MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)模式下應(yīng)用型高校外語教學(xué)改革與實(shí)踐研究

陳晶晶

摘 要：將MOOC（慕課）與翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行組合，是近年來高校外語教學(xué)做出的一種創(chuàng)新嘗試，混合教學(xué)下的外語課堂，給予了學(xué)生更多的自主權(quán)，激發(fā)了他們的主體參與性，不僅增強(qiáng)了對外語課的熱愛，而且從中掌握了重難點(diǎn)知識、培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本文首先概述了MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)的必要性，隨后就混合教學(xué)的實(shí)施步驟、操作要點(diǎn)進(jìn)行了簡要分析，最后對運(yùn)用這一教學(xué)模式的保障措施進(jìn)行了總結(jié)。

關(guān)鍵詞：MOOC;翻轉(zhuǎn)課堂;外語教學(xué);微視頻

中圖分類號：G434;TP3-4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-9052（2020）02-0101-02

在高等教育深化改革背景下，應(yīng)用型高校的外語教學(xué)更加追求實(shí)用性，致力于將外語培養(yǎng)成為高校學(xué)生的一種技能，并且以外語教學(xué)為契機(jī)，實(shí)現(xiàn)自主探究能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、問題分析能力等多種復(fù)合技能的全面提升，為個(gè)人的成長成才奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。為了達(dá)到這一目標(biāo)，要求外語教學(xué)的思維理念、方式方法也必須做出創(chuàng)新。MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂是近年來比較流行的新型教學(xué)模式，將兩種教學(xué)模式有機(jī)融合，以MOOC中的在線教學(xué)、微視頻教學(xué)為基礎(chǔ)，以翻轉(zhuǎn)課堂中的師生角色互換為核心，進(jìn)一步豐富外語學(xué)習(xí)體驗(yàn)，掌握外語應(yīng)用技巧，深化高校外語教學(xué)改革成效。

一、高校外語實(shí)施MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)的必要性

（一）增強(qiáng)了外語教學(xué)的多元性和靈活性

以往高校的外語教學(xué)大多側(cè)重于知識的講解，在語言運(yùn)用和技能培養(yǎng)方面給予的關(guān)注程度相對較弱，與應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)不一致。相比之下，在MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂的混合教學(xué)模式下，能夠讓課堂教學(xué)的形式、方法變得更加多樣化。例如課堂上講解的內(nèi)容，已經(jīng)不再局限于教材內(nèi)容，我們可以提前通過互聯(lián)網(wǎng)上的各類教育論壇或是教學(xué)網(wǎng)站等下載教學(xué)視頻，然后進(jìn)行剪輯，濃縮成3～5分鐘的微視頻，用來調(diào)節(jié)課堂氛圍、攻克重難點(diǎn)知識，都是非常有效的。

（二）實(shí)現(xiàn)了從知識講解到技能教學(xué)的轉(zhuǎn)變

對于任何一門語言類學(xué)科來說，面對初學(xué)者，教師講解一些語法、詞匯等基礎(chǔ)內(nèi)容是必要的。但是當(dāng)他們已經(jīng)逐漸積累了較多的詞匯、擁有了較為扎實(shí)的基礎(chǔ)后，我們就需要根據(jù)學(xué)生的知識能力變化，轉(zhuǎn)移教學(xué)重點(diǎn)，逐漸實(shí)現(xiàn)從知識的講解向技能的培養(yǎng)上轉(zhuǎn)變。MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢在于，它顛覆了以往教師講、學(xué)生聽的固定模式，通過“翻轉(zhuǎn)角色”，賦予了學(xué)生更多的課堂主動(dòng)權(quán)。同時(shí)，考慮到學(xué)生脫離了教師的幫助，可能會(huì)遇到較多的困難，甚至是茫然不知所措，還需要利用MOOC資源，利用微視頻輔助他們完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在這一過程中實(shí)現(xiàn)語言技能、學(xué)習(xí)技能的全面提升。

（三）有助于外語課程教學(xué)的鞏固和延伸

在大學(xué)中，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好自由地選擇學(xué)習(xí)資源，因此，外語教學(xué)亟需豐富課程資源，以滿足學(xué)習(xí)者多樣化的學(xué)習(xí)需求。MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂體系的“開放式、主題化”學(xué)習(xí)方式和微課程等模塊化資源既方便學(xué)習(xí)者按需學(xué)習(xí)，也方便學(xué)習(xí)者自主分配學(xué)習(xí)時(shí)間，充分滿足多樣化需求。通過MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的協(xié)作創(chuàng)新，探索MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的混合教學(xué)模式，可以實(shí)現(xiàn)外語教學(xué)課程結(jié)構(gòu)的改善和教學(xué)效果的全面提升[1]。

二、MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)模式在高校外語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）利用MOOC整合教學(xué)資源

1.結(jié)合教材內(nèi)容收集相關(guān)資料

外語教師結(jié)合教材重難點(diǎn)知識和教學(xué)大綱，羅列出本節(jié)課所要講解的知識點(diǎn)，然后以此為參照，從互聯(lián)網(wǎng)上搜集一些與之相關(guān)的素材、資料。為了盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與和師生互動(dòng)熱情，這些素材應(yīng)當(dāng)盡可能地做到形式豐富，例如有音頻、圖片、視頻等。

2.精心剪輯制作微視頻

在所得素材的基礎(chǔ)上，進(jìn)行課件制作。以3～5分鐘的微視頻為主，這種課件形式既保證了具有較強(qiáng)的直觀性，讓原來比較抽象、理解困難的語言知識，通過視頻展示的形式，方便學(xué)習(xí)者理解;同時(shí)又能夠盡量地壓縮時(shí)間，將所有的素材、知識點(diǎn)都濃縮到一個(gè)短視頻中，確保觀看一個(gè)微視頻，攻克一處重難點(diǎn)，對提升課堂教學(xué)效率有顯著作用。需要注意的是，必須要通過精心剪輯，將微視頻的時(shí)長、數(shù)量都控制在一定的范圍之內(nèi)，通常來說時(shí)長在5分鐘以內(nèi)，數(shù)量在4～6個(gè)之間。在微視頻之間，可以使用PPT進(jìn)行串聯(lián)、過渡，讓課堂教學(xué)變得更加流暢，優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二）設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，規(guī)劃教學(xué)流程

在課前準(zhǔn)備工作基本完成后，教師還要進(jìn)行簡單的教學(xué)規(guī)劃，熟練混合教學(xué)模式的步驟和流程。由于MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師很少參與其中，為了讓學(xué)習(xí)活動(dòng)順利地開展下去，順利達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo)，必須要設(shè)置一些任務(wù)。用這些任務(wù)作為引導(dǎo)，讓學(xué)生在接連完成任務(wù)的過程中，不知不覺習(xí)得了技能、掌握了知識。在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，應(yīng)當(dāng)著重考慮兩點(diǎn)：第一點(diǎn)是每個(gè)任務(wù)都要至少包含一處知識點(diǎn)，這樣才可以確保完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，掌握了知識;第二點(diǎn)是任務(wù)形式多樣化，既包含一些獨(dú)立完成的，可以培養(yǎng)自主探究能力，又要包含一些合作完成的，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作能力。

（三）利用翻轉(zhuǎn)課堂開展教學(xué)活動(dòng)

1.利用MOOC回顧知識點(diǎn)

在本節(jié)課開始后，先利用MOOC資源，對上節(jié)課的重難點(diǎn)知識進(jìn)行回顧，一來可以幫助學(xué)生溫習(xí)舊知識，實(shí)現(xiàn)前后銜接、流暢過渡;二來可以營造較為寬松的課堂氛圍，消除緊張感。教師可以直接登錄國內(nèi)的一些MOOC平臺，例如清華大學(xué)開發(fā)的“學(xué)堂在線”，或是“酷學(xué)習(xí)”網(wǎng)站等，其中包含了國內(nèi)外優(yōu)秀教師分享的關(guān)于高校外語教學(xué)的視頻、資源，可以通過在線瀏覽的方式，完成“前情回顧”，為本節(jié)課教學(xué)活動(dòng)的開展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。如果學(xué)生在觀看MOOC網(wǎng)站的在線講解視頻后，還有一些疑惑，則教師著重講解，盡量消除外語學(xué)習(xí)過程中的盲區(qū)。

2.布置任務(wù)，開展學(xué)習(xí)

在MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂的混合模式下，需要通過設(shè)計(jì)、布置教學(xué)任務(wù)的形式，在實(shí)現(xiàn)師生角色“翻轉(zhuǎn)”的同時(shí)，保證教學(xué)目標(biāo)能夠順利實(shí)現(xiàn)。教師根據(jù)課前設(shè)計(jì)的方案，將學(xué)習(xí)任務(wù)分配下去。按照由易到難的順序，前1～2個(gè)任務(wù)，采用問題引導(dǎo)、自主探究的方式完成，可以幫助學(xué)生開拓思維，引導(dǎo)他們?nèi)谌胝n堂，適應(yīng)課堂主體身份;后2～3個(gè)任務(wù)，則以小組為單位，采用相互討論、團(tuán)隊(duì)合作的方式，解決一些難度較大的任務(wù)，可以讓學(xué)生增強(qiáng)自信心、成就感，增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)意識。

3.成果展示，教師總結(jié)

MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂的混合模式下，教師主要在前期布置學(xué)習(xí)任務(wù)和后期總結(jié)評價(jià)兩個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)揮作用。根據(jù)學(xué)生團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和任務(wù)完成情況，作出中肯的評價(jià)。評價(jià)的重點(diǎn)放在改善或推動(dòng)教學(xué)改革的內(nèi)容上，如教學(xué)資源的優(yōu)劣、教學(xué)活動(dòng)是否合理、教學(xué)信息手段是否得當(dāng)、是否促進(jìn)了學(xué)習(xí)者綜合能力的發(fā)展等。盡量以鼓勵(lì)為主，肯定他們在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)。同時(shí)教師也要注意積累經(jīng)驗(yàn)，讓MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂的混合教學(xué)更加熟練。

三、高校外語教學(xué)中MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)的保障措施

（一）外語教師要熟練掌握MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂的操作技巧

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”成熟發(fā)展的背景下，MOOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等一系列新型教學(xué)模式，在高校的各個(gè)專業(yè)、各個(gè)學(xué)科中得到了廣泛使用。但是對于外語教學(xué)來說，將MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂兩種形式結(jié)合起來，還缺少一定的理論支持，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也比較匱乏。為此，外語教師應(yīng)當(dāng)基于以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及在充分了解MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂各自特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，尋找兩者融合的契機(jī)。例如，先利用國內(nèi)的主流慕課網(wǎng)站（如酷學(xué)習(xí)、學(xué)堂在線等），下載一些教學(xué)短視頻，積累一些MOOC的教學(xué)和操作經(jīng)驗(yàn)。然后創(chuàng)新教學(xué)思維、轉(zhuǎn)換師生角色，培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)合技能。

（二）學(xué)校方面要為混合教學(xué)模式的應(yīng)用提供必要支持

將MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行融合并開展混合教學(xué)，除了要求教師熟練掌握兩種教學(xué)方法的操作技巧外，高校方面也要給予充足的支持，提供良好的教學(xué)條件。例如高校應(yīng)當(dāng)結(jié)合各個(gè)專業(yè)、各個(gè)學(xué)科的課程開設(shè)要求，建立獨(dú)立的教學(xué)資源庫。通過付費(fèi)購買或是知識共享等多種形式，收集各類教學(xué)資源、素材，充實(shí)教學(xué)資源庫。本校的師生，都可以在線瀏覽、下載觀看這些資源，既可以為教學(xué)工作開展提供便利，也能夠方便學(xué)生利用碎片化時(shí)間去學(xué)習(xí)，這對于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成也是大有裨益的。

（三）提前進(jìn)行學(xué)生培訓(xùn)，適應(yīng)混合教學(xué)模式

在外語教學(xué)中實(shí)施并推廣MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂的混合模式，不僅對教師來說是一種新的挑戰(zhàn)，也迫切要求廣大的高校大學(xué)生，去適應(yīng)這種新模式、新環(huán)境[2]。例如，在混合教學(xué)模式下，需要學(xué)生在課堂上展現(xiàn)出更多的主動(dòng)性，去探究、去討論、去創(chuàng)新。而當(dāng)代很多大學(xué)生欠缺這些能力。為了保證這一混合教學(xué)模式能夠取得預(yù)期的效果，我們可以提前對學(xué)生進(jìn)行簡單的培訓(xùn)，讓他們逐漸嘗試?yán)靡恍┙虒W(xué)微視頻去自主學(xué)習(xí)，或是習(xí)慣通過小組討論解決問題。

四、結(jié)語

MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的混合教學(xué)模式當(dāng)前面臨諸如學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)習(xí)慣等多方面的問題，還需要一定時(shí)間的實(shí)踐。教師與學(xué)生的個(gè)體差異性和自主性是影響教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。因此，要將MOOC的社群互動(dòng)合作與翻轉(zhuǎn)課堂的面授互動(dòng)合作有機(jī)結(jié)合，重新定位混合教學(xué)模式下的大學(xué)外語教學(xué)體系，逐步提高整個(gè)體系中參與個(gè)體的自主性，為學(xué)習(xí)者提供豐富的教育資源，為大學(xué)外語教學(xué)尋求更好的發(fā)展空間。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧湘芬.大學(xué)英語教學(xué)中慕課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的混合式教學(xué)策略探究[J].英語教師，2017（1）：81-83.

[2]游曉明，方志軍，姚興華.MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)模式下應(yīng)用型高校教學(xué)改革與實(shí)踐[J].軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)），2017（1）：7-9.

（責(zé)任編輯：李凌峰）