小學語文教學小組合作學習運用淺談

廖桂杏

【摘要】新的課程標準和新的學生培養(yǎng)理念對如今小學語文的教學工作提出了新的要求，語文老師也面臨著新的挑戰(zhàn)，如何運用小組合作學習來激發(fā)學生的學習動機，小組合作學習對于剛剛從基礎知識學習脫開進入更深層次學習的學生來說是比較陌生的，在這種情況下，教師的引導具有十分重要的作用。一節(jié)課如何帶領學生高效地開展小組合作，掌握知識，具有邏輯性地理解知識，成了每位老師首要思考的問題，我們應該以學生為本，讓學生發(fā)揮自身的主觀能動性，引導學生激發(fā)學習動機去主動解決問題。將針對學生的教學多元化、生活化，使得學生可以充分發(fā)揮學科思維，發(fā)散性地去思考問題，促使學生提升對所學知識的理解，提升自己的思維能力。

【關鍵詞】小學生;思維品質;學習策略;小組合作

前言

在如今強調教育強國的時候，學生才是根，我們老師要做的就是教化育苗，不斷地輔助學生學習，用自己的所學知識培養(yǎng)學生，鼓勵學生。在課堂上要充分發(fā)揮班級凝聚力和每個學生的獨立創(chuàng)造性。作為老師，我們不僅要傳授知識，更要發(fā)散學生思維，幫助學生激發(fā)學習動機，從而使學生能更好地掌握知識融會貫通地運用知識。[1]

一、小組合作學習對激發(fā)學習動機的重要性

教育改革的不斷深化，讓小組合作學習成為越來越多老師課堂教學所采用的高效的教學方法，這種局面形成的原因不僅包括老師可以運用此方法將教學效果大幅度提升，還包括了能最大程度的激發(fā)學生學習的主動性和興趣性，能讓學生保持長期的學習熱情，使得課堂效率課堂氛圍有所改變，這些改善加起來則可以形成良性的循環(huán)。在教學的過程中，無論我們的目標是為了提高教學的質量，還是為了提高學生的素質，我們都要以學生為本，努力提高課堂效率來增強學生的記憶能力，通過課堂上開展小組合作學習，通過一系列學生之間彼此想法的交流，將死板的課本文字通過小組合作學習加上老師的引導，讓學生學得更加容易，記得更加牢固。比如，《鳥的天堂》一文的合作學習中當學生忽視對兩次去島上時的比較時，教師可以提示：“為什么說自己的眼睛騙了自己呢？”當學生遇到困難時，教師可以對其指點迷津。比如，在《小蟲和大船》一文的合作學習中，學生對小蟲和大船的關系的討論得不到要領的時候，教師可以引導學生把課文的最后一句話“小小的蛀蟲，競毀了一艘大船?！痹僮x一遍，仔細品味，這樣就可以為學生的學習討論加一把力，向前推進一步。在學生思維固著時，教師可以激發(fā)學生擴散思維。學生所掌握的知識根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，在兩周的時間內(nèi)遺忘是很快的，當學生面對考試時，往往由于對知識的掌握只是停留在死記硬背的程度，沒有做到對知識的融會貫通，導致對已經(jīng)學習的知識大量遺忘，導致學生考試成績不高，造成學生出現(xiàn)厭學的心態(tài)，從而達不到學習的最終目的。那么我們就要引導學生運用小組合作學習。在面對小學學生的教學階段中，有些教學方面知識點較多，而且有些知識點極其難以理解。如果只是單單的拿出這些知識點灌輸給學生，讓學生自己去消化，忽略學生自身的能動作用忽略學生合作的作用，這種情況下的教學是不可能取得良好效果的，我們老師要利用課堂的主導優(yōu)勢，把簡單的灌輸變?yōu)橹鲃拥膶W習，構建一個小組合作學習，學生踴躍交流自己想法的生動課堂，在傳統(tǒng)課堂上，教師都是在課堂上滔滔不絕地講授，學生在座位上一遍理解一遍做筆記，師生都忙得不可開交，很少能騰出時間來進行課堂互動，即便這樣“拖堂”的現(xiàn)象也會時有發(fā)生。一定程度上來說教師變成了課堂內(nèi)容的生產(chǎn)者，而并非解讀者;學生變成了教師講授內(nèi)容的復制者，并非是主動學習者。激發(fā)學生的學習動機，能夠很大程度上將教師解脫出來，讓學生也能從“低頭”向“抬頭”轉變[1]。

二、課堂氛圍對于學習的重要性

在傳統(tǒng)的小學語文教學中，老師們的照本宣科和“填鴨式”的教學讓學生們無所適從，經(jīng)歷過的人都知道，那種課堂真的特別乏味，令人發(fā)困，使學生上課的激情在枯燥的課堂環(huán)境中被磨滅。這種課堂絕對不是我們所需要的，也一定是會被淘汰的。學生們需要的是可以讓自己提的起興趣，可以讓自己真正有耐心聽下去并且學到東西的課堂，而不是課沒上到一半就已經(jīng)有大部分學生集中不了注意力的課堂，學生的注意力集中不單單只靠學生自身的自制力，還需要依靠課堂氛圍的調節(jié)。為人師者，更加重要的是引導自己的學生及時做好課堂的總結，引導學生培養(yǎng)思維品質，懂得運用思維能力將死板的知識變得活躍起來，及時解除學生的疑問，及時接觸學生的后顧之憂。往往一節(jié)課上下來，有的學生精力會變得不集中，難免會忽視老師在課堂中講的一些重點難點，在一次又一次的漏聽之后，學生的學習就會變得十分吃力，會把知識的學習變得模棱兩可，混淆不清。如果學生在課堂上可以發(fā)散思維，培養(yǎng)起思維品質，那么在接下來的生物學習中將變得更加容易些。[2]。

一個好的語文教學課堂，在上課的四十分鐘里，并不是全部時間都由教學老師自己掌控的，在適當?shù)臅r候，要將課堂“交還”給學生，開展小組合作學習，讓學生可以了解自己同學腦子里的想法，讓他們各自去比較以下各自不同的想法，打開自己的思路，學會用不同的角度去看待問題，思考問題。不單單課堂老師是他們的老師，學生還可以是彼此的老師，通過課堂上的交流，可以將問題快速的呈現(xiàn)出來，然后由老師一一解答，這樣就可以讓學生心中的問題不至于堆積，能把課堂四十分鐘最大限度的利用起來。孩子們之間也可以成為彼此很好的老師，所謂“三人行，必有我?guī)熝伞?。[1]

三、認真評價小組合作學習的重要性

一堂高效率的教學課堂不僅僅只有老師的教學，還包括老師及時的公平公正的評價，對于小組合作學習情況做出合理適當?shù)脑u價，是每一個運用小組合作學習教學方法的老師該做的工作。在小學階段，學生對于老師的依賴程度還是相當之高的，老師可以說就是學生對于自己學習成果的評價尺度，老師的評價對于學生的學習來說至關重要，加入一個老師對于小組合作學習的過程評價漫不經(jīng)心的話，那么對于學生的積極性打擊無疑是巨大的，對于課堂氛圍和學生學習興趣的影響也是不可逆的，所以老師必須將小組合作學習的開展過程的評價重視起來，認真細致地評價每一位學生在小組學習過程中發(fā)揮地作用，以及及時指出學生地不足，老師課堂上及時的評價能讓學生及時認識到對于這堂課所學的知識自己存在的問題是什么，能讓學生及時的改正。

結束語;在日益追求教學質量的現(xiàn)在，如果一味地追求輸入，不能做到正確的引導學習，那么就會使我們的學生過分依賴老師，現(xiàn)如今，語文教學的目的已經(jīng)不再局限于如何提升學生的分數(shù)，而是更加著重培養(yǎng)學生包括思維能力運用能力等多項能力在內(nèi)，這是教學改革發(fā)展的必經(jīng)之路，教師要拿出足夠熱情去學習新的授課方式，可能這對于老師自身來說是一種冗雜工作的肩負，但是對于學生來說是更加優(yōu)質的課堂體驗。歸根結底，教師才是教學的主體，學生成績的提升和能力的增長，仍然依靠著每一位教育工作者的無私奉獻和付出。

參考文獻：

[1]譚文廣.小組合作學習法在小學語文課堂教學中的運用[J].課程教育研究，2019（12）：144-145.

[2]郁新蘭.小學語文教學中小組合作學習的優(yōu)化策略探討[J].學周刊，2019（10）：124.

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