基于學習通平臺培養(yǎng)學生自主學習能力

盧彬

摘要：云平臺學習主要是指自主學習為主的一種學習方式，且已經成為機械制圖教學中的發(fā)展趨勢?！稒C械制圖》的教學中，通過超星“學習通”的運用，將《機械制圖》課程資源在線上共享，學生在課內外實時學習的同時，通過超星“學習通”的“討論”功能及時與教師、同學相互交流實際學習體會，并提出問題進行探討，從而在師生間互動形式豐富的同時，實現(xiàn)學習效率的提高。

關鍵詞：超星學習通;云平臺;自主學習;機械制圖;策略

0? 引言

《機械制圖》作為機械類專業(yè)的學生步入高校必須要掌握的一門基礎課，其通常對學生閱讀以及繪制工程圖相關能力的培養(yǎng)以及學生空間專業(yè)課的學習有著重要影響。本文主要以《機械制圖》課程教學為研究對象，基于超星“學習通”平臺，實施“一課一問”引導學生提問的教學方法改革活動，通過在平行班級間教學效果的數(shù)據分析，形成相應的推廣經驗。并聯(lián)動學校、教師、學生，構建三位一體的移動式的生態(tài)學習系統(tǒng)，并創(chuàng)建以超星“學習通”作為基礎的本校教學生態(tài)圈，從而使學生的學習自主性得到有效提高，并構建校內外共享資源的通道，通過教師教學能力以及研究水平的提高，實現(xiàn)全流程的教學管理開展，并利用平臺中的大數(shù)據促使課堂內外師生間的互動性得到有效提升。

1? 《機械制圖》傳統(tǒng)教學的問題

《機械制圖》的教學中，傳統(tǒng)化教學通常是以教師為主的面授法，機械教師需通過虛擬模型或者實物進行教學，學生通常是在課堂上被動的接受相關知識，在遇到具有較強應用性的知識點時，僅依賴于面授法，學生不僅無法接受與理解，而且伴隨著時間的不斷推移，知識點的難度逐漸加大，致使學生在學習中產生厭學的心理[1]。同時，對于《機械制圖》課而言，其教學重點主要是對學生的素養(yǎng)以及技巧進行培養(yǎng)，但是，素養(yǎng)與技巧的培養(yǎng)都需建立在大量知識同化以及練習基礎上不斷積累的。同時，傳統(tǒng)化的教學中運用的“課堂教學—課后的作業(yè)練習—作業(yè)點評”模式已經無法適應當前的教學需求。再加上學生自身的接受與理解能力存在較大差異，在課堂教學中，教師無法確保面面俱到，這就使學生在具體學習中容易出現(xiàn)“課堂斷點”。學生在課堂學習時，一旦產生“課堂斷點”，就會出現(xiàn)注意力不集中，并導致課堂形成教師“獨角戲”的局面。對于課后的作業(yè)練習而言，該階段教師布置的作業(yè)相對簡單，大部分學生都能夠順利完成，而布置的作業(yè)相對較難，學生自主完成相關作業(yè)的比例就會相應下降，此時，如果機械制圖的教師給予相應的壓力，學生為了完成作業(yè)，就會抄襲其他學生的作業(yè)，從而影響到教學效果的實現(xiàn)[2]。而對于作業(yè)點評而言，由于教師自身的工作量相對較大，就需要在短時間完成全班學生的作業(yè)點評，并對學生作業(yè)產生錯誤的原因進行同步總結與歸納，這種狀況下，教師就無法準確、清楚的記清每個學生的作業(yè)完成狀況。同時，想要達到預期的教學效果，通常要求學生在上課前自主復習，并在課堂學習時，能夠對之前學習的知識進行準確回憶，并加以思考。面對該教學現(xiàn)狀，機械制圖的教師就需加強對教學模式的轉變，從而確?！稒C械制圖》的教學效率提高。

2? 《機械制圖》教學中“超星”學習通的應用優(yōu)勢

2.1 有助于學生自主學活動的實施

課程設置中，在每個模塊都設置了討論版塊，老師可以在平臺上設置任務、討論等活動，設定一個話題，讓學生之間、師生之間展開討論甚至辯論，促使學生利用平臺去查找資料，尋求答案，從而提升自主學習的意識，提高自主學習的能力。同時在討論版塊，學生和老師都可以自由發(fā)表自己的觀點，供大家交流，也可以瀏覽小組其他成員的帖子，學習他們好的地方，取長補短，即使有不懂的地方也可以通過這個平臺向老師和同事們請教。建立開放、創(chuàng)新、交互、共享的線上交互平臺及線下交互空間，讓學生在具有自主、開放氛圍的空間里開展“一課一問”活動，使其成為“一課一問”活動開展和交流的場所、鞏固知識和預習知識點的學習場所[3]。通過交互平臺，還有效的加強了教師之間、師生之間、同學之間的交流，增強了合作學習和自主學習的能力，有效的促進教育技術水平提高。

2.2 有助于移動生態(tài)學習系統(tǒng)的打造

通過超星“學習通”打造學生、教師、學校三位一體的本校移動學習生態(tài)體系，學生可以通過自身的學習行為數(shù)據讓學生能夠更加透徹的了解自己（大學學習、生活），尋找差距。教師可以通過學生的詳細學習數(shù)據，讓教師能更加科學全面的了解每一個學生，深度反觀自我，精準調整教學教案實現(xiàn)教學相長。學?？梢酝ㄟ^整體大數(shù)據的分析處理，讓學校能夠更加精準科學宏觀的了解教學全局，深入掌握每個老師的課堂教學，有效實施教改。

2.3 有助于教學生態(tài)圈的構建

使用超星“學習通”的課堂輔助教學系統(tǒng)、在線學分課程系統(tǒng)、信息查詢系統(tǒng)、實名社交系統(tǒng)的種種激勵措施，實施“一課一問”教學方法改革，提升學生學習主動性。

打通校內外資源共享通道，利用超星“學習通”的移動閱讀系統(tǒng)、圖書館系統(tǒng)，可以進行海量資源自由搜索與訂閱，充分發(fā)揮校內外教學資源價值。

提高教師教學能力和研究水平，通過超星“學習通”的大數(shù)據分析系統(tǒng)、課程自建系統(tǒng)、課堂輔助教學系統(tǒng)、作業(yè)自動處理及相似度分析系統(tǒng)功能大大減輕教師教學事務性工作負擔，為教師節(jié)省時間和精力進行教學改善與科學研究，提高教師教學能力和研究水平。

實現(xiàn)全流程教學管理，通過超星“學習通”的智能簽到、課堂管理系統(tǒng)、移動教務查詢系統(tǒng)、大數(shù)據分析系統(tǒng)、教學評價系統(tǒng)、報名及考試系統(tǒng)實現(xiàn)網絡教學的全流程管理。所有互動數(shù)據自動統(tǒng)計，為課程評價提供依據，彌補了傳統(tǒng)教學的不足，使原有的被動式學習課堂轉變?yōu)橹鲃拥?、有?chuàng)新性的課堂，改進傳統(tǒng)課堂的教學效果，激發(fā)學生的參與課堂的興趣，提升學生的自主學習能力。新模式下的移動微學習課堂評價數(shù)據源主要來自教學質量、教學狀態(tài)，據此建立集課堂教學質量的大數(shù)據采集、分析、監(jiān)控于一體的教學評價新體系，用事實和數(shù)據說話，可以實現(xiàn)教學課程與不同教師的縱向對比和橫向對比，進一步建立教學質量評價管理體系，以此建立的優(yōu)秀課堂教學評價模型為開發(fā)高效課堂提供了參考[4]。

3? 《機械制圖》中“超星”學習通培養(yǎng)學生自主學習能力的策略

《機械制圖》主要是對機械設計的技術信息的方法、理論、技能進行研究，屬于機械類專業(yè)各門課程的基礎，同時，課程內容不僅具有較強理論性，而且還具有較強實踐性。在《機械制圖》的教學中，通過“超星”學習通的運用，以線上創(chuàng)建班級的方式，實現(xiàn)移動學習，并打通課前、課堂、課后三個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)移動教與移動學。

3.1 課前預習

《機械制圖》的教學中，教師可以把教學內容的PPT、圖片、視頻、相關問題等資料都傳到“超星”學習通平臺上，創(chuàng)建班級數(shù)據庫，并布置相應的預習任務，以便于學生提前熟悉有關教學內容[4]。而相較于傳統(tǒng)化教學而言，學生通過圖片、視頻等資料提前了解相關內容，不僅有助于學生學習知識的理解，而且還能使學生的自主學習能力得到相應培養(yǎng)。

3.2 課堂互動

3.2.1 基于綜合理論的自主學習能力培養(yǎng)

《機械制圖》的課堂教學作為對學生能力進行培養(yǎng)的重要途徑，因此，在具體教學時，教師需將課堂上的教學作為契機，將理論知識講解作為載體，以此為學生營造相應寬松且平等的教學氛圍[5]。機械制圖教師需注重課前的教案準備，并在課堂教學中，積極與學生互動，引導學生主動思考，并鼓勵學生勇于提出問題，對學生的問題進行創(chuàng)造性回答，從而為學生學術思維的啟迪創(chuàng)設平等互動的環(huán)境。教師在具體教學時，需通過比較、歸納、總結等方式，促使理論知識與制圖實踐的相關內容相結合，從而深化學生對機械制圖相關知識的掌握與運用[6]。例如，對直線的投影特性進行教學時，教師可提出問題：“投影面垂直線的投影有哪些特性？”學生則帶著問題進行學習，并通過“超星”學習通平臺將直線有關的性質、方式、使用問題等展現(xiàn)給學生，這不僅有利于學生從整體上掌握和直線投影相關的知識點，而且還能使學生全方位理解知識的基礎上，更好的了解到通過知識點對相關問題進行創(chuàng)造性的分析與解決，從而使學生自主學習能力得到有效提高。

3.2.2 基于綜合應用的自主學習能力培養(yǎng)

《機械制圖》課的教學中，傳統(tǒng)教學都是通過手工制圖，且需要制圖專用的教室、丁字尺、圖版等條件，而當前的教學中，信息技術的普及，通常會用相關軟件進行制圖。根據學生使用繪制軟件學習以及操作能力相對較強的特點，及高職院校與企業(yè)對學生制圖能力提出的要求，在教學實踐當中需探究怎樣與傳統(tǒng)化手工尺制圖相結合[7]。教師可通過“超星”學習通APP，對機械加工的相關視頻進行播放，并闡述其內容及在生產中的作用，以增強學生對零件的加工、部件的安裝等相關工藝的了解，并深化學生對機械加工的認識，從而有效掌握相關機械制圖的知識。

3.3 課后作業(yè)的完成

《機械制圖》的教學結束后，教師可布置相應的思考題與作業(yè)，鼓勵學生在“超星”學習通APP的討論區(qū)留言，通過在線討論，不僅有助于教師獲得學生學習的興趣點，而且還能使教學更具針對性，從而使學生的有效學習。同時，通過該方式引導學生對思考題與作業(yè)進行完成，還能對學生的自主學習能力得到有效培養(yǎng)。

4? 結束語

綜上所述，機械制圖課具體教學中，教師以學生的綜合能力及其自主學習能力的培養(yǎng)為基礎進行教學方法的改革，而通過“超星”學習通平臺的運用，將機械制圖的理論知識與繪圖軟件相結合，這不僅可以使學生繪圖、讀圖的能力得到有效提高，而且還能使學生形成高效、正確的工程圖學的思維方法，從而使學生形成自主解決相關問題的能力。

參考文獻：

[1]閆肖肖，鄧小珍，李志彪，等.基于超星學習通的機械制圖移動教學的研究[J].科技風，2019（34）.

[2]李小號，孫少妮，張聞雷.機械制圖課程的教學思考與實踐[J].教育教學論壇，2018，No.374（32）：176-177.

[3]劉強，彭娜.基于“超星直播+學習通”的在線教學示范[J].大學化學，2020.

[4]邱慧麗，盧彪，高銘悅.基于超星學習通的混合式課堂教學模式研究[J].鄂州大學學報，2019，026（004）：96-97，103.

[5]王雷，韓達，梁春華，等.機械制圖課程教學過程中的一點思考[J].山東化工，2019，048（001）：143-144，146.

[6]黃淑芳，陳偉珍，廖容.基于“互聯(lián)網+教育”《機械制圖》課程教學改革研究與實踐[J].裝備制造技術，2018（7）.

[7]馮桂爾.基于“互聯(lián)網+”的智慧課堂教學設計和實踐分析[J].電腦知識與技術，2019（24）.