汽車維修專業(yè)教育教學(xué)模式研究

劉備

摘要：隨著國家對職業(yè)教育的重視，選擇職業(yè)教育的學(xué)生越來越多，通過調(diào)查汽車維修專業(yè)課程的教學(xué)中普遍存在教學(xué)項目多、學(xué)生人數(shù)多、設(shè)備臺套數(shù)少等問題。如何提高學(xué)生的學(xué)習效率，成為汽車維修專業(yè)在教學(xué)“診改”中非常重要的點之一?！敦S田專業(yè)技術(shù)員》是一門典型的一體化課程，在教學(xué)中我們充分利用“輪轉(zhuǎn)式”教學(xué)，改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，用模塊化教學(xué)的設(shè)計策略，基于設(shè)備臺套數(shù)不變的情況下，重新調(diào)整技能模塊，讓學(xué)員充分“輪轉(zhuǎn)”起來，以不斷提高學(xué)習的效率。

關(guān)鍵詞：理實一體化;學(xué)習效率;輪轉(zhuǎn)式教學(xué);教育教學(xué)模式

0? 引言

職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展和國家對職業(yè)教育的重視，職業(yè)教育與普通教育已經(jīng)具有同等重要地位，近幾年國家對職業(yè)院校的投入非常大，但根據(jù)自己實際授課以及到汽車相關(guān)的高職院校調(diào)研，發(fā)現(xiàn)高職院校汽車運用與維修專業(yè)中職業(yè)技能培訓(xùn)上普遍存在單個教學(xué)班級人數(shù)多、實操訓(xùn)練時間短、授課期間師生比低、教學(xué)項目多、實訓(xùn)設(shè)備少等諸多問題?！敦S田專業(yè)技術(shù)員》課程是我校特色班理實一體化課程之一，在平時教學(xué)中同樣發(fā)現(xiàn)存在技能培訓(xùn)項目多、豐田班學(xué)生數(shù)量多、設(shè)備臺套數(shù)少等問題。

1? 技能獲取的方式和要求

技能是指通過練習而獲得的合乎法則的認知活動或身體活動的動作方式。技能的本質(zhì)是知識的運用，即程序性知識的運用。技能按照其性質(zhì)和特點可以分為心智技能和操作技能，根據(jù)汽車維修崗位的特點汽車維修技能屬于操作技能。

1.1 操作技能獲取的過程分為四個階段

1.1.1 認知階段? 這是技能形成的開始階段。從教師角度看，主要是講解與示范;從學(xué)生角度看，主要是理解學(xué)習任務(wù)，形成目標表象和目標期望。在認知階段，學(xué)生認知的質(zhì)量和學(xué)習時間，取決于對現(xiàn)有任務(wù)的知覺和有關(guān)線索的編碼。

1.1.2 分解階段? 這一階段，教師把整套動作分解成若干局部動作，學(xué)生則初步嘗試，逐個學(xué)習。這個階段，學(xué)生的注意力只能集中在個別動作上，不能統(tǒng)觀全局和注重動作的細節(jié)。

1.1.3 聯(lián)系定位階段? 這是操作技能的鞏固階段。這一階段的重點是使適當?shù)拇碳づc反應(yīng)形成聯(lián)系固定下來，整套動作連為整體，變成固定程序式的反應(yīng)系統(tǒng)。特點是學(xué)生經(jīng)過練習使各個個別動作聯(lián)系起來，動作趨向協(xié)調(diào)，對單個動作的注意力大為減少。

1.1.4 自動化階段? 這是操作技能的熟練階段，這一階段，一長串的動作系列似乎是自動流出來的，無須特別的注意和糾正。各個動作的完成嫻熟協(xié)調(diào)、得心應(yīng)手，甚至出神入化，令旁觀者眼花繚亂、嘆為觀止。

技能的獲取和知識的獲取不太一樣，技能需要通過大量系統(tǒng)的練習才能掌握。

1.2 在訓(xùn)練學(xué)生的技能時有三個訓(xùn)練要求

①讓學(xué)生理解任務(wù)的性質(zhì)和學(xué)習情景，學(xué)生要學(xué)習任何一種技能都應(yīng)該理解任務(wù)的性質(zhì)和學(xué)習情景，這是影響操作技能獲得的內(nèi)在原因和培養(yǎng)操作技能的必要條件。教師要使學(xué)生懂得掌握某種操作技能的重要性，形成強烈的學(xué)習動機，這樣學(xué)生才會樂于接觸，認真研究，力求掌握。

②準確示范與講解，教師的示范與講解有利于學(xué)生不斷調(diào)整頭腦中的動作表象，形成準確的定向映像，進而在實際操作活動中可以調(diào)節(jié)動作的執(zhí)行。

③必要而適當?shù)木毩?，練習是形成各種操作技能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)此外，采取何種練習方式也直接影響著操作技能的學(xué)習。練習方式有多種，有集中練習和分散練習;有整體練習與部分練習;有模擬練習、實際練習與心理練習等。同時要注意練習周期，克服“高原現(xiàn)象”。

根據(jù)技能獲取的特點，大量有針對性的練習是獲取技能的關(guān)鍵。

2? 輪轉(zhuǎn)式教學(xué)的內(nèi)涵

單個實操項目的設(shè)備臺套數(shù)與學(xué)生人數(shù)失衡。汽車維修專業(yè)的學(xué)生在就業(yè)時，企業(yè)需要學(xué)生掌握高尚的職業(yè)素養(yǎng)和基本的操作技能，前面我們已經(jīng)論證了技能獲取的關(guān)鍵點，然而汽車維修專業(yè)教學(xué)中，每門專業(yè)核心課程的實操項目都非常多，同時供學(xué)生針對某一技能點練習的臺套數(shù)又特別是。下面以我?！敦S田專業(yè)技術(shù)員》理實一體課程為例展開說明。

我校與豐田公司開展的豐田T-TEP（TOYOTA TECHNICAL EDUCATION PROGRAM）項目，學(xué)生在豐田班學(xué)習《豐田技術(shù)員》和《豐田專業(yè)技術(shù)員》課程后，到企業(yè)可以很快的適應(yīng)企業(yè)的崗位。《豐田專業(yè)技術(shù)員》是豐田TEAM21認證體系中的二級，學(xué)生通過該課程的學(xué)習后，參照維修手冊可以完成常見維修作業(yè)、發(fā)動機大修、底盤部件修理和電氣部件修理等大部分維修作業(yè)，該課程中涵蓋的技能點非常多，例如：缸體的測量、正時鏈的更換、氣缸蓋的拆裝與檢測、氣門的拆裝與檢測、驅(qū)動軸護套的更換、輪胎動平衡、制動總泵的大修、差速器的拆裝與調(diào)整、制動蹄片的更換、大燈燈泡的拆裝與檢測、儀表板的拆裝與檢測、雨刮電機的拆裝與檢測、發(fā)電機的拆裝與檢測、汽車專用解碼儀的使用、新能源汽車的維護等。以上所有技能點都要通過第三方（考教分離，自己學(xué)校教的學(xué)生由其他學(xué)校或經(jīng)銷店獲得認證的老師或技師考核）的考核通過才能拿到豐田專業(yè)技術(shù)員的認證等級證書。

輪轉(zhuǎn)式教學(xué)即教學(xué)設(shè)備不動，學(xué)生輪轉(zhuǎn)起來。通過在教學(xué)模式的改變，引入輪轉(zhuǎn)式教學(xué)，提高設(shè)備利用率，增加學(xué)生練習的時間，最終提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3? 輪轉(zhuǎn)式教學(xué)模式在汽車維修專業(yè)教育中的應(yīng)用

輪轉(zhuǎn)式教學(xué)和其他課程的教學(xué)設(shè)計一樣，都是要根據(jù)課程標準的要求和教學(xué)對象的特點，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計劃。一般包括教學(xué)目標、教學(xué)重難點、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時間分配等環(huán)節(jié)。輪轉(zhuǎn)式教學(xué)在課程設(shè)計和教學(xué)實施過程中會導(dǎo)入“輪轉(zhuǎn)”的概念，下面以《豐田專業(yè)技術(shù)員》一體化課程進行說明。

3.1 實操項目及學(xué)員分組的確定? 根據(jù)企業(yè)常見維修作業(yè)，確認10個題目，分別為缸體的測量、氣缸蓋的拆裝、正時鏈的檢測與更換、氣門的拆裝與檢測、制動總泵維護、輪胎動平衡、驅(qū)動軸護套的更換、差速器、大燈燈泡和解碼儀的使用，每個項目操作時間為30分鐘。示例班級有30名同學(xué)，并制作好代號A到iv的30張抽簽卡片，學(xué)生在課前通過抽簽的形式確認自己的代號，30位同學(xué)的姓名與A-iv30張卡片一一對應(yīng)，然后每3人為一組。

3.2 輪轉(zhuǎn)表的制作? 根據(jù)學(xué)生人數(shù)及作業(yè)項目制作好如圖1實操練習輪轉(zhuǎn)表。

3.3 課程的實施? 教師在授課前期將10個技能點的基本技能教授并演示給大家，同時教授大家學(xué)習的方法，例如如何使用維修手冊等通用技能?；炯寄苤v授完成后，給學(xué)生發(fā)放操作工單和評分工單，學(xué)生通過輪轉(zhuǎn)表可以知道自己什么時間在什么位置，然后開始實施。例如：第一個30分鐘，A同學(xué)在練習缸體的測量，B同學(xué)在對A同學(xué)進行考評，C同學(xué)在進行理論和觀摩學(xué)習;第二個30分鐘，C同學(xué)在練習缸體的測量，A同學(xué)在對C同學(xué)進行考評，B同學(xué)在進行理論和觀摩學(xué)習;第三個30分鐘，B同學(xué)在練習缸體的測量，C同學(xué)在對B同學(xué)進行考評，A同學(xué)在進行理論和觀摩學(xué)習，其他項目在90分鐘內(nèi)也完成3人小組內(nèi)循環(huán)，90分鐘同學(xué)們可以觀摩一次、操作一次、考評一次。90分鐘后進行小組間的輪換，依次類推。

3.4 考評與糾錯? 老師通過學(xué)生的練習過程中的反饋，進行重難點技能點糾錯和指導(dǎo)。對于難度適中的技能點，讓同學(xué)之間進行相互的指導(dǎo)。

4? 結(jié)束語

平時教師教學(xué)過程中，一般是按45分鐘為一個課時。通過前面的分析，一套設(shè)備（也可以準備2套，另外一套作為備用）、40個課時學(xué)生就可以將所有項目熟悉3遍。雖然3遍不足以讓同學(xué)們完全掌握，但可以讓同學(xué)進入到技能學(xué)習的分解階段（第二階段），同時我們的一門專業(yè)核心課也不止40課時。前面我們分析過技能獲取的關(guān)鍵是練習，以前因為設(shè)備臺套數(shù)不夠?qū)е聦W(xué)生練習不夠，通過輪轉(zhuǎn)教學(xué)，可以很大程度提高設(shè)備的使用效率。

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