體育素材在體校歷史教學(xué)中滲透策略探

張文麗

摘要：我國(guó)有大部分優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員來(lái)自于各級(jí)各類體校，體校在培養(yǎng)競(jìng)技體育后備人才中起主要渠道作用。隨著社會(huì)發(fā)展，對(duì)運(yùn)動(dòng)員綜合素質(zhì)的培養(yǎng)提出了更高的要求，這也成為體校教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)和改革的方向。歷史作為一門人文學(xué)科，傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，迫切需要尋找更適合體育生的歷史教學(xué)方法。本文通過(guò)分析體校歷史教學(xué)存在的問(wèn)題，充分應(yīng)用體育素材，提出有效的歷史教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：體育素材;體校;歷史教學(xué)

體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校的學(xué)生每天不僅要求完成大量的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練，同時(shí)還需要進(jìn)行一定的文化學(xué)習(xí)。根據(jù)歷史新課程理念，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，選擇適合的教學(xué)策略。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)具有開(kāi)放性和現(xiàn)實(shí)性。體校的特殊性，決定了體校歷史教學(xué)的特殊性，然而目前在體校教學(xué)方面的研究比較缺乏。因此，作為教育工作者，需要分析體校學(xué)生的具體情況，遵循教學(xué)的基本規(guī)律，把握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和心理狀態(tài)，通過(guò)運(yùn)用與體校生關(guān)系密切的體育素材，來(lái)增進(jìn)歷史學(xué)科與學(xué)生之間的聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在歷史學(xué)習(xí)中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

1 體校歷史教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1 學(xué)生不重視文化學(xué)習(xí)

體校的育人模式與普通學(xué)校相比較具有特殊性，以中山體校為例，體校培養(yǎng)具有文化課學(xué)習(xí)和體育訓(xùn)練的雙線性。體育訓(xùn)練占去學(xué)生較多的時(shí)間和精力，體校教育存在一定學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的矛盾。由于學(xué)生在上文化課前，通常已經(jīng)經(jīng)過(guò)活動(dòng)量比較大的體育訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上，容易注意力分散，尤其是在比賽任務(wù)比較頻繁的情況下，再加上部分學(xué)生的文化基礎(chǔ)差，更加難以融入歷史課堂學(xué)習(xí)中去。因此，在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中，一部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足，積極性比較低。

1.2 教學(xué)方法不適用

教師的責(zé)任在于教書育人，并且應(yīng)面向全體學(xué)生。當(dāng)面對(duì)學(xué)習(xí)積極性不高、文化課基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，以及課時(shí)偏少的實(shí)際問(wèn)題時(shí)，即使教學(xué)工作采取了各種辦法，仍得不到好的效果，究其原因在于部分教師沒(méi)有考慮到學(xué)生的具體情況和所處環(huán)境，根據(jù)學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平來(lái)選擇合適的教學(xué)方法。而教學(xué)方法作為師生兩者在教學(xué)過(guò)程中的有效交流途徑，需要采取適宜的教學(xué)方法，才能夠促使教學(xué)過(guò)程更加輕松愉快，學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量得到提升。

2 體育素材在體校歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略

與其他普通中學(xué)相比，體育學(xué)校的文化課教學(xué)比較特殊，因此，在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)，學(xué)生的興趣和需要，選擇相應(yīng)的教學(xué)資源——體育素材。這里的體育素材指的是在歷史學(xué)科中與體育相關(guān)的一些歷史內(nèi)容，從時(shí)間上來(lái)看，分為古代、近代與現(xiàn)代體育素材，從地域上來(lái)看，分為中國(guó)體育與世界體育素材。在運(yùn)用體育素材的過(guò)程中，不是簡(jiǎn)單地對(duì)這些體育素材進(jìn)行講解，而是作為歷史教學(xué)的切入點(diǎn)，提升學(xué)生對(duì)體育內(nèi)容的親切感和熟悉感，選取經(jīng)典并有代表性的內(nèi)容，把握恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，將體育內(nèi)容融入歷史教學(xué)中，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)好歷史。

2.1 結(jié)合古代傳統(tǒng)體育文化的內(nèi)容

中國(guó)傳統(tǒng)體育淵源流長(zhǎng)、豐富多樣，是中華民族代代相傳的民族文化，深深地扎根于中國(guó)社會(huì)文化土壤當(dāng)中，歷經(jīng)了千百年的歷史發(fā)展，同時(shí)也是我國(guó)歷史文化的重要組成部分。其實(shí)，許多現(xiàn)代體育競(jìng)技、健身項(xiàng)目一開(kāi)始并不是以體育運(yùn)動(dòng)的形式出現(xiàn)的，而是通過(guò)古代人民的生產(chǎn)勞動(dòng)、娛樂(lè)方式與治國(guó)防衛(wèi)等方面的行為活動(dòng)演化而來(lái)的，這在研究與發(fā)展中國(guó)體育歷史中具有重要的歷史意義。以初中歷史《繁榮的宋元文化》為例，在提到娛樂(lè)場(chǎng)所瓦肆?xí)r，明確指出，“蹴鞠”活動(dòng)在唐宋時(shí)期十分盛行，而經(jīng)過(guò)考證，蹴鞠也就是今天的足球，教師可以運(yùn)用這一要點(diǎn)，來(lái)融入相關(guān)的足球知識(shí)，給學(xué)生講解宋代蹴鞠的興起，足球俱樂(lè)部——“蹴鞠社”的產(chǎn)生，職業(yè)足球運(yùn)動(dòng)員的出現(xiàn)等，幫助學(xué)生深刻理解隨著宋代商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，市民階層的興起，市民文化娛樂(lè)的繁榮。再例如華佗創(chuàng)制的著名的“五禽戲”，是由醫(yī)學(xué)治療行為轉(zhuǎn)化為現(xiàn)代人類強(qiáng)健身體的運(yùn)動(dòng)方式。在《盛唐氣象》教學(xué)中，利用唐朝婦女馬上擊鞠的圖片史料導(dǎo)入，通過(guò)唐朝婦女運(yùn)動(dòng)蓬勃興起的相關(guān)事實(shí)，呈現(xiàn)唐朝包容開(kāi)放、昂揚(yáng)進(jìn)去的社會(huì)風(fēng)貌。教師可以根據(jù)體育生的需求，適當(dāng)拓展歷史知識(shí)，比如中國(guó)武術(shù)、射箭、賽龍舟、角抵（摔跤）等彰顯傳統(tǒng)文化的體育素材，突出中國(guó)古代體育史的重要地位，喚起學(xué)生對(duì)中國(guó)古代燦爛體育史的民族自豪感。

2.2 融入中國(guó)體育事業(yè)發(fā)展史

教師在講訴新中國(guó)發(fā)展過(guò)程時(shí)，可以融入中國(guó)體育事業(yè)的發(fā)展史，一方面讓學(xué)生了解中國(guó)體育的發(fā)展歷程，另一方面激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣和愛(ài)國(guó)情懷。以新中國(guó)成立前后的體育運(yùn)動(dòng)發(fā)展來(lái)說(shuō)明中國(guó)的進(jìn)步與變革。在新中國(guó)成立前，我國(guó)三次選派體育代表參加奧運(yùn)會(huì)，沒(méi)有獲得獎(jiǎng)牌，甚至遭到外國(guó)的蔑視和嘲笑，被稱為“鴨蛋隊(duì)”、“東亞病夫”等等，正是因?yàn)橹袊?guó)的經(jīng)濟(jì)落后，國(guó)際地位不高，導(dǎo)致受到其他國(guó)家的踐踏侮辱。而在新中國(guó)成立以后，我國(guó)開(kāi)始重視發(fā)展體育事業(yè)，以增強(qiáng)人民體質(zhì)為目標(biāo)，勇于拼搏，許多優(yōu)秀的國(guó)家運(yùn)動(dòng)員為國(guó)家贏得勝利、獲得獎(jiǎng)牌，讓國(guó)旗在世界比賽舞臺(tái)上冉冉升起，中國(guó)體育事業(yè)變得日益強(qiáng)大。教師可以向?qū)W生講解在推動(dòng)中國(guó)體育史發(fā)展的代表人物，如許海峰，參加1984年的洛杉磯奧運(yùn)會(huì)，獲得了第一枚奧運(yùn)金牌，讓中華民族徹底擺脫了“東亞病夫”的稱號(hào)，這一事業(yè)揭開(kāi)了中國(guó)體育發(fā)展的新篇章。又如20世紀(jì)80年代的中國(guó)女排，更是以五連冠的傲人成績(jī)，實(shí)現(xiàn)了中國(guó)體育事業(yè)的騰飛發(fā)展。學(xué)生通過(guò)歷史事件與體育人物的融合，不僅能夠掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)也有助于其樹立體育強(qiáng)國(guó)的學(xué)習(xí)觀，從自身努力做起，為體育事業(yè)發(fā)展獻(xiàn)出自己的力量。

2.3 挖掘體育素材背后的歷史

每一段素材和故事背后都有一定的歷史背景，通過(guò)挖掘這段歷史背景，能夠讓學(xué)生更好地理解體育素材的內(nèi)涵和意義，進(jìn)而開(kāi)拓學(xué)生的知識(shí)面范圍，在樂(lè)趣中掌握知識(shí)。例如，選取19世紀(jì)末20世紀(jì)初的清末著名愛(ài)國(guó)武術(shù)家霍元甲這一人物的故事素材，探究故事背后的歷史。當(dāng)時(shí)，在外國(guó)侵略與清政府腐敗的背景下，中國(guó)在甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)中的戰(zhàn)敗，將面臨更嚴(yán)重的民族危機(jī)，許多有識(shí)之士意識(shí)到，唯有強(qiáng)大才能救國(guó)，而國(guó)人的身體素質(zhì)堪憂，因此，以精忠報(bào)國(guó)、自強(qiáng)不息的愛(ài)國(guó)口號(hào)興起了中華武術(shù)，社會(huì)風(fēng)氣也逐漸開(kāi)始由文弱向武強(qiáng)轉(zhuǎn)變，為擺脫東亞病夫的屈辱稱號(hào)，確立了強(qiáng)兵、強(qiáng)種、強(qiáng)國(guó)的體育目標(biāo)。在講述近代歷史中，將這些體育素材融入教學(xué)，促使學(xué)生能夠理解這段歷史中，中國(guó)社會(huì)的各個(gè)階層都在尋找救國(guó)救民的道路，體育行業(yè)也不例外。

再以“兵乓外交”的素材故事為例，說(shuō)的是1971年中美兩國(guó)通過(guò)乒乓球隊(duì)互訪來(lái)改善外交關(guān)系的故事，被譽(yù)為“小球影響大球的乒乓外交”，它打破了兩國(guó)20多年來(lái)人員交往隔絕的局面，促成中美關(guān)系的正?；?。教師運(yùn)用這一素材故事，并分析故事發(fā)生的歷史背景，來(lái)讓學(xué)生從外交事業(yè)的輝煌成就中感受到我國(guó)綜合國(guó)力的不斷提升，作為一名體育生，應(yīng)當(dāng)以弘揚(yáng)中華民族精神、維護(hù)國(guó)家民族尊嚴(yán)為己任，提升民族自豪感，不斷加強(qiáng)個(gè)人的綜合素質(zhì)水平，為體育事業(yè)發(fā)展完成應(yīng)盡的義務(wù)。

在歷史教學(xué)中，教師挖掘體育素材背后的歷史，將其（下轉(zhuǎn)頁(yè)）

（上接頁(yè)）與歷史知識(shí)結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行講解，從而點(diǎn)燃學(xué)生的好奇心，不僅對(duì)歷史教學(xué)產(chǎn)生很大的幫助，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合性的核心素養(yǎng)。

總而言之，針對(duì)體校學(xué)生的歷史教學(xué)工作，需要從學(xué)生的特性出發(fā)，以因材施教為教學(xué)原則，不斷探索與實(shí)踐與其相適用的教學(xué)方法，運(yùn)用體育素材來(lái)深化學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)，把復(fù)雜的歷史知識(shí)傳授給學(xué)生，培育學(xué)生良好的歷史人文素養(yǎng)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，促使學(xué)生積極進(jìn)行體育訓(xùn)練，樹立正確的學(xué)習(xí)觀，培養(yǎng)學(xué)生的遷移學(xué)習(xí)的能力，從而為國(guó)家培養(yǎng)具有專業(yè)素質(zhì)高、文化基礎(chǔ)扎實(shí)的復(fù)合型體育人才。

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（作者單位：廣東省中山市建勛中學(xué)）