基于《中國制造2025》高職院校制造類專業(yè)提升策略研究

喻秀

摘要：全國有近30所高職院校開設了機械產(chǎn)品檢測檢驗技術專業(yè)，經(jīng)過多年的發(fā)展，專業(yè)建設已有顯著成效。但結合“中國制造2025”戰(zhàn)略目標，機械產(chǎn)品檢測檢驗技術專業(yè)在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，專業(yè)課程體系與時俱進，學生可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)等方面仍有待加強。本文以“中國制造2025”戰(zhàn)略目標為出發(fā)點，結合現(xiàn)代制造業(yè)的發(fā)展趨勢以及高職機械產(chǎn)品檢測檢驗技術專業(yè)的共性問題，對專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行優(yōu)化，以保證專業(yè)建設緊跟時代步伐，為我國制造業(yè)強國的建設提供強有力的人才支撐。

關鍵詞：中國制造2025;方案優(yōu)化;人才培養(yǎng);創(chuàng)新精神

0 ?引言

2015年5月19日，國務院正式印發(fā)“中國制造2025”，全面部署并實施制造業(yè)強國戰(zhàn)略[1，2]。規(guī)劃指出，全球制造業(yè)正迎來新一輪轉型升級，這勢必引發(fā)一場影響深遠的產(chǎn)業(yè)變革，新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式和經(jīng)濟增長新動能將不斷涌現(xiàn)[3]。“中國制造2025”的提出，為我國職業(yè)教育的發(fā)展提供了歷史機遇，同時也賦予了職業(yè)教育新的使命。職業(yè)教育只有主動作為，積極回應制造業(yè)轉型升級訴求，培養(yǎng)多層次、多類型的高素質(zhì)制造業(yè)人才，才能為我國制造業(yè)強國的建設提供強有力的人力資源支撐[4，5]。

1 ?“中國制造2025”對機械產(chǎn)品檢測檢驗技術專業(yè)發(fā)展新要求

《中國制造2025》明確提出“質(zhì)量為先”的基本方針，把質(zhì)量作為建設制造強國的生命線，全面夯實產(chǎn)品質(zhì)量基礎，走以質(zhì)取勝的發(fā)展道路。“中國制造2025”規(guī)劃了從“中國制造”向“精品制造”“中國創(chuàng)造”的藍圖，明確提出“加快提升產(chǎn)品質(zhì)量，實施工業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量提升行動計劃，完善檢測檢驗技術保障體系，開展檢測檢驗質(zhì)量認證等專業(yè)化服務，大力提高國防裝備質(zhì)量可靠性，增強國防裝備實戰(zhàn)能力”等要求，特別在大飛機的智能檢測與裝備、智能工廠的數(shù)字化非接觸式精密測量、精密零部件動態(tài)參數(shù)的激光跟蹤測量、海洋工程裝備及高技術船舶制造的大尺寸智能測量與定位等領域，給機械產(chǎn)品檢測檢驗技術指明了自動化、智能化、信息化的發(fā)展路徑[6]。同時，互聯(lián)網(wǎng)技術有效助推了檢測檢驗技術創(chuàng)新發(fā)展，“智慧質(zhì)檢”工程建設、質(zhì)檢云計算“大平臺”的搭建、質(zhì)檢信息資源整合與大數(shù)據(jù)開發(fā)應用等一批重大項目的實施，驅(qū)動機械產(chǎn)品檢測檢驗技術創(chuàng)新與升級發(fā)展。

2 ?機械產(chǎn)品檢測檢驗技術專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

全國開設機械產(chǎn)品檢測檢驗技術專業(yè)的高等職業(yè)院校有近30所，專業(yè)的開設緊密圍繞服務當?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)發(fā)展，同時，也以國家政策為專業(yè)調(diào)整的導向。在“中國制造2025”發(fā)布后，部分高職院校對機械產(chǎn)品檢測檢驗技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行了適當調(diào)整。首先在課程設計上，增設了如智能檢測、精密檢測技術、三坐標測量技術等課程[7]，逐步開始向機械產(chǎn)品智能檢測和精密檢測方向轉變。然而，受學校自身條件、當?shù)刂悄軝z測產(chǎn)業(yè)發(fā)展等限制，人才培養(yǎng)的特性還不夠突出、課程體系不夠系統(tǒng)、人才培養(yǎng)定位模糊等現(xiàn)象，教學中，還存在著沿用以前的人才培養(yǎng)模式，向精密化智能化的轉型并不突出，人才培養(yǎng)定位不夠清晰。

3 ?我國機械產(chǎn)品檢測檢驗技術專業(yè)人才培養(yǎng)的發(fā)展

近年來，我國機械制造業(yè)生產(chǎn)規(guī)模持續(xù)擴大，產(chǎn)業(yè)的國際競爭力顯著提升，典型領域技術水平取得突破。然而，與發(fā)達國家相比，仍然存在產(chǎn)業(yè)質(zhì)量不高、產(chǎn)業(yè)競爭力不強、整體素質(zhì)偏低等突出問題[8，9]。要實現(xiàn)我國由制造大國到制造強國的轉變，質(zhì)量是根基。我國質(zhì)量管理起步較發(fā)達國家晚近半個世紀，質(zhì)量教育更是遠遠落后于美、日、德等發(fā)達國家，以至于國內(nèi)普遍缺乏高素質(zhì)的質(zhì)量專業(yè)技術人才，這也是導致我國產(chǎn)品質(zhì)量總體偏低的一個重要因素。目前，全國有近30所高職院校開設了機械產(chǎn)品檢測檢驗技術專業(yè)，經(jīng)過多年的發(fā)展，專業(yè)建設已有顯著成效，但總體來看，仍然存在以下問題：

①課程體系沒有與時俱進，沒有及時將新材料新工藝新方法引入到課程中;

②學生可持續(xù)發(fā)展能力不足;

③培養(yǎng)目標不夠明確，人才培養(yǎng)定位模糊。由于受到學校自身和當?shù)仄髽I(yè)發(fā)展限制等多因素，目前，機械產(chǎn)品檢測檢驗技術專業(yè)人才培養(yǎng)的定位還需要進一步明確和細化。

4 ?企業(yè)新要求

檢測行業(yè)是人力和技術密集型行業(yè)，檢驗檢測的核心產(chǎn)品是檢測數(shù)據(jù)和檢測報告，其核心產(chǎn)品的質(zhì)量依賴人才。企業(yè)要求畢業(yè)生不但具有較系統(tǒng)的理論基礎，更希望他們具有與時俱進的實踐操作技能和相應的創(chuàng)新意識和能力，以便快速融入工作，作為企業(yè)的技術人才儲備。

5 ?專業(yè)發(fā)展方向研究

5.1 提升學生對機械產(chǎn)品檢測檢驗技術專業(yè)的認同感和適應能力

我們要積極打破傳統(tǒng)模式里面的專業(yè)界限，提供給學生跨學科和跨專業(yè)的融合課程，擴寬高職院校制造類專業(yè)學生的專業(yè)口徑，培養(yǎng)復合型人才，提升學生對該制造專業(yè)的崗位群的適應能力。此外，作為學校要積極開展制造類專業(yè)人才需求的預測，不斷的動態(tài)調(diào)整和優(yōu)化人才的培養(yǎng)目標，從學生角度來講，可以清晰的看到將來就業(yè)前景，在提升專業(yè)認同感的同時，激發(fā)其專業(yè)知識學習的熱情。

5.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)

在傳授專業(yè)知識過程中加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，吸引社會資源和國外優(yōu)質(zhì)教育資源投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，不斷豐富課程內(nèi)容，推進教學、科研、實踐緊密結合，增強學生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力[10];將數(shù)字化、網(wǎng)絡化、智能化技術方面的知識和技能融入專業(yè)課程體系;專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標準、行業(yè)標準、國際標準、職業(yè)資格證書有效對接，圍繞學生職業(yè)能力發(fā)展目標，助推高職學生的成長與成才，形成專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、職業(yè)崗位對接，專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，職業(yè)教育與終身學習對接。

5.3 深化校企合作、完善體制機制、形成特色的人才培養(yǎng)模式

與國際知名測量方面的企業(yè)開展深度專業(yè)合作，共建技術服務中心，引入國際化的證書和教材，培養(yǎng)具有國際化視野的檢測高端技術人才。

完善“以共贏為基礎，以資源求合作，以服務獲支持”的校企合作機制，與國內(nèi)知名或行業(yè)龍頭企業(yè)、行業(yè)協(xié)會等進行全方位、深層次的合作，發(fā)揮工學結合、校企互融的優(yōu)勢，專業(yè)人才培養(yǎng)有效對接行業(yè)企業(yè)需求，形成各具特色的人才培養(yǎng)模式。

5.4 重構專業(yè)課程體系

針對專業(yè)課程設置仍存在著課程體系沒有與時俱進，沒有及時將新材料新工藝新方法引入到課程中，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神方面仍有欠缺等問題，需要在專業(yè)建設中優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，重構專業(yè)課程體系，以保障“中國制造2025”人才培養(yǎng)質(zhì)量。

可根據(jù)機械產(chǎn)品檢測檢驗技術專業(yè)面對的核心崗位所需的技術技能要求，遵循專業(yè)服務于現(xiàn)代裝備制造業(yè)、檢測檢驗職業(yè)標準融入專業(yè)課程內(nèi)容、崗位能力對接專業(yè)核心能力的原則，與時俱進，將新材料新工藝新方法引入到課程中，構建基于工作過程的課程體系。以基礎課程為平臺，按崗位需求開設核心崗位的課程體系。

為有效提升學生的政治思想、職業(yè)道德、科學文化、專業(yè)技能、身心健康等職業(yè)素質(zhì)，增強學生的就業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力，構建職業(yè)基礎課平臺，滿足培養(yǎng)發(fā)展型、復合型、創(chuàng)新型、技術技能人才的需要。

5.5 努力提升專業(yè)教師的能力

首先，積極開展各類講座和培訓，重點向教師宣傳我國制造強國戰(zhàn)略的目標、核心和規(guī)劃部署，從而讓授課教師能夠清晰的看到自己所從事的教學任務對國家制造強國的重要推動作用。其次，實現(xiàn)“走出去戰(zhàn)略”，讓制造類專業(yè)的專職教師積極出國進修，促進教師自身知識體系的完善和自身能力的提升。第三，在提升高職院校教師理論水平的同時，教師還需要與時俱進，深入先進制造企業(yè)，掌握新技能新技術，積極提升自身的實踐能力。授課教師通過參與企業(yè)的實踐能夠及時了解企業(yè)的新需求和新技術的應用，這樣，在授課過程中不僅能將理論和實踐結合起來，還能將新技術新工藝新材料引入到教學中，開拓學生的視野，讓學生對自己所學專業(yè)有一個更為具體清晰的認識，也能為學生將來的就業(yè)指明方向。因此，授課教師的能力素質(zhì)的培養(yǎng)在某種程度上也決定了所培養(yǎng)學生的能力。

6 ?結論

在第三次工業(yè)革命方興未艾，第四次工業(yè)革命蓄勢待發(fā)之際，中國抓住重大發(fā)展機遇，振興制造業(yè)，實施“中國制造2025”的偉大戰(zhàn)略。產(chǎn)品檢測作為裝備制造業(yè)中的重要一環(huán)，在“中國制造2025”背景下，也將發(fā)生巨大的改變。

目前，機械產(chǎn)品檢測檢驗技術專業(yè)建設已有顯著成效，但總體來看，仍存在著課程體系沒有與時俱進，沒有及時將新材料新工藝新方法引入到課程中，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神方面仍有欠缺等問題。這就要求專業(yè)建設順應時代發(fā)展需要，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。本文從提升學生對機械產(chǎn)品檢測檢驗技術專業(yè)的認同感和適應能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、重構專業(yè)課程體系、提升專業(yè)教師能力等角度，指出了“中國制造2025”機械產(chǎn)品檢測檢驗技術專業(yè)發(fā)展方向研究，為“中國制造2025”發(fā)展戰(zhàn)略在機械產(chǎn)品智能檢測、精密檢測領域的實施提供技術技能人才支撐。

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