shí)踐

3.1以案導(dǎo)學(xué)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)案導(dǎo)學(xué)“導(dǎo)”是關(guān)鍵，自主學(xué)習(xí)是掌握知識(shí)的助手，小組互動(dòng)是解決問(wèn)題的捷徑，在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要將學(xué)案導(dǎo)學(xué)各部分功能充分發(fā)揮出來(lái)。傳統(tǒng)教育模式，教師上課便開(kāi)始講授知識(shí)，學(xué)生對(duì)本節(jié)課所要學(xué)的知識(shí)沒(méi)有提前了解，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)思路不清晰，在學(xué)習(xí)過(guò)程中只能被動(dòng)接收，效率低下。學(xué)案導(dǎo)學(xué)可以通過(guò)先行自學(xué)，使學(xué)生初步了解所學(xué)內(nèi)容，掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向，在教師教授中便能有針對(duì)性進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如在講授《氧化還原反應(yīng)》時(shí)，可以通過(guò)多媒體將各類金屬和材料的氧化反應(yīng)過(guò)程進(jìn)行展示，利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)學(xué)習(xí)流程引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)和交流探討，通過(guò)自學(xué)和團(tuán)隊(duì)交流探究出問(wèn)題答案，對(duì)難以理解的地方可以提前進(jìn)行標(biāo)注，在師生互動(dòng)環(huán)節(jié)進(jìn)行提問(wèn)和解惑。

3.2以案論學(xué)，探究知識(shí)疑難

教師在課前組織學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，詳細(xì)了解學(xué)生存在的主要問(wèn)題，通過(guò)學(xué)案進(jìn)行相應(yīng)問(wèn)題展示，圍繞學(xué)生的疑難困惑創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為自己的困惑，學(xué)生在學(xué)習(xí)上由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，從而指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題，對(duì)學(xué)生無(wú)法獨(dú)立解決的難點(diǎn)，可以在小組互動(dòng)環(huán)節(jié)尋求幫助，學(xué)生在幫助和被幫助中逐漸掌握知識(shí)。例如在《糖類》的學(xué)案導(dǎo)學(xué)中，圍繞展示的“從葡萄糖的結(jié)構(gòu)分析葡萄糖具有還原性的本質(zhì)原因”問(wèn)題，首先引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)收集相關(guān)資料，了解相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，并討論總結(jié)出葡萄糖在體內(nèi)是如何提供能量，教師通過(guò)互動(dòng)點(diǎn)評(píng)，肯定學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)成果[5]。

3.3以案促學(xué)，歸納總結(jié)提升

在引導(dǎo)學(xué)生積極探究知識(shí)的同時(shí)，教師做好點(diǎn)評(píng)反饋工作，沒(méi)有反饋的教學(xué)時(shí)不完整的，不利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固。在點(diǎn)評(píng)反饋中引導(dǎo)學(xué)生梳理所學(xué)知識(shí)，并將其進(jìn)行總結(jié)歸納，將書(shū)本知識(shí)真正轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)，同時(shí)還要做好課堂擴(kuò)展和課下練習(xí)，擴(kuò)寬學(xué)生知識(shí)面，強(qiáng)化知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，加深記憶。例如在《苯酚的性質(zhì)》一課中，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生分析NaOH溶液不能過(guò)量的原因，在問(wèn)題解決過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，并進(jìn)一步提出苯酚和濃溴水反應(yīng)、苯酚與苯發(fā)生鹵代反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)探究結(jié)果，在有效檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的同時(shí)加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。

4.結(jié)語(yǔ)

高中是提高學(xué)生化學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力的重要階段，教師在高中化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，精心設(shè)計(jì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，充分利用好學(xué)案導(dǎo)學(xué)的引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和創(chuàng)新實(shí)踐能力，滿足為學(xué)生自身發(fā)展和社會(huì)需要。

參考文獻(xiàn)

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