試析探究性教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施方法

劉軍宏

摘 要：隨著我國科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，以生命科學(xué)以及信息科學(xué)為主要代表的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)也在不斷發(fā)展，使整個(gè)世界的生產(chǎn)力都充滿了無限可能。不僅如此，基礎(chǔ)教育尤其是我國中學(xué)階段的教育也正面臨著一個(gè)發(fā)展機(jī)遇，但同時(shí)也是社會(huì)給予的嚴(yán)峻考驗(yàn)。本文主要分析了探究式教學(xué)所面臨的問題，并提出了如何將探究式教學(xué)在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行實(shí)施。

關(guān)鍵詞：中學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);探究式教學(xué)

自步入21世紀(jì)以來，全世界的科學(xué)技術(shù)都取得了重大突破，為了順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，教育界尤其是中學(xué)教育備受關(guān)注[1]。由于長時(shí)間受到應(yīng)試教育的影響，大部分的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，占據(jù)主導(dǎo)地位的都是解題教學(xué)，教師都是本著讓學(xué)生做大量的練習(xí)題來讓學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)，而且這種教學(xué)方式依然屬于我國中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的主旋律。傳統(tǒng)教學(xué)模式是以教學(xué)為中心，把教學(xué)內(nèi)容通過教師的講授、教學(xué)媒體、板書等形式直接灌輸給學(xué)生，不利于培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新精神以及綜合素質(zhì)。

1、探究式教學(xué)面臨的問題

（1）教育觀需要改變

多年來，由于受到高考的影響，無論是中學(xué)的管理者、教學(xué)者、家長還是學(xué)生，都將成績的好壞看做是衡量一個(gè)學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致幾方都圍繞著提高分?jǐn)?shù)來進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生覺得學(xué)習(xí)的唯一目標(biāo)就是考上大學(xué)，尤其是在中學(xué)階段，與生俱來的好奇心幾乎被逐漸埋沒，孩子們只是規(guī)矩的沿著一條道路走，一切都是以成績?yōu)橹行模饾u成為了所謂的“書呆子”。甚至即使有部分學(xué)生通過了考試，學(xué)習(xí)成績優(yōu)良，但依然不具備如今21世紀(jì)公民所必備的素質(zhì)。

（2）教學(xué)觀需要改變

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過于注重抽象的邏輯思維以及機(jī)械的技能要求，而實(shí)際上，我們隊(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是為了使學(xué)生能夠利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)來解決生活中的實(shí)際問題，使學(xué)生們能夠充分意識(shí)到原來數(shù)學(xué)能夠幫助人們進(jìn)行數(shù)據(jù)處理、推理、證明、計(jì)算，明白通過數(shù)學(xué)模型原來能夠?qū)⒑芏嗌鐣?huì)和自然現(xiàn)象進(jìn)行有效的描述，而且數(shù)學(xué)還能夠?yàn)槠渌麑W(xué)科提供方法、思想以及語言。

2、實(shí)施探究式教學(xué)的方式

（1）“水平思維”是探究性模式的實(shí)施條件

橫跨多個(gè)領(lǐng)域或?qū)W科的思維即為“水平思維”，而這可以作為引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的基本條件。教師在課堂上進(jìn)行提問時(shí)，經(jīng)常會(huì)有學(xué)生所答非所問，這時(shí)多數(shù)教師都是簡單的予以否定，甚至?xí)苯訑?shù)落一番，但這種形式必然會(huì)傷害這位學(xué)生，甚至嚴(yán)重打消了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生將答案的依據(jù)解答出來，再針對(duì)性嘗試將合理的結(jié)論導(dǎo)出[2]。如果有一定的道理，則應(yīng)該發(fā)揚(yáng)民主的精神，讓學(xué)生嘗試導(dǎo)出更合理的答案，因?yàn)椤盎奶啤蓖莿?chuàng)造力的“”朋友。教師則可以對(duì)學(xué)生的思維熱情進(jìn)行表揚(yáng)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。水平思維能夠使教師針對(duì)班級(jí)內(nèi)水平不同的學(xué)生，通過提問使學(xué)生迸發(fā)出更多的思想火花，有利于發(fā)揮學(xué)生們的創(chuàng)造力。

（2）“自主活動(dòng)”是探究性模式的實(shí)施前提

數(shù)學(xué)這一學(xué)科的學(xué)習(xí)并非被動(dòng)接受的過程，應(yīng)該是一個(gè)主動(dòng)構(gòu)建的過程，即數(shù)學(xué)知識(shí)不應(yīng)該是從一個(gè)人遷移到一個(gè)人，而是基于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)通過交流、操作和反省來主動(dòng)構(gòu)建的，而這就是自主學(xué)習(xí)。想要引導(dǎo)學(xué)生全身心的體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)、自主投入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中去，需要教師將所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)一個(gè)教學(xué)情境，從而讓學(xué)生能夠在情境中學(xué)習(xí)。教師首先需要將全班同學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行充分了解，以此為基礎(chǔ)為學(xué)生提供更多的客觀信息，引導(dǎo)學(xué)生在已有的認(rèn)知機(jī)構(gòu)基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)大量客觀信息之間的矛盾點(diǎn)，再引導(dǎo)學(xué)生采用正確的方式進(jìn)行研究。在學(xué)生解決矛盾的過程中，學(xué)生也就獲得了學(xué)習(xí)的方法，不僅獲得了新知識(shí)，而且也克服了困難，擁有了更強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。

（3）“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”是探究性教學(xué)模式的有效實(shí)施途徑

在對(duì)學(xué)生實(shí)施探究式教學(xué)模式時(shí)，教師需要由每章教材內(nèi)容的章首語作為實(shí)際問題的導(dǎo)入點(diǎn)，要將教學(xué)教材更加具有創(chuàng)造性的利用起來。教材中每章后都有相應(yīng)的應(yīng)用舉例，還有一些穿插在每一章節(jié)中的閱讀材料，而這些大部分都是與日常生活息息相關(guān)的[3]。通過創(chuàng)設(shè)問題情境、建立模型、解答與拓展的教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠經(jīng)歷其中，必要時(shí)可以親手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這樣才能夠使學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)在日常生活中的應(yīng)用價(jià)值，從而充分激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的激情和興趣，逐漸形成一個(gè)自主關(guān)注并探究數(shù)學(xué)知識(shí)的過程。

結(jié)語：綜上所述，數(shù)學(xué)這門學(xué)科就像是一種演繹科學(xué)，但從另一個(gè)角度看，在其創(chuàng)造的過程中，數(shù)學(xué)也可以看做是一門實(shí)驗(yàn)性的歸納科學(xué)。通過在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中逐漸引入探究式教學(xué)，能夠在平日枯燥乏味的數(shù)學(xué)課堂中增添許多活力，為學(xué)生展現(xiàn)出一個(gè)更加完整的數(shù)學(xué)，通過培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行探究以及運(yùn)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，從而使學(xué)生更加愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維的基礎(chǔ)上增強(qiáng)其創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)

[1]馮靖，王勝利，楊金書，等.探究性教學(xué)模式運(yùn)用于中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的必要性[J].才智，2015（1）：361-362.

[2]馬紅.新課程背景下數(shù)學(xué)課堂如何開展探究性教學(xué)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2019，13（15）：117-118.

[3]許圣兵.新課程背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)有效性教學(xué)探究[J].教育觀察（下半月），2019，8（5）：119-120.