淺談學(xué)前教育學(xué)生英語口語課程教學(xué)

歐擁軍

【摘 要】隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，國家越來越重視幼兒英語教育，具有較強的英語口語能力已經(jīng)成為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必備的基本技能之一。因此需要從多方面入手，采取行之有效的策略，切實提高學(xué)前教育學(xué)生的英語口語能力和幼兒英語教學(xué)能力。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育;英語口語;策略

一、引言

2001年我國教育部頒布了《幼兒教育指導(dǎo)綱要》等文件，把幼兒教育提升到了國家極度重視的高度上來，因此我國的幼兒教育進入了一段蓬勃發(fā)展的階段，許多高校都相繼開設(shè)了學(xué)前教育專業(yè)，而且一度成為高校開設(shè)最多的專業(yè)。學(xué)前英語教育作為學(xué)前教育中重要的組成部分，隨著經(jīng)濟的發(fā)展和人們對英語教育的重視，它的地位就愈發(fā)的凸顯出來，很多家長在選擇幼兒園的時候都會十分關(guān)注該幼兒園是否為雙語幼兒園。據(jù)2016年大學(xué)網(wǎng)公布的一組數(shù)據(jù)顯示目前75%的幼兒園在招聘畢業(yè)生的時候都要求具備雙語技能，即漢語和英語，甚至一些發(fā)達(dá)城市和地區(qū)還聘請了專門的外教。因此，對當(dāng)前學(xué)前英語教育的研究迫切需要解決的是如何保證和提高教學(xué)質(zhì)量的問題。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生英語基礎(chǔ)整體比較薄弱， 英語口語技能更是有待提高，而幼兒時期是語言發(fā)展的關(guān)鍵時期（Critical Period）[1]，如果幼兒教師的語言刺激是正確的、科學(xué)的，將為幼兒今后的英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。因此，提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語口語技能至關(guān)重要。

二、學(xué)前教育學(xué)生英語口語課程的教學(xué)現(xiàn)狀

由于社會發(fā)展對具備雙語教學(xué)能力的學(xué)前教育人才的迫切需求，眾多高校注重雙語課程的開展，然而總是不盡如人意，出現(xiàn)了以下三個問題：一是英語口語課程的開設(shè)沒能跟學(xué)前教育專業(yè)結(jié)合起來，大多負(fù)責(zé)該課程的教師為英語專業(yè)畢業(yè)的教師，雖具備良好的專業(yè)技術(shù)能力，但普遍缺乏幼兒英語教學(xué)的實踐，所以在教學(xué)過程中選擇的內(nèi)容枯燥無趣，教學(xué)方式固化單一，這就直接造成了教學(xué)目標(biāo)落實不到位，教學(xué)效果不佳等眾多問題;二是在教材的選擇上也出現(xiàn)了一定的偏差，部分教材注重英語日常用語口語化的訓(xùn)練，然而對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生而言該教材缺乏針對性，缺少幼兒英語口語教學(xué)的實用性;三是大多數(shù)學(xué)前教育學(xué)生雖然在高中時期積累了一些基本詞匯和語法知識，考上大學(xué)后他們不再把英語作為學(xué)習(xí)的重點，學(xué)習(xí)英語的目標(biāo)不明確，方法不得當(dāng)，逐漸失去了英語學(xué)習(xí)興趣。而且絕大部分學(xué)生發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，語音知識不完備，而且存在著詞匯量匱乏、單詞拼寫能力差、語法概念淡薄等一系列問題這就導(dǎo)致了學(xué)生對英語口語產(chǎn)生一定的心理障礙，如害怕犯錯，恐懼和焦慮的心理，因此很大一部分學(xué)前教育學(xué)生英語聽力和口語表達(dá)能力普遍偏低，不能和他人用英語進行自由對話和交流，更不用說用英語組織英語課堂教學(xué)活動。

三、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的素質(zhì)

幼兒英語教育是一門新興的、邊緣性學(xué)科，它就要求作為未來的幼兒教師的學(xué)前專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備以下素質(zhì)：（一）具備扎實的英語基礎(chǔ)知識。良好的英語基礎(chǔ)知識能夠使幼兒教師應(yīng)對日常幼兒英語教學(xué)中所需，能夠用簡單、準(zhǔn)確而流利的單詞或句子去激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣;（二）掌握幼兒教育專業(yè)技能和了解相關(guān)理論知識。幼兒教師要能歌善舞，擅于制作和表演，這是幼兒教育的一大特色和亮點，而熟悉幼兒心理學(xué)，了解教學(xué)規(guī)律，又可以使自己在應(yīng)對幼兒產(chǎn)生的問題時能夠從容應(yīng)對;（三）掌握幼兒英語教學(xué)法。由于教學(xué)對象的特殊性，因此幼兒教師要不斷充實自我，豐富自己的教學(xué)手段，總結(jié)經(jīng)驗;（四）具有活潑熱情的性格和積極的創(chuàng)造精神學(xué)法。因為不具備實際的語言環(huán)境的問題，因此對教師的個人投入提出了更高的要求，為了使課堂具備趣味性，因此在教學(xué)的過程中，教師要有耐心，用自身的散發(fā)出的活潑的魅力調(diào)動學(xué)生的積極性。

四、學(xué)前教育學(xué)生英語口語的教學(xué)策略

（一）嚴(yán)選教材

學(xué)前教育英語口語課程教材的選擇要體現(xiàn)專業(yè)特色，要具備實用性和職業(yè)相關(guān)性，教學(xué)內(nèi)容要與學(xué)生未來需要、與幼兒園需求密切相關(guān)。教材的內(nèi)容可以考慮以幼兒園管理、幼兒教學(xué)及幼兒一日常規(guī)生活所涉及到的常用詞匯、句子等交際性語言，這樣就使得教學(xué)活動圍繞與專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容和場景展開，使語言學(xué)習(xí)與語言應(yīng)用結(jié)為一體，讓學(xué)生在英語口語方面學(xué)有所長、學(xué)有所用。英語學(xué)習(xí)的最終目的在于學(xué)以致用，學(xué)前教育專業(yè)英語口語教學(xué)更加強調(diào)“學(xué)”與“用的緊密結(jié)合。

（二）注重學(xué)生英語基礎(chǔ)的教學(xué)

注重學(xué)生的語音、語調(diào)知識的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。學(xué)前教育階段是幼兒所接受的啟蒙教育，在這一階段，教師的英語水平、語音、語調(diào)對幼兒英語學(xué)習(xí)和運用的影響很大。因此，對于即將從事學(xué)前英語教育工作的學(xué)生來說，掌握規(guī)范的英語語音，為以后的英語教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。掌握了英語國際音標(biāo)，一方面有利于學(xué)生學(xué)生在練習(xí)英語單詞時就可以既快又準(zhǔn)且又不容易忘記，進而做到自主拼讀和理解所學(xué)內(nèi)容并增強記憶;另一方面也有利于提升學(xué)生解決未來工作中遇到的問題時解決問題的能力。學(xué)生掌握良好的語調(diào)不僅能夠準(zhǔn)確表達(dá)自己的情感，和真實意圖而且能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

（三）利用豐富的教學(xué)手段，刺激學(xué)生

1.學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生經(jīng)過一年的專業(yè)技能學(xué)習(xí)，性格更加開朗活潑，能唱，能跳、能畫、敢于表現(xiàn)，為該課程的學(xué)習(xí)提供了幫助。為了克服學(xué)生開口難的心理，興趣的培養(yǎng)及成就感的建立非常關(guān)鍵。在實際英語教學(xué)中，應(yīng)該結(jié)合游戲教學(xué)法提升課堂教學(xué)實踐[2]因此，教師要結(jié)合學(xué)生特點，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，拓展學(xué)習(xí)和運用英語的渠道。運用多種手段，如：唱兒歌、講故事、傲游戲、情境創(chuàng)設(shè)、電影模音等，為學(xué)生營造更輕松的語言學(xué)習(xí)表達(dá)環(huán)境，刺激學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及表達(dá)欲望，增強學(xué)生的成就感。

2.養(yǎng)成朗讀與背誦的習(xí)慣。學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成讀書和閱讀英語繪本的好習(xí)慣。一方面，多背、多記日常生活中常用的英語單詞、短語和句子，尤其是幼兒園教學(xué)過程中常用實物的英語名稱及指令性的語句，其過程要循序漸進，由少積多，切忌操之過急。另一方面作為英語教學(xué)中最熱門的教學(xué)資源的英文繪本以直觀、形象的插圖，連貫精煉的文字，自然真實的故事內(nèi)容，易于預(yù)測的故事情節(jié)寓意深遠(yuǎn)的故事主題[3]，不僅可以豐富學(xué)生的知識面，更能讓學(xué)生感知，感悟幼兒教育的點滴影響，因此，當(dāng)學(xué)生儲備了足夠的相關(guān)單詞、短語、句子時，需要時就可以脫口而出。

（四）分組模擬課堂教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生的教學(xué)技能

大多數(shù)的學(xué)前教育專業(yè)英語口語課只開設(shè)一個學(xué)期，因此面臨著時間緊，任務(wù)重的局面，? 英語教學(xué)中應(yīng)該注重口語表達(dá)和教學(xué)能力的學(xué)習(xí)。[4]因此要擅于把學(xué)生學(xué)習(xí)和實踐教學(xué)相結(jié)合的模式來培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)技能。分組教學(xué)模式可以采取第一課堂和第二課堂的形式展開。第一課堂主要完成教師布置的教學(xué)任務(wù)，發(fā)揮小組成員的潛能體現(xiàn)個人能力與集體智慧的結(jié)合的功效，可以讓學(xué)生共同演繹一段故事，一首兒歌，一堂小型英語課等，在這個過程中教師要加強監(jiān)控，提出建議，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生制作相應(yīng)的教具和課件，指出學(xué)生教案的優(yōu)點和缺點，通過模擬授課提高學(xué)生的英語語言運用能力。在所有學(xué)生進行模擬授課后，英語教師鼓勵其他學(xué)生對講課學(xué)生的教學(xué)過程進行評價，指出教學(xué)目標(biāo)是不是正確，教學(xué)手段使用是否恰當(dāng)，教學(xué)內(nèi)容是不是重點和難點突出，教學(xué)過程是否連貫，讓學(xué)生體會到課堂授課帶給自己的收獲和自己的不足。對于學(xué)生在講課過程中好的內(nèi)容、方法和效果，教師要及時總結(jié)，推廣到全班及全專業(yè)，使所有學(xué)生的實踐教學(xué)技能都能得到不同程度的提高。在這個過程中，學(xué)生能克服負(fù)面的心理特征，把自己的專業(yè)特點滲透到情景對話和角色扮演中去。教師要引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成以能力發(fā)展為目的的學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生通過實驗、討論、合作和探究等方式，發(fā)展綜合語言技能[5];第二課堂的形式就是發(fā)揮每個小組中基礎(chǔ)比較好的同學(xué)的帶頭作用，鼓勵學(xué)生課后進行針對性的操練;這樣可以照顧到學(xué)生水平參差不齊的狀況，讓不同程度的學(xué)生都可以獲得不同程度的口語能力的提升。

（五）以應(yīng)用為目的，深入幼兒園進行教學(xué)實踐

實踐出真知。模擬教學(xué)過程中，配合的對象是自己的同學(xué)，多少有些理想的狀態(tài)，只有真正走到幼兒中去展示自己所學(xué)，才能直面自身的缺陷和不足。因此，教育實習(xí)是學(xué)前教育專業(yè)一個非常重要的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。實習(xí)能引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、體驗、實踐三個步驟去認(rèn)知、理解和運用課堂知識，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生分析和解決實際教學(xué)問題的能力，為學(xué)生走上工作崗位打下堅實的基礎(chǔ)。因此，高職學(xué)前教育專業(yè)一方面要加強學(xué)生見習(xí)環(huán)節(jié)，給學(xué)生提供更多到幼兒園觀摩英語課堂的機會;另一方面應(yīng)該多給學(xué)生創(chuàng)造在幼兒園頂崗實習(xí)的機會，讓學(xué)生真正體會幼兒園英語教學(xué)的氛圍和特點，認(rèn)識到擁有良好的英語口語對于幼兒英語教師的重要性，把學(xué)到的知識在實踐中得以強化。有了實踐經(jīng)驗，學(xué)生還可以反思自己的知識儲備，更有針對性地提高自己的專業(yè)能力，為成為一名合格教師作準(zhǔn)備。

五、結(jié)語

綜上所述，學(xué)前教育專業(yè)的英語口語課程的開設(shè)，不僅要著眼于提高學(xué)生的英語口語水平，還要結(jié)合教學(xué)法等其他課程把教學(xué)的重點放到培養(yǎng)學(xué)生的幼兒英語教學(xué)技能上來。而且，學(xué)前教育的學(xué)生不但要學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)、兒童教育學(xué)了解孩子的心理特征和幼教知識，還應(yīng)具備較強的英語組織教學(xué)的能力，為他們完成學(xué)業(yè)、順利擇業(yè)、實現(xiàn)職業(yè)生涯正確規(guī)劃打下堅實的基礎(chǔ)。

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