淺談如何運(yùn)用微課開展小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)探究

崔小換

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式能夠顛覆傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在課堂上進(jìn)行交流與討論，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。運(yùn)用微課來開展小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，能夠充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量，讓學(xué)生能夠在理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。本文就運(yùn)用微課開展小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的策略展開了探究。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)數(shù)學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂

引言：在新時(shí)代的教學(xué)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的開展能夠給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，充分明確學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，但是如何保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量，解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，需要教師思索與探究。運(yùn)用微課開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，用微課來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生打破學(xué)習(xí)地點(diǎn)的限制，隨時(shí)隨地進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

1 創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)興趣在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程中占據(jù)著重要的作用，小學(xué)階段學(xué)生缺乏足夠的自我約束能力，在學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)興趣會(huì)極大地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，倘若學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)課堂枯燥，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就難以得到調(diào)動(dòng)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，作為教師，在作用微課開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，可以在微課的導(dǎo)入階段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情境導(dǎo)入，用情境來有效地吸引學(xué)生的注意力，使得學(xué)生能夠提起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，主動(dòng)觀看微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。例如，在學(xué)習(xí)《字母表示數(shù)》時(shí)，在進(jìn)行微課的制作時(shí)，教師可以將教材中導(dǎo)入的部分制作成動(dòng)畫微課的形式，為學(xué)生進(jìn)行課堂導(dǎo)入，“一只青蛙在荷葉上，然后唱道：一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿，兩只青蛙站在荷葉上，唱：兩只青蛙……”隨后對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，x只青蛙呢？吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)引出教學(xué)內(nèi)容，“方程”，讓學(xué)生能夠主動(dòng)去學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)方程，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

2 明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，幫助學(xué)生梳理知識(shí)

由于數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生的邏輯思維有著一定的要求，小學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)常常陷入難以理解數(shù)學(xué)知識(shí)的困境，需要教師及時(shí)地為學(xué)生解答疑惑，保證學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量，在小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中得不到教師的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)問題不斷積壓，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。作為教師，在運(yùn)用微課開展教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)將重點(diǎn)放在幫助學(xué)生梳理與學(xué)習(xí)知識(shí)上，在微課中明確學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，讓學(xué)生能夠通過微課對(duì)自主學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行梳理，有計(jì)劃地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而逐步加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。例如，在學(xué)習(xí)《三角形分類》時(shí)，在進(jìn)行微課的制作時(shí)，教師可以在微課中先為學(xué)生展示“直角、銳角與鈍角”，讓學(xué)生回顧這三種角，并引導(dǎo)學(xué)生猜想這三種角與今天將要學(xué)習(xí)的知識(shí)之間的聯(lián)系，隨后教師為學(xué)生出示多個(gè)不同分類的三角形，在微課中引導(dǎo)學(xué)生觀察這些三角形都是一樣的嗎？它們有著怎樣的差別？引出“直角三角形、鈍角三角形、銳角三角形”，隨后教師在微課中引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)三角形邊的特性對(duì)三角形進(jìn)行分類，讓學(xué)生明確三角形分類的知識(shí)。讓微課能夠幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行梳理，引導(dǎo)學(xué)生逐步理解知識(shí)，降低知識(shí)理解的難度，最終促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

3 加入學(xué)后自評(píng)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，在學(xué)生完成知識(shí)的學(xué)習(xí)后，教師還會(huì)為學(xué)生布置練習(xí)題，讓學(xué)生在練習(xí)的過程中驗(yàn)證自身的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，進(jìn)一步鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，學(xué)生能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考，主觀能動(dòng)性得到了更好的發(fā)揮，但是，若是在完成學(xué)習(xí)后沒有驗(yàn)證自身的學(xué)習(xí)成果，一些學(xué)習(xí)過程中的錯(cuò)誤就無法及時(shí)得到糾正，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。作為教師，在運(yùn)用微課開展教學(xué)時(shí)可以在微課中加入學(xué)后自評(píng)環(huán)節(jié)，在微課中加入課后練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，驗(yàn)證自身的學(xué)習(xí)成果，最終查漏補(bǔ)缺，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。例如，在學(xué)習(xí)《解方程（一）》時(shí)，教師在微課中明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，然后在微課的最后，教師為學(xué)生布置學(xué)后自評(píng)的環(huán)節(jié)，借助動(dòng)畫等有趣的表現(xiàn)形式，為學(xué)生布置題目，“沙漠里有一個(gè)綠洲，一共有50顆樹，其中綠洲的南邊有21顆，北邊有x顆，x的數(shù)量是？”用微課本身新穎的表現(xiàn)形式來吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)完成學(xué)后自評(píng)，幫助學(xué)生完成知識(shí)的鞏固，最終促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

4 結(jié)語(yǔ)

總而言之，基于微課開展翻轉(zhuǎn)課堂的新模式教學(xué)，能夠滿足新時(shí)代學(xué)生發(fā)展的需求，給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)與思考的空間，作為教師，應(yīng)當(dāng)積極完善微課，基于微課開展小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂，注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠成為數(shù)學(xué)課堂的主人，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

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（作者單位：陜西榆林高新第五小學(xué)）