教學(xué)有方向?qū)W習(xí)有深度

陳錦珍

【摘要】課堂教學(xué)中的深度學(xué)習(xí)是人才培養(yǎng)的有力基石，在新課改的背景下，我們要立足于當前的教育機制，注重對于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生完成深度學(xué)習(xí)。本文基于人教版中高年級的小學(xué)數(shù)學(xué)課本，提出一些在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上促進深度學(xué)習(xí)的建議，探討如何更好地在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中加強學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)方法;小學(xué)數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)是一種學(xué)生思維發(fā)展的高水平認知活動。促進學(xué)生們的深度學(xué)習(xí)是提高綜合素質(zhì)能力的應(yīng)舉之措。在新課改后，小學(xué)數(shù)學(xué)老師要注重深度學(xué)習(xí)的發(fā)揮運用，讓學(xué)生們在深度學(xué)習(xí)的機制下，提高自己的綜合能力。但是當前課堂教學(xué)還存在著一些弊端：課前預(yù)習(xí)不夠認真、課堂學(xué)習(xí)不夠深入，只停留在課本教授的內(nèi)容上?；诖耍處煴仨氈匾曊n前預(yù)習(xí)、設(shè)計深度問題、建立反饋機制等措施，有序推動農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的深度學(xué)習(xí)。

一、重視課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)發(fā)散思維

深度學(xué)習(xí)需要學(xué)生高階段的思維發(fā)展，但是學(xué)生群體思維發(fā)展具有差異性、不平衡性。在推動深度學(xué)習(xí)時我們不能只追求高目標，要立足于學(xué)生群體思維的差異，提前制定課前預(yù)習(xí)方案，加強學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。

教師要引導(dǎo)學(xué)生們進行課前預(yù)習(xí)，不是簡單的將課本章節(jié)瀏覽一遍，而要讓學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，從而看到數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)，鼓勵學(xué)生們用發(fā)散思維來預(yù)習(xí)知識點。

例如，在教學(xué)“圖形與幾何”時，教師應(yīng)提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，布置任務(wù)時需要把握教材的重難點，圖形的概念與分類這是本節(jié)的基礎(chǔ)內(nèi)容，學(xué)生對基礎(chǔ)知識的把握是非常重要的。在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時，首先要讓學(xué)生們從生活場景出發(fā)，尋找生活中隨處可見的圖形是哪些物品，這些物品的形狀如何描述？它是什么圖形？它有哪些特征？讓學(xué)生們在預(yù)習(xí)時帶著這三個問題進行課本預(yù)習(xí)。教師還要對學(xué)生們的預(yù)習(xí)內(nèi)容進行課堂展示，一方面這是對學(xué)生們預(yù)習(xí)成果的展示，另一方面也有助于學(xué)生們對于教材知識點的掌握。在預(yù)習(xí)成果展示環(huán)節(jié)，教師要注意發(fā)散思維的灌輸。例如，讓學(xué)生把觀察到的物體在黑板上畫出來，然后引導(dǎo)學(xué)生討論，這是什么圖形，將其分類并描述它的特征，最后拋出問題：生活中哪些物體也是這樣的圖形呢？這些步驟可以發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維，使之將課本內(nèi)容與實際生活結(jié)合起來，增強其趣味性，進而提升學(xué)生接受新知識的能力，而不是只局限在教材里。

二、代入生活常識，設(shè)計深度問題

數(shù)學(xué)知識來源于生活，服務(wù)于生活。新課改后，“生活數(shù)學(xué)”的教學(xué)觀念越來越受到重視。在教授小學(xué)數(shù)學(xué)知識過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生將生活常識代入教材之中，設(shè)計出相關(guān)討論內(nèi)容，加深學(xué)生們對數(shù)學(xué)知識來源于生活的認知。

教師要設(shè)計出具有深度的問題，不只停留在課本上的問題討論，例如“我們學(xué)過哪些與統(tǒng)計相關(guān)的知識”，教師要在此基礎(chǔ)上，設(shè)計出深度問題：“新學(xué)的統(tǒng)計圖如何在生活中發(fā)揮作用？”鼓勵學(xué)生將新學(xué)的統(tǒng)計圖知識運用到生活之中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的熱情與動力。教師設(shè)計的題目不易過難，應(yīng)遵循易懂、易用的原則。

例如，在教學(xué)“數(shù)的運算”時，教師在掌握學(xué)生關(guān)于數(shù)的運算認知水平的基礎(chǔ)上，根據(jù)每種運算的含義，代入生活常識，詢問學(xué)生“在買東西付款時運用的是哪種計算方法？加減乘除運算法則在生活中常見嗎？最常見的是哪種運算？加減乘除的運算法則是怎樣的？你可以舉例，用數(shù)字來表示這些例子嗎？”通過一系列問題一步步地引導(dǎo)學(xué)生吸收本節(jié)課所講授的知識點，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。有的學(xué)生回答道：“買東西付款時運用的是加法運算?！薄白畛Ｒ姷倪\算是加法和減法運算。”“15+15=30，15-15=0，15×15=225，15÷15=1?！蓖ㄟ^這些問題，學(xué)生逐漸掌握了常見的運算是哪一種，發(fā)現(xiàn)了生活中常見的加法運算，還能熟練地自己使用數(shù)字來將每種運算表示出來。學(xué)生們自己動腦開闊思維，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，這種方法比老師單一講授課本知識效果更好，不僅實現(xiàn)了老師和學(xué)生兩者之間的良性互動，還大大提高了教學(xué)效率，真正實現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)的目標。

三、持續(xù)跟進學(xué)習(xí)，建立反饋機制

教師應(yīng)時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，熟悉學(xué)生們不同階段的學(xué)習(xí)狀況。基于此，積極調(diào)整教學(xué)策略使得深度學(xué)習(xí)更好地落實到每一位學(xué)生中去，扎實教學(xué)成果。在教師持續(xù)跟進學(xué)生們學(xué)習(xí)的過程中，教師也要注重教學(xué)過程中對學(xué)生的鼓勵作用，將鼓勵與持續(xù)跟進學(xué)生們的學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，這對于增強學(xué)生們的自信心具有積極作用。

在老師教授學(xué)生數(shù)學(xué)知識的過程中，教師應(yīng)及時接受學(xué)生們的反饋，重視學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)反饋來制定教學(xué)方案，緊緊把握教師與學(xué)生之間聯(lián)系的這一紐帶，一方面可以保證師生之間的情感處于良好狀態(tài)，另一方面來保證學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài)達到最優(yōu)。

例如：在教授“式與方程”這一節(jié)時，教師給學(xué)生們布置一道討論題：“方程與等式的區(qū)別是什么”，讓小組展開討論，然后請同學(xué)回答此問題。有的學(xué)生認為方程式里面含有未知數(shù)，而等式里面沒有。有的學(xué)生認為方程形式比等式多。有的則認為方程的解答方法與等式不同。

在學(xué)生開始討論以及回答問題時，老師要注意觀察學(xué)生們的討論狀態(tài)，記錄下學(xué)生的討論方法，針對學(xué)生們回答的問題，老師要積極主動的進行點評，鼓勵學(xué)生們跟老師進行互動。在這一過程中，學(xué)生對于式與方程的不同點開展討論，使得學(xué)生們對于相關(guān)知識點的把握更加扎實，同時，老師也對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)有了充分的了解。

總之，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的科學(xué)路徑必須重視課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，設(shè)計出具有導(dǎo)向作用的深度問題，教師要熟悉掌握學(xué)生們的學(xué)習(xí)動態(tài)，幫助學(xué)生改善學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，從而達到深度學(xué)習(xí)的卓越成效。

參考文獻：

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