思維導(dǎo)圖在高中生物復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用解析

韋曉琳

摘 要：在高中生復(fù)習(xí)課程中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖作為輔助，能夠極大的提高復(fù)習(xí)效率、適應(yīng)大腦思考方式、節(jié)約復(fù)習(xí)時間。在具體教學(xué)組織中，可以借助思維導(dǎo)圖去整理復(fù)習(xí)筆記、理清知識點(diǎn)關(guān)聯(lián)，也能在解決問題過程中去快速對應(yīng)到知識點(diǎn)和解決方式等。在當(dāng)前的高中生物教學(xué)中，充分利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，成為提升復(fù)習(xí)效率的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中生物;復(fù)習(xí)課程

前言：進(jìn)入高中階段復(fù)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力增大，精力明顯增強(qiáng)，此時最好的復(fù)習(xí)方式不是堆積成山的題目，而是找到思考的方式。高中生物教學(xué)屬于邏輯性較強(qiáng)的一門學(xué)科，且有很多內(nèi)容還需要圖示的配合，對于很多學(xué)生而言學(xué)習(xí)起來具有難度。在組織教學(xué)中，充分利用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生理清思路，能夠全面提升復(fù)習(xí)效率，成為當(dāng)前課堂教學(xué)的探究方向。

一、思維導(dǎo)圖在高中生物復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用意義

思維導(dǎo)圖，是一種基于大腦思維的圖像化展示，就簡單的例子而言，可以理解為，思維導(dǎo)圖是將思維繪制成圖象。通常具有色彩豐富、文字內(nèi)容少、思路清晰等特點(diǎn)。自上世紀(jì)七十年代，英國學(xué)者發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖至今，已經(jīng)在各個領(lǐng)域發(fā)揮了積極作用?，F(xiàn)代教育將思維導(dǎo)圖納入到輔助工具中，對于教育工作的發(fā)展具有積極意義，真正的走進(jìn)學(xué)生的大腦世界，去觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況[1]。在當(dāng)前的高中生物復(fù)習(xí)教學(xué)中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，具有如下積極意義：提高復(fù)習(xí)效率。由于學(xué)生在高中階段面臨各學(xué)科的復(fù)習(xí)任務(wù)，繁雜且量大，留給生物學(xué)科的時間少之又少。部分學(xué)生由于不知道如何復(fù)習(xí)整理，出現(xiàn)“胡子眉毛一把抓”的情況，功夫沒少用，收效甚微。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，能夠幫助學(xué)生同時整理自身學(xué)習(xí)思路和知識體系，將原本復(fù)雜的內(nèi)容清晰、明朗起來，尤其對于生物這種知識點(diǎn)多、圖形與知識點(diǎn)結(jié)合的內(nèi)容有效。適應(yīng)大腦的思維方式，思維導(dǎo)圖整理的對象，就是“思維”。人們怎么思考，思考什么，通過思維導(dǎo)圖展現(xiàn)出來。也許一個問題，學(xué)生出現(xiàn)了困擾，但是并沒有反應(yīng)在答案的對與錯中，教師就能找到解決問題的方式;另一方面，思維導(dǎo)圖多數(shù)都具備鮮艷的色彩、豐富的內(nèi)容，也能快速引發(fā)學(xué)生注意，適應(yīng)大腦記憶需求。集中注意力，是思維導(dǎo)圖的另一重要意義，在復(fù)習(xí)中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠?qū)⒆⒁饬械街攸c(diǎn)中。思維導(dǎo)圖所整理的是關(guān)鍵詞、重點(diǎn)內(nèi)容、知識框架，避免了被無關(guān)緊要內(nèi)容吸引。

二、思維導(dǎo)圖在生物復(fù)習(xí)中的具體應(yīng)用

（一）思維導(dǎo)圖運(yùn)用于筆記整理

思維導(dǎo)圖運(yùn)用于生物筆記中，能夠使筆記條理清晰，具有整理意義。在長期教學(xué)中，經(jīng)常有這樣的學(xué)生：筆記從高一到高三復(fù)習(xí)，碼的整整齊齊，一筆一劃寫的很認(rèn)真，但是反映到成績中卻并不明顯，尤其是到了高中復(fù)習(xí)時，大量文字反而無從著眼。思維導(dǎo)圖從筆記中脫離出來，將知識中闡述性文字去掉，只保留了重要內(nèi)容，串聯(lián)了核心內(nèi)容，一目了然，真正的使筆記匯聚精華。

（二）思維導(dǎo)圖運(yùn)用于復(fù)習(xí)思路整理

思維導(dǎo)圖運(yùn)用于復(fù)習(xí)思路的整理，也是重要的內(nèi)容。在組織復(fù)習(xí)之前，教師不妨讓學(xué)生自己列一個計(jì)劃清單，結(jié)合自身的優(yōu)勢與劣勢，完成復(fù)習(xí)。在學(xué)生通過思維導(dǎo)圖，將自己的思路量化為具體的思維導(dǎo)圖時，教師能一目了然學(xué)生的規(guī)劃、找到其中的問題，并且進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)[2]。以學(xué)生為中心的復(fù)習(xí)中，本就應(yīng)當(dāng)充分了解到學(xué)生的實(shí)際情況，傳統(tǒng)課堂教學(xué)，過多的傾向于學(xué)生順應(yīng)教師的思路。

（三）思維導(dǎo)圖運(yùn)用于知識點(diǎn)

將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于知識點(diǎn)的的把我中，學(xué)生能夠第一時間關(guān)注到知識點(diǎn)，而非忙目的記憶。生物學(xué)科本身屬于探究性科學(xué)學(xué)科，其中很多內(nèi)容都帶有抽象性，也正因如此，單純地記憶、公式的套用，都不能解決生物學(xué)科的學(xué)習(xí)情況，基于此，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，帶有明顯的思路解析和整理等，具有積極意義。能夠輔助學(xué)生快速把握重點(diǎn)知識，找到學(xué)習(xí)的思路所在，全面推進(jìn)教學(xué)工作的完成。

（四）思維導(dǎo)圖運(yùn)用于錯題分析

將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于錯題的分析，也具有積極意義。生物學(xué)科學(xué)習(xí)過程中，尤其是復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生會做大量練習(xí)題目，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于錯題解析，其意義可以從兩方面分析：一是學(xué)生的錯題原因分析，很多學(xué)生做錯之后并不知道問題出在哪里，只能根據(jù)教師的要求去記憶及整理，但是下次遇到可能還會出現(xiàn)同樣的問題。思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生找到解決問題的思路，真正深入的去思考錯誤出現(xiàn)在哪里，如何避免;二是歸類意義，很多學(xué)生都會抱怨為何題目如此多，事實(shí)也證明，傳統(tǒng)教學(xué)中很多內(nèi)容是可以被避免的[3]。此時思維導(dǎo)圖，能夠輔助整理，幫助學(xué)生更好地去學(xué)習(xí)，將問題歸類成為不同的題型，做出知識的積累等。當(dāng)學(xué)生不再限于復(fù)雜的題目中，而是真的從中找尋到規(guī)律時，就意味著學(xué)生的學(xué)習(xí)具有了條理性，能更為完美的促成發(fā)展，真正的用頭腦去思考如何學(xué)習(xí)，而非被動的接收、記憶，以及機(jī)械的重復(fù)各種題目。

在高中生物學(xué)科復(fù)習(xí)中，借助思維導(dǎo)圖輔助復(fù)習(xí)，能夠提高復(fù)習(xí)效率，整理學(xué)生思路，簡化復(fù)習(xí)流程。在組織教學(xué)中，教師不僅要帶著學(xué)生復(fù)習(xí)，更要教學(xué)生如何復(fù)習(xí)，也包括如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖去復(fù)習(xí)及整理。新課標(biāo)所帶來的轉(zhuǎn)變，除了形式上的豐富，更為珍貴的，就是思路的轉(zhuǎn)變，需要做出更多的努力和嘗試。

參考文獻(xiàn)

[1]李莉.芻議思維導(dǎo)圖在高中生物復(fù)習(xí)中的應(yīng)用研究[J].中華少年，2014，16（2）：108—109.

[2]趙志英.淺析思維導(dǎo)圖在高中生物復(fù)習(xí)中的應(yīng)用[J].數(shù)理化解題研究，2017，18（9）：98.

[3]王年存.思維導(dǎo)圖在高中生物復(fù)習(xí)中的應(yīng)用[J].中學(xué)生物教學(xué)，2016，15（5）：112—113.