高校本科生學業(yè)的雙通道管理

柴振堯 李文漫

摘? 要：在深化本科教育教學改革提高人才培養(yǎng)體系的大背景下，高校學生的學業(yè)問題將影響著當代學生自身的綜合良好發(fā)展和本科教育成效。進一步深度探索導致學業(yè)問題的基礎原因，并思考和系統梳理有效改善這一情況的現實路徑將具有重要意義。

關鍵詞：學業(yè)問題;內外因;雙通道管理

伴隨著教育改革的不斷深入推進和高等教育的發(fā)展，高等教育已不同于以往的“精英化”教育，現如今越來越多的學生能夠享受高等教育，社會整體的教育文化層次規(guī)模也得到了長足的提升。同時，伴隨著社會經濟的快速發(fā)展，人們的生活環(huán)境和條件也發(fā)生了極大的改變，學生自身以及學生的家長對于教育、對于高等教育的觀念和態(tài)度也產生了改變。但在總體趨勢良性發(fā)展的背景之下，高校本科學生的學業(yè)問題在部分高校、部分學生群體中成為了一顆“定時炸彈”，既對高校學生自身的發(fā)展埋下了不良的隱患，又對高校的人才培養(yǎng)質量產生了不良影響。系統地梳理、分析和總結當前高校學生出現的學業(yè)問題，并探索和歸納行之有效的管理路徑是至關重要的。

一、高校學生學業(yè)出現的兩類問題

（一）學而不實，學業(yè)正常通過率存在問題

完成專業(yè)教學計劃規(guī)定的課程學習后，學生通過自主課程回顧與復習后，正常通過課程的測試，達到相應課程學習標準理應是對接受高等教育的學生們的最基本要求。這一方面衡量著高校課程教育的質量，更重要的是衡量著高校學生的整體基本素養(yǎng)和潛在的培養(yǎng)質量。而近些年，在一些本科院校中反映出學生存在學業(yè)問題的情況，其中的一方面就表現在學生整體“掛科率”偏高、部分課程“掛科率”偏高，尤其是大學一年級新生，作為由高考模式轉換來不久的群體，學業(yè)問題在其中顯現的也較為明顯。甚至對于這些曾經以爭優(yōu)為榮的高中生而言，進入大學學習后卻以保“不掛金身”為要求。

（二）學而不精，面對學業(yè)的態(tài)度存在問題

學業(yè)課程通過率低可以揭示顯性的學業(yè)問題，而隱形的學業(yè)問題也同樣值得關注。即“掛科率”可以直觀判斷整體學業(yè)風險情況，而充分考慮在及格范圍內各區(qū)段成績的分布情況更能解讀出學業(yè)整體水平情況。依此可以發(fā)現在學業(yè)成績及格的范圍內，臨近及格線六十分的學生占據了不小的比例，反映出部分學生“學而不精”的學業(yè)問題，這一部分學生僅以僥幸通過課程考試，追求“六十分大吉”為目的，與對于學業(yè)本應盡力爭取、精益求精的態(tài)度存在一定的偏差，長此以往，于學生的個人成長發(fā)展產生影響、于高校整體學習風氣與氛圍的塑造產生影響。

二、高校學生學業(yè)問題的原因分析

（一）內因分析

1.學習狀態(tài)的散漫

部分學生進入大學學習之后，整體的學習狀態(tài)較為散漫，對于事務的選擇較為憑借自身的心境情緒，主觀隨意性較強，沒有較好的自我約束力。實則該部分學生本身大多具備較好的認知、學習以及知識轉化能力，當其主動投入學習、任務等事務后，一般都能取得較為良好的成效。究其進入大學后呈現散漫狀態(tài)的原因，無不是高中時散漫狀態(tài)的延續(xù)，或因家庭經濟條件較為優(yōu)越但家庭管理未與之協調平衡而使其散漫、或因學生本身學習認知能力強學習于其無壓力而產生自我優(yōu)越感并未被正確引導導致散漫。處于散漫狀態(tài)的學生，個別的最終可以在一些課程中取得較為良好的成績，一部分則以達到基本要求為目標，還存在一部分則會出現多門課程不能正常通過的情況。

2.學習興趣的低沉

受制于進入大學前缺乏足夠的職業(yè)認知及規(guī)劃發(fā)展教育，部分高考生在高考后報考志愿時相對盲目，并未有較好的認知，或憑對于專業(yè)的淺顯認知進行填報、或由家長意志代為填報。亦存在部分高考生因為志愿填報及錄取原因，未能錄取到本人志愿學習的專業(yè)中而被調劑至其它專業(yè)。對于上述所涉及的學生而言，當其進入大學學習后，容易產生學習興趣低沉的問題，該部分學生不能較好地認識和認可所就讀的專業(yè)，會存在長時間對于大學學習生活無所適從或投入較多精力和較長時間努力適應大學學習生活的情況，如此的狀況對于短暫的大學學習時光是個不良的損耗，會影響到學生的個人發(fā)展。更為嚴重還存在于，部分學生因其家長代為填報了非學生自愿的專業(yè)志愿而與家長間形成較大的隔閡，這種隔閡所誘發(fā)的學生本人的不良情緒也使得學生對于大學專業(yè)學習存在較大的抵觸，嚴重影響正常學業(yè)發(fā)展;除此之外，部分學生因志愿被調劑后，在實際就讀專業(yè)中存在現實的學習困難，即使學生本人努力嘗試，但依舊可能存在學業(yè)狀況無法得到有效改善的情況，其中部分學生會出現多門課程補考、重修甚至留級的情況，對于學生本人的心理也造成了較大的困擾和壓力。

3.學習目標的迷茫

進入高校學習的部分學生，秉承了進入高校學習前較為良好的學習習慣，同時也接受了良好的學校及家庭教育，于學生本人而言，深知“學習可以改變命運”的重要性以及認真對待學業(yè)等相關的道理，因此這一部分學生也具備較為良好的動機和主動的態(tài)度去對待大學學業(yè)。在此基礎上，該部分學生中的絕大多數在進入大學學習后，能夠主動適應新的環(huán)境、能夠在積累前進的進程中探索自身大學生涯和個人發(fā)展，從而進入到良性的成長發(fā)展狀態(tài)當中。但在絕大多數之外還是存在一部分學生存在目標迷茫的問題，盡管學生自身有良好的動力，對待有利于發(fā)展的事務有積極的心態(tài)，但由于其目標的不明確，易使其陷入迷茫的狀態(tài)中，進而會產生有力不知使向何處的狀態(tài)。長時間處于迷茫的狀態(tài)，會一定程度上影響學生當前的學習效能和學業(yè)水平。

4.學習動力的不足

學習動力的不足也是部分進入大學學習的學生常見的狀態(tài)，不同于相對迷茫的學生，學習動力不足的學生對于自身期望達成的狀態(tài)、對于未來要追求的目標有相對清晰的認識，自身也是期望充實自身的大學時光，與身邊的優(yōu)秀份子看齊。但由于自身約束力和容易受到周圍環(huán)境干擾和影響的原因，該部分學生就會出現學習動力不足的情況，即使受到一定的正向激勵，但是正向激勵對學習動力不足學生的影響是較為短暫的，當短暫的激勵效應消失后，因自身約束力和大環(huán)境的影響，整體的學習狀態(tài)會還原到緩慢或停滯。長時間學習動力的不足同樣將影響到學生的學習效能和學業(yè)水平。

（二）外因分析

1.教學質量的實際影響

近些年，高校發(fā)展速度不斷加快，高校間的競爭也不斷加劇，競爭的體現很大程度上源于科研實力的競爭，科研的競爭優(yōu)勢很大程度上又決定著高校的資源優(yōu)勢，對于高校步入資源競爭的良性循環(huán)具有重大的作用。同時高校對于教師的考核也較為關注科研成果，高校教師在科研方面也承擔著較大的壓力。對此，國家在頂層引導方面也提出了相應的政策，引導高校對于教師的評審要積極關注“重科研輕教學”這一問題，著力實現教師評審的全面性和導向性，但頂層設計的全面落實需要分層分步推進，需要一定的周期。在此過程中，高校中還是難免會部分地反映出教師“重科研輕教學”的現實情況，部分教師，甚至是青年教師在科研方面具備較強的成果實力，但在課堂上所呈現的教學效果則差強人意，課堂氛圍較為沉默，學生對于課堂教學的評價也較為一般。較一般的教學質量將一定程度上影響學生對于本專業(yè)相關知識體系的學習興趣與認知。同時，更要關注的是，高校本科專業(yè)課程的教學很多以多個班級共同上課為主，每一堂課的教學將影響到的學生群體數量是眾多的，因此高校教學質量確實需要得到更多的關注。

2.教學模式的實際影響

由于近些年部分高校招生規(guī)模整體較高，每年度新入學人數較往常都有一定提高，但同時高校教師師資力量、師生配比相對薄弱，另外部分高校硬件教學條件存在一定的差距，主要集中在課室類型較單一，個別高校以容納二百人及以上的大課室為主，類似容納兩個班別的小課室較少，缺少適合討論、互動、聯通等擁有多元化、多功能特色的，適合小班教學的課室?；谏鲜龅默F實情況，高校為本科生所開設的課程除了通識課以大班教學為主之外，而很多專業(yè)課程也以大班教學為主，但大班授課由于其處在一個較大的空間之內，一是教師對于學生上課時情緒和狀態(tài)的關注相比于小班授課會缺失一些，二是一定程度上會影響課堂上教師與學生的互動，三是也是較為嚴重的，部分坐在課堂后排的學生容易在課堂中“走神”導致對于課堂教學的關注度低。這樣的情況會使得部分缺乏自我約束力以及有主動學習意識但被動置于后排的學生在課堂中出現散漫、不能集中精力的情況，從而影響學生的學習興趣和實際學習效果。

3.教學制度的實際影響

教學制度作為外部的約束力，也會對高校本科學生的學業(yè)產生影響。部分高校針對學生補考重修、留級以及退學的制度約束相對較為薄弱，其作為警示性和重要約束手段的效果未能有效實現。部分高校針對課程補考重修，一般要求學生在期末正?？荚囄赐ㄟ^時，可以參加補考，補考未通過可以參加重修，在畢業(yè)前未通過的科目依舊具備一次參加考試的機會?；谶@樣的制度，學生一門課程最少將具備四次考試機會。部分學生在這樣的制度下會產生一定的僥幸心理，也可能會存在懈怠的情況，以至于對于課程的補考甚至是重修都較為不重視而僅依賴于“清考”。針對留級問題，部分高校一般會要求在一學年內達到一定門次的未通過課程將會面臨留級，但是存在要求相對較低。如此一方面會使得學生對于學業(yè)的緊迫性和關注度缺乏，另外較低的要求也會使得部分存在較大學業(yè)風險但尚未達到留級條件的學生正常晉級，在背負較大學業(yè)風險的學生正常晉級后，若根本性問題未能解決，學生在新一個層次的學習中也會處于相對較為被動的狀態(tài)，在新的層次學習中繼續(xù)延續(xù)學業(yè)問題，會特別地加重學業(yè)問題，對于學生主動調節(jié)改善不良的學習狀態(tài)和學生本人心理方面的壓力都是較為不利的。同樣的，針對退學方面，盡可能嚴厲的制度對于學生實則能夠提供幫助，一是來源于反復提及的外部約束，使學生將自我約束內化為強烈的意識，二是避免遇到學業(yè)問題后長時間在學校不進不退的狀態(tài)導致時間的消磨和對于學生未來發(fā)展的損耗。除此之外，盡管高校本科生畢業(yè)論文（設計）設置在學生大學本科學習最后階段，但同樣的對于高校本科生而言，高校對于畢業(yè)論文（設計）把關的水準和嚴肅度會反向的影響學生對于學業(yè)問題的重視程度。

教學評價制度也會產生一定的影響，部分學生考慮到課程的最終成績以期末卷面考核成績?yōu)橹?，就會選擇性地對于課程的過程學習不投入足夠的時間和精力，依舊報以僥幸心理在學期末端突擊課程以期通過。

4.學習氛圍的實際影響

學生的良好發(fā)展離不開環(huán)境對其的影響和塑造。高校的學習風氣和氛圍會潛移默化的影響學生的主觀學習行為。缺乏崇尚知識、倡導學習的學習風氣，缺少圍繞科學、知識、思考、進取的文化元素，不利于高校學生更好的體驗大學應有的精神和文化內涵，也不利于高校優(yōu)良學習風氣和傳統的影響和發(fā)揚。

5.相關管理的實際影響

大學生進入高校學習后，更加趨向的以及環(huán)境所引導的均是實現良好的自我管理，大學生需要主動培養(yǎng)自身的自主學習能力、強化自身的自我約束力、提高自我的規(guī)劃和發(fā)展能力。但自我管理能力和習慣的培養(yǎng)非天生即來，需要一個過程和階段進行塑造，需要自我管理意識和外部適當的約束合力才能實現。圍繞學校教學秩序的相關管理若不能夠實現及時準確的補位，會從側面形成一定的影響。

三、高校學生學業(yè)問題的雙通道管理

（一）內因管理

1.朋輩示范效應

高校學生除了接受教師、家長對其的引導之外，也非常認同其朋輩對其的示范和經驗。高?？梢砸源藶榍腥朦c，遴選在校生中在學業(yè)、科研、思想及綜合能力等方面表現突出的朋輩，以及在本專業(yè)發(fā)展出色的校友，經常性利用分享交流會、座談會以及講座等形式向在校生傳播學習生涯規(guī)劃、職業(yè)認知、人生發(fā)展以及行業(yè)訊息等，近距離地為學生樹立榜樣、建立和強化專業(yè)信心。通過朋輩示范效應這一方式，可以幫助學習狀態(tài)散漫的學生認知自己的不足與差距進而激發(fā)其進步的狀態(tài)，可以幫助學習興趣低沉的學生改善其對于專業(yè)的認知和興趣度，可以幫助學習目標迷茫和學習動力不足的學生定位目標和注足動力。

2.思想引領效應

高校除借助朋輩示范效應外，亦可以邀請優(yōu)秀的文化學者、文藝工作者、著名企業(yè)管理者等在社會中有影響力的人物進高校為學生帶來不同視角下的思想引領。這一舉措旨在拓展學生的視野，提升學生的整體格局，同時進一步強化學生對于尊重文化、艱苦奮斗以及不斷學習等理念的感知能力，從而從不同于朋輩示范的角度對學生形成有效的激勵，幫助學生更好地明確自身定位。

3.關注個體引導

對于部分因家長代為填報、不了解情況填報以及志愿調劑等原因就讀了非心儀專業(yè)而導致學習興趣低沉的學生，除通過上述朋輩示范以及思想引領等整體影響的方式外，更需關注個體引導。高?？赏ㄟ^輔導員或心理咨詢人員對出現學業(yè)問題的學生進行對話，了解學生的思想狀況、實際困難，并基于學生的困惑和心結，進行針對性地指導并跟蹤。必要時，亦可通過輔導員與家長取得必要的聯系，獲得學生家庭方面的理解和支持，共同合力為遇到困難的學生探尋出路。同時，對于由于經濟、家庭突發(fā)變故而導致學業(yè)問題的學生，需主動關心其生活學習狀況，為其爭取政策支持，幫助其打消負擔積極完成學業(yè)。

（二）外因管理

1.教學質量的提升

高校需要積極關注教學質量的提升，實現教師與學生共上一堂好課的實際效果。為此，高校一是要響應國家政策的導向和要求，主動探索對于教師評審及管理的相應改革，平衡好對于教師評審過程中科研和教學之間的關系，肯定和激勵教師在教學模塊的投入和付出，逐漸改善“重科研輕教學”的現實狀況;二是要對標國家的教學質量標準、教學評價標準以及行業(yè)的相關標準，不斷加強學科以及專業(yè)的體系建設，豐富學科及專業(yè)的內涵;三是要嚴格把關和監(jiān)督教學課程質量，細致地進行梳理，淘汰“水課”，積極打造“金課”。

2.教學模式的改進

教學模式在時代快速發(fā)展和變革的環(huán)境下，它對于教學效果提升的重要性不斷提升。而教學模式的改進離不開教學硬件設施的提升。對此，高校需積極關注學校課室、多媒體設備、實驗科研條件等方面的改進與提升，盡可能為學生提供多元、良好的教學環(huán)境。其中，在課室建設方面，要結合高校實際，建設涵蓋適合于小組探討、小班教學、中班以及大班教學的課室。在課程開設時，嚴格控制參與課程的學生數量，確保課程的教學效果得以保障。高校可為教師提供學習交流平臺，并注重經驗的交流與分享，促進前沿性的教學理念與模式能夠在高校內不斷實施和傳播。

3.教學制度的調整

高校需認真檢視和評估自身教學管理制度方面的現有規(guī)定，在慎重的基礎上積極調整尚存不合理的教學管理制度。一是對于補考、重修需嚴格管理，避免學生產生補考、重修為緩沖手段的僥幸心理，同時積極響應國家相關工作會議精神，堅決取消“清考”制度;二是對于留級及退學的相關管理制度要盡可能收緊，在高校新生入學階段即反復強調學業(yè)管理規(guī)定，讓高校學生一入學即感受到嚴格的教學風氣和環(huán)境;三是抓好畢業(yè)論文（設計）的審核關;四是對于課程考核方面可加大過程考核成績在總體課程成績中的比重，引導學生培養(yǎng)從始而終學習的良好習慣，糾正學生考前“開夜車”的情況。

4.學習氛圍的強化

高?？梢酝ㄟ^搭設平臺，定期評比和表彰優(yōu)秀先進集體和個人，樹立典型的同時，激勵廣大學生形成“比趕超”的意識。同時，高校也可通過校園廣播、校園期刊等打造學生喜聞樂見的學習欄目。另外，高校應鼓勵和支持高校內的學生組織及社團圍繞校園優(yōu)秀文化建設、優(yōu)良學風建設、學習平臺創(chuàng)建等開設各類型的活動，從學生的視角出發(fā)更好地烘托校園內的整體學習環(huán)境及氛圍。

借助內外因、雙通道、多路徑的管理思路，找準現實問題，有針對性地實施相應措施，將為高校本科學生學業(yè)問題的改善提供有力的支持和幫助。

參考文獻：

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責任編輯? 姜淑娟