基于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的校本課程設(shè)計(jì)

何靜

摘 要：校本課程的建設(shè)能夠在一定程度上保障原有教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)性，與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，校本課程建立了專(zhuān)業(yè)化、科學(xué)化的教學(xué)框架，能夠?qū)W(xué)生的思維、能力和素質(zhì)發(fā)起全方位的教育。在全新的教育要求下，校本課程對(duì)于“培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)”這一要求也有著獨(dú)特的見(jiàn)解。本文結(jié)合高中階段的地理教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)論述，思考如何基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，落實(shí)校本課程建設(shè)計(jì)劃。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);培養(yǎng);校本課程;設(shè)計(jì)方案

素養(yǎng)是學(xué)習(xí)者依靠理論學(xué)習(xí)和客觀實(shí)踐所掌握的知識(shí)、能力、情感態(tài)度集合而成的有機(jī)整體，其既表現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的外在技能與行為意向，也在一定程度上影響著學(xué)習(xí)者的能力和思維意識(shí)。針對(duì)核心素養(yǎng)落實(shí)教育教學(xué)工作，重新規(guī)劃課程建設(shè)方案，能夠幫助學(xué)生在全新的環(huán)境中形成良好的學(xué)習(xí)素質(zhì)。

一、核心素養(yǎng)的基本定義及其教育價(jià)值

隨著新課改的不斷發(fā)展，核心素養(yǎng)所展現(xiàn)出來(lái)的教育價(jià)值、發(fā)展價(jià)值及引導(dǎo)價(jià)值正在被越來(lái)越多的教育工作者所重視，在當(dāng)前的高中地理教學(xué)活動(dòng)中，核心素養(yǎng)已經(jīng)被教師視為推動(dòng)有關(guān)課程發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。作為學(xué)生完成教學(xué)計(jì)劃的第一綜合能力，核心素養(yǎng)能夠幫助學(xué)生形成不可或缺的必備品格和關(guān)鍵能力。《教育部關(guān)于全面深化課程改革、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中提出，核心素養(yǎng)的教育宗旨在于“強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛(ài)、家國(guó)情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐”，基于這一理論觀點(diǎn)，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為情感與能力的綜合表現(xiàn)。

在高中階段的地理教學(xué)活動(dòng)中，理論教育正在向著多元化教育發(fā)展，以理論知識(shí)為核心的教學(xué)活動(dòng)很難滿(mǎn)足學(xué)生的自我建設(shè)需求，核心素養(yǎng)的出現(xiàn)則打破了這一教學(xué)短板：其從學(xué)生的知識(shí)、能力、情感態(tài)度等角度入手，在注重學(xué)生的綜合表現(xiàn)的同時(shí)，也在強(qiáng)調(diào)學(xué)生所展現(xiàn)出來(lái)的個(gè)體價(jià)值，其依靠發(fā)展要求與教學(xué)活動(dòng)的相互對(duì)照，著力培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)體意識(shí)。在現(xiàn)階段的高中地理教學(xué)活動(dòng)中，核心素養(yǎng)涵蓋區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實(shí)踐力、人地協(xié)調(diào)觀四大板塊，其允許學(xué)生依靠主觀意識(shí)與客觀知識(shí)的相互配合來(lái)確定地理事物之間的聯(lián)系與差別。在核心素養(yǎng)的引導(dǎo)下，專(zhuān)業(yè)知識(shí)的趣味性得到一定的保障，學(xué)生的外顯行為得以控制。核心素養(yǎng)的出現(xiàn)為學(xué)生思想上、能力上的轉(zhuǎn)變提供了必要支持，在依靠情感加工知識(shí)、依靠能力運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中，有限的學(xué)習(xí)結(jié)論依靠核心素養(yǎng)傳遞到不同的板塊當(dāng)中，教學(xué)的科學(xué)性、學(xué)生的積極性得以保障。

二、基于核心素養(yǎng)的高中地理校本課程建設(shè)目標(biāo)

課程體系與教學(xué)方法發(fā)生變革的最終目標(biāo)必然是為學(xué)生的未來(lái)成長(zhǎng)服務(wù)，在核心素養(yǎng)的引導(dǎo)下發(fā)起校本課程建設(shè)工作，相關(guān)教師更應(yīng)明確掌握這一發(fā)展目標(biāo)，在教學(xué)環(huán)節(jié)，將學(xué)生的能力建設(shè)、思維建設(shè)工作提升到首要位置[1]。校本課程強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)性、實(shí)踐性，基于此，教師應(yīng)將客觀的地理知識(shí)與抽象概念結(jié)合起來(lái)，圍繞校本課程的教育特點(diǎn)、建設(shè)特點(diǎn)落實(shí)教學(xué)計(jì)劃，幫助學(xué)生深入剖析地理因素對(duì)于人類(lèi)活動(dòng)及未來(lái)發(fā)展的影響，依靠科學(xué)化的教學(xué)建設(shè)制度，在地理教育活動(dòng)中構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)體系。地理課程展現(xiàn)出了極強(qiáng)的區(qū)域性與實(shí)踐性，相關(guān)教學(xué)知識(shí)隨著地理環(huán)境的遷徙而不斷變化，針對(duì)這一特點(diǎn)，校本課程中應(yīng)展現(xiàn)出區(qū)域自然地理環(huán)境、人文活動(dòng)的差異性，以區(qū)域性特點(diǎn)的展示幫助學(xué)生理解環(huán)境對(duì)于人類(lèi)群體的發(fā)展影響。校本課程并不是封閉的，為幫助學(xué)生更為科學(xué)的掌握地理知識(shí)，教師可針對(duì)地理教學(xué)發(fā)起獨(dú)立探究、合作交流活動(dòng)，依靠數(shù)據(jù)、客觀理論、真實(shí)案例發(fā)起實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、研究、論述等多元化活動(dòng)，依靠表格、數(shù)據(jù)圖等材料的輔導(dǎo)強(qiáng)化學(xué)生的信息搜集能力，在條件允許的情況下，教師可開(kāi)設(shè)獨(dú)具特色的體育技能訓(xùn)練課程，如閱讀建筑平面圖、繪制小型地圖等，培養(yǎng)學(xué)生的地理表達(dá)能力。

三、基于學(xué)生核心素養(yǎng)的高中地理校本課程設(shè)計(jì)方案

（1）研究推導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力

在以往的高中地理教學(xué)活動(dòng)中，大部分教師都推崇“亦步亦趨”的教學(xué)方式，教師怎么教，學(xué)生就應(yīng)該怎么學(xué)。在地理課堂上，教師是決定教學(xué)活動(dòng)發(fā)展方向的唯一主體，學(xué)生主動(dòng)對(duì)教學(xué)活動(dòng)作出響應(yīng)的積極性極差，在這一落后的學(xué)習(xí)理念下，其很難在有限的空間中掌握豐富的地理知識(shí)，個(gè)人所具備的地理思維也無(wú)法展現(xiàn)出來(lái)。基于此，當(dāng)校本課程的建設(shè)步入正軌，學(xué)生并不能依靠實(shí)際行動(dòng)為校本課程的落實(shí)、發(fā)展提供任何有益的支持。

要展現(xiàn)校本課程的教育價(jià)值，教師應(yīng)基于學(xué)生的核心素養(yǎng)做好校本課程建設(shè)工作，合理改善教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)，促使其以自由、樂(lè)觀的態(tài)度參與到地理學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。以湘教版必修一地理教材《自然地理要素變化與環(huán)境變遷》的相關(guān)教學(xué)為例，在這一板塊的教學(xué)活動(dòng)中，教師可在校本課程中增添理論探究板塊，對(duì)不同自然環(huán)境下的地理特征、環(huán)境要素進(jìn)行分析，并提出層層遞進(jìn)的思考問(wèn)題：環(huán)境的形成與地理要素之間存在著哪些必然聯(lián)系？是環(huán)境影響了地理要素，還是地理要素催生了環(huán)境？在這一教學(xué)體系下，教師可扮演提問(wèn)者的角色，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出不同難度的思考問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生做出回答。在這一過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)嘗試歸納所搜集到的地理知識(shí)，并將其與教師所提出的問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而對(duì)相關(guān)問(wèn)題作出回應(yīng)。校本課程的建設(shè)應(yīng)該以“解決問(wèn)題”為第一目標(biāo)，針對(duì)這一教學(xué)要求，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，為其創(chuàng)造主動(dòng)加工相關(guān)知識(shí)的必要環(huán)境。

（2）多元活動(dòng)，積極培養(yǎng)學(xué)生綜合思維

綜合思維允許學(xué)生從多個(gè)角度思考地理問(wèn)題，在核心素養(yǎng)下落實(shí)地理校本課程的建設(shè)工作，教師應(yīng)將綜合思維的培養(yǎng)提上日程，依靠思維的全面發(fā)展，為后續(xù)地理教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生思維素養(yǎng)的建設(shè)提供實(shí)質(zhì)性保障。

隨著現(xiàn)代教學(xué)理念的不斷變化，高考觀念也在伴隨地理教學(xué)活動(dòng)不斷革新：以理論知識(shí)為基礎(chǔ)的考查模式逐漸被當(dāng)前的教學(xué)活動(dòng)所淘汰，將能力、技術(shù)、思維等多維元素導(dǎo)入到地理教學(xué)當(dāng)中[2]，才能全面激發(fā)學(xué)生的地理素養(yǎng)?；诖?，教師應(yīng)保障校本課程的科學(xué)性，依靠理論驗(yàn)證實(shí)踐，在校本課程的協(xié)助下建立更為開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間。以湘教版必修二教材《城市的空間結(jié)構(gòu)》的相關(guān)學(xué)習(xí)為例，為展現(xiàn)校本課程的開(kāi)放性，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出相應(yīng)的探究任務(wù)：選定一種方法，解釋某個(gè)城市的空間結(jié)構(gòu)，及其形成該結(jié)構(gòu)的原因。開(kāi)放性較強(qiáng)的教學(xué)任務(wù)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與興趣。在校本課程中，學(xué)生會(huì)根據(jù)個(gè)人能力發(fā)起不同的教學(xué)活動(dòng)：部分學(xué)生動(dòng)手能力較差，依靠搜集信息、口頭敘述的方式解答相關(guān)問(wèn)題，通過(guò)文字信息展出案例城市的空間結(jié)構(gòu)，并利用語(yǔ)言對(duì)其進(jìn)行說(shuō)明;部分學(xué)生的地理思維較為優(yōu)秀，其會(huì)嘗試?yán)闷矫鎴D、多媒體等材料相互配合，以更為直觀的方式展示自身所搜集到的信息。在多元活動(dòng)的帶動(dòng)下，學(xué)生的各大技能得到鍛煉。校本課程中所布置的教學(xué)目標(biāo)將為后續(xù)的建設(shè)提供實(shí)質(zhì)性支持，為未來(lái)的高考活動(dòng)做好技能奠基。

（3）開(kāi)放探究，引導(dǎo)學(xué)生參與地理實(shí)踐

隨著教學(xué)要求的不斷變動(dòng)，高考地理試題正在向著開(kāi)放性、科學(xué)性的方向發(fā)展，針對(duì)這一特點(diǎn)，教師應(yīng)在高中地理校本課程中設(shè)置開(kāi)放性較強(qiáng)的探究問(wèn)題，依靠虛擬環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)意識(shí)[3]。在基于核心素養(yǎng)構(gòu)建校本課程的過(guò)程中，教師應(yīng)將高考常見(jiàn)題型、教學(xué)思考問(wèn)題引入到校本課程當(dāng)中，依靠全面化的教學(xué)理論培養(yǎng)學(xué)生的地理思維。

以湘教版必修三教材《荒漠化的危害與治理》的相關(guān)教學(xué)為例，在這一板塊的教學(xué)活動(dòng)中，開(kāi)放性試題并不少見(jiàn)。針對(duì)高考試題的基本特點(diǎn)，教師可在校本課程中加入思考問(wèn)題：有一塊荒漠化土地需要治理，結(jié)合你的生活經(jīng)驗(yàn)與所學(xué)知識(shí)，應(yīng)該如何對(duì)其進(jìn)行治？在接觸到探究問(wèn)題之后，學(xué)生會(huì)對(duì)荒漠化的表現(xiàn)特征、危害范圍等知識(shí)進(jìn)行會(huì)議，結(jié)合防風(fēng)固沙、保持水土等理論作出回答，從而給出“植樹(shù)造林”“建立隔離帶”等答案。部分學(xué)生所給出的答復(fù)偏向于“理想化”，其忽略了植樹(shù)造林的成本問(wèn)題、技術(shù)問(wèn)題，為展現(xiàn)校本課程的實(shí)用價(jià)值，教師可將相關(guān)信息傳輸給學(xué)生，要求其從改造成本、改造價(jià)值、治理實(shí)效性等角度思考相關(guān)問(wèn)題，促使學(xué)生更為全面的看待及應(yīng)用地理知識(shí)。在實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)對(duì)地理知識(shí)加以運(yùn)用，并對(duì)所得出的結(jié)論進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明。依靠科學(xué)的探究活動(dòng)，學(xué)生能夠在地理校本課程中發(fā)現(xiàn)更多的知識(shí)，從而以更為科學(xué)的態(tài)度回答地理問(wèn)題。

結(jié)語(yǔ)：要將核心素養(yǎng)與地理校本課程結(jié)合起來(lái)，作為學(xué)生的第一管理者，教師應(yīng)尊重校本課程的教育價(jià)值，從學(xué)生的主觀能力入手，針對(duì)不同的核心素養(yǎng)落實(shí)多元化的教學(xué)方案。核心素養(yǎng)直接從學(xué)生的情感、能力、態(tài)度等角度影響學(xué)生，基于此，教師也應(yīng)從有關(guān)方面完成教學(xué)引導(dǎo)工作，為學(xué)生創(chuàng)造全新的、解讀地理知識(shí)的機(jī)會(huì)。

參考文獻(xiàn)

[1]楊光旺，肖鵬.核心素養(yǎng)視域下高中地理校本課程實(shí)踐研究[J].東西南北，2018（15）.

[2]祝偉.基于地圖素養(yǎng)的高中地理校本課程開(kāi)發(fā)探究[J].情感讀本，2019，000（018）：81.

[3]侯劉起，李帥.基于鄉(xiāng)土資源的高中學(xué)生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J].地理教學(xué)，2016，000（004）：22-24.

本文系湖南省教育科學(xué)研究工作者協(xié)會(huì)2018年度立項(xiàng)課題“基于高中生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的學(xué)科拓展課程開(kāi)發(fā)研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：XJKX18B023）的階段性成果之一