情境教學(xué)法在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用初探

陳媛

【摘要】高中生因?yàn)槊媾R著高考，各個(gè)科目的學(xué)習(xí)任務(wù)都比較重，閑暇時(shí)間少，在這種一天天循環(huán)往復(fù)的課堂上可能會(huì)出現(xiàn)厭倦，厭煩的心理。因此高中的語(yǔ)文教師要想真正的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在教學(xué)過(guò)程中必須要提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)興趣，從而提高高中語(yǔ)文閱讀課的效率和質(zhì)量。而情景教學(xué)可以幫助教師提高課堂效率和學(xué)生積極性，高中語(yǔ)文教師可以利用情境教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，以此來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。基于此，本文首先討論了高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的必要性，隨后從三個(gè)方面討論了如何在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)，以此來(lái)供相關(guān)人士交流參考。

【關(guān)鍵詞】情景教學(xué);高中語(yǔ)文;閱讀;教學(xué)運(yùn)用

引言：

在高中語(yǔ)文閱讀的教學(xué)中，有一些老師只注重學(xué)生成績(jī)的提高，只是單純的讓他們記住閱讀的重點(diǎn)閱讀還有一些得分技巧。但是在這樣的教學(xué)模式下一些學(xué)生的閱讀成績(jī)并沒(méi)有進(jìn)步，反而有可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣的下降。情景教學(xué)指的是教師順應(yīng)學(xué)生心理和身體發(fā)展的規(guī)律，激發(fā)起學(xué)生的情感共鳴，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的全面認(rèn)識(shí)和了解，從而提高學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生高中語(yǔ)文成績(jī)的提高。情景教學(xué)法可以有效地彌補(bǔ)這一不足，能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和熱情，從而大大的提高高中閱讀課堂的教學(xué)質(zhì)量，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種各樣的情景來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力水平。

一、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的必要性

隨著新課程不斷改革，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)逐漸傾向于提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和閱讀表達(dá)能力，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴層面。在這種新時(shí)代的背景下，教師要在課堂上根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)適合的教學(xué)情景，讓閱讀走進(jìn)學(xué)生的心靈和生活，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀內(nèi)容的全面感知。高中語(yǔ)文相對(duì)于其他學(xué)科而言，還是比較枯燥乏味的，傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂只是單純的讓學(xué)生背誦文章重點(diǎn)內(nèi)容，教師在臺(tái)上講，學(xué)生在下面聽(tīng)，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有可能會(huì)降低學(xué)習(xí)效率。而教師采用情景教學(xué)法可以吸引課堂上學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生帶著情感與閱讀教材相互融合，促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀教材內(nèi)容和主旨的深刻把握。

二、如何在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)

（一）利用現(xiàn)代教育手段，創(chuàng)設(shè)直觀的模擬情景

隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，科學(xué)技術(shù)和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)水平也在不斷的發(fā)展和提高，教師應(yīng)該順應(yīng)新時(shí)代背景下的發(fā)展潮流，充分運(yùn)用多媒體高科技手段和設(shè)施設(shè)備， 根據(jù)不同的閱讀教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)多種多樣的教學(xué)情境。利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)可以把相關(guān)閱讀內(nèi)容的視頻、聲音、以及各種圖片呈現(xiàn)給學(xué)生，給予他們一個(gè)豐富的視覺(jué)感官體驗(yàn)。這樣有利于學(xué)生進(jìn)一步全面的感知文章內(nèi)容，了解人物的性格特征，比如在閱讀《三國(guó)演義》節(jié)選時(shí)，教師應(yīng)該先給予學(xué)生一定的時(shí)間。讓他們自主閱讀文章，初步了解文章的基本內(nèi)容和人物的性格特征，然后教師再利用現(xiàn)代化的教育手段給學(xué)生播放相關(guān)情節(jié)的視頻，在影視欣賞的過(guò)程中讓學(xué)生更加深刻的了解文章內(nèi)容，感知人物性格，感受閱讀的魅力[1]。

（二）分角色朗讀表演，再現(xiàn)創(chuàng)造情節(jié)內(nèi)容

語(yǔ)文閱讀相對(duì)于其他學(xué)科而言，很多問(wèn)題都是開(kāi)放性的，沒(méi)有具體的答案，這也給了學(xué)生很大的自主發(fā)揮的空間。為了讓學(xué)生更好的了解閱讀內(nèi)容和文章的主旨， 提高對(duì)語(yǔ)文閱讀課堂的興趣，教師可以讓學(xué)生在閱讀時(shí)分角色朗讀并且進(jìn)行表演， 引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀文章的內(nèi)容自主的分角色扮演。這樣分角色閱讀能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，通過(guò)表演時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)態(tài) 、性格等一系列的特征，深刻地把握人物的形象。比如在學(xué)習(xí)《竇娥冤》時(shí)，教師可以打破傳統(tǒng)的閱讀模式，讓學(xué)生扮演其中的竇娥、蔡婆婆等人物的角色，這樣學(xué)生能在閱讀內(nèi)容的基礎(chǔ)上發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，豐富人物形象，展現(xiàn)故事情節(jié)，從而提高學(xué)生閱讀興趣和課堂效率[2]。

（三）依據(jù)學(xué)生的問(wèn)題設(shè)置情景，鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)

不同的學(xué)生在閱讀時(shí)遇到的一些問(wèn)題觀點(diǎn)可能不同，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，然后根據(jù)不同的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)不同的情景，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和鞏固。比如學(xué)生在閱讀詩(shī)歌《雨巷》時(shí)，有一些同學(xué)不能夠全面的掌握作者的思想感情，對(duì)作品理解還不是很透徹，教師這時(shí)候就可以根據(jù)學(xué)生之間出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行情景的創(chuàng)設(shè)。比如教師可以先給學(xué)生講一講作者戴望舒的生平以及《雨巷》的創(chuàng)作背景，讓學(xué)生初步了解作品是在一個(gè)怎樣的環(huán)境下誕生的，之后教師可以利用多媒體工具，組織一個(gè)配樂(lè)朗讀詩(shī)歌的活動(dòng)，在音樂(lè)的烘托下讓學(xué)生更好的了解作者的思想感情。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，情景教學(xué)法能夠借助各種環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，提供給學(xué)生一個(gè)良好的課堂氛圍，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中發(fā)揮著一個(gè)重要的作用。這種教學(xué)方法不僅能夠提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣也能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力，為語(yǔ)文成績(jī)的提高奠定了一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郝向麗.簡(jiǎn)析情景教學(xué)法在高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育論壇，2020，3（9）：107-108.

[2]姜佑文.探究情景教學(xué)法在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].新作文：教研，2019，000（008）：1-1.