差異化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

陳福霖

摘 要：所謂的差異化教學(xué)并不是針對的教學(xué)內(nèi)容，而是要對學(xué)生進(jìn)行分化，這種分化的基礎(chǔ)便是學(xué)生之間逐漸擴(kuò)大的差距，為了能夠幫助不同掌握程度的學(xué)生都能夠獲取到最適合自身情況的學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)施差異化教學(xué)是必要的教學(xué)措施。在本文中將詳細(xì)探討差異化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用方法。

關(guān)鍵詞：差異化教學(xué);初中數(shù)學(xué);應(yīng)用策略

大教育家孔子便提倡‘因材施教’，指的便是根據(jù)學(xué)生的具體情況來安排教學(xué)計劃，這種教學(xué)方法可以看做是差異化教學(xué)的雛形，在開展差異化教學(xué)之前，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況有一個大概的了解，然后根據(jù)具體情況來安排具體的見教學(xué)措施，希望能夠讓學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生打好基本功，讓學(xué)習(xí)輕松的學(xué)生實(shí)現(xiàn)能力的突破。

1差異化教學(xué)應(yīng)用的重要性

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中講究‘一視同仁’，說的便是教師對待學(xué)生要公平，不能夠因為個人的喜好和成績的好壞區(qū)別對待，這樣做雖然可以避免教師偏袒學(xué)生的現(xiàn)象出現(xiàn)，卻也導(dǎo)致了惡性的循環(huán)。隨著學(xué)生進(jìn)入初中，數(shù)學(xué)的難度越來越高，學(xué)習(xí)的內(nèi)容越來越多，逐漸就會有一部分同學(xué)難以適應(yīng)這樣的教學(xué)節(jié)奏而慢慢掉隊，當(dāng)然，也會有一部分學(xué)生取得優(yōu)異的成績，在學(xué)習(xí)當(dāng)中保持如魚得水的狀態(tài)。二者之間的分化呈現(xiàn)越來越大的形勢，在這種情況下，如果教師依然堅持平等對待而選擇中庸的教學(xué)節(jié)奏，那么一方面學(xué)習(xí)比較吃力的學(xué)生會感到一定的學(xué)習(xí)壓力，導(dǎo)致他們感到“吃不下”;而另一方面，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生又會感到這樣的教學(xué)節(jié)奏太過拖沓，迫切的希望能夠?qū)W習(xí)更多、更高難度的內(nèi)容來提升自己的學(xué)習(xí)能力，因此會感到“吃不飽”。這樣一來，無論是哪一方都得不到滿意的效果，因此，教師有必要采取差異化的教學(xué)方法。通過差異化教學(xué)，教師將針對班級內(nèi)不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生單獨(dú)安排兩套方案，一套方案以基礎(chǔ)知識的鞏固為主，留給感到學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生，另一套則以能力提升為主，幫助學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生提前接觸新的知識。這樣一來，不同程度的學(xué)生都能夠得到適合自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)方案，從而不會感覺難以適應(yīng)，也可以營造一個輕松愉快的班級氣氛，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和神經(jīng)緊張。比如在九年級上冊中，前半部分以根式和一元二次方程為主，后半部分以幾何為主，教師可以讓學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生多花一些時間先做好前半部分的鞏固工作，而那些學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生則鼓勵在力所能及的情況下提早的預(yù)習(xí)幾何部分的知識。

2在初中數(shù)學(xué)實(shí)行差異化教學(xué)的建議

當(dāng)然，差異化教學(xué)的具體實(shí)施并不只是說一說那樣簡單，并且這樣的教學(xué)思想與傳統(tǒng)教學(xué)理念存在不小的沖突，因此，想要在實(shí)踐中實(shí)施這一教學(xué)方法就必須沖破傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，也必須明確在實(shí)施過程中的具體應(yīng)用方法，為了能夠幫助廣大教師正確的使用差異教學(xué)法，發(fā)揮其應(yīng)有的作用，本文在此羅列出一些行之有效的應(yīng)用策略以供參考。

2.1教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

作為教學(xué)活動的設(shè)計者和指導(dǎo)者，教師在差異化教學(xué)的實(shí)施過程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，想要從源頭上減小傳統(tǒng)教學(xué)模式的干擾，教師就必須及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。教師在教學(xué)活動設(shè)計的過程中要根據(jù)學(xué)生的掌握狀況進(jìn)行單獨(dú)的安排，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)更多高難度的知識，而學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生則主要做好基礎(chǔ)知識的鞏固與完善，在確保教學(xué)進(jìn)度的情況下盡可能地減少低級失誤的出現(xiàn)。比如說在學(xué)習(xí)九年級上冊時，基礎(chǔ)較差的學(xué)生要把直角三角形的性質(zhì)先做到熟練，而學(xué)習(xí)成績較為優(yōu)秀的學(xué)生則可以嘗試進(jìn)行三角函數(shù)的學(xué)習(xí)。

2.2教師要積極拓展學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)

差異化的教學(xué)理念不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中，也會在教學(xué)評價中有廣泛的應(yīng)用，在以往的教學(xué)評價體系中，學(xué)習(xí)成績就是唯一的考查內(nèi)容，只要學(xué)生成績不理想，就會受到全方位的否定，久而久之很可能會導(dǎo)致學(xué)生失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心，而學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生也容易因為受到肯定而忽視了自己仍然存在的許多不足之處。因此，在進(jìn)行教學(xué)考核時，不僅僅要對學(xué)習(xí)成績進(jìn)行考察，還要拿出一定的考察比例放到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及進(jìn)步情況上來，只要學(xué)生肯努力，愿意不斷彌補(bǔ)自己的不足，那么就可以給予適當(dāng)?shù)墓膭詈涂隙ǎ屍溆胁粩鄬W(xué)習(xí)的信心。比如說，許多學(xué)習(xí)成績不錯的學(xué)生并不是各個方面的學(xué)習(xí)都很優(yōu)秀，有些學(xué)生盡管成績不錯，但存在一定的偏科現(xiàn)象，有的是幾何部分掌握較好，有的是函數(shù)部分理解深刻，因此，想要促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展就必須在教學(xué)評價中加入其弱勢部分的加強(qiáng)情況來督促其不斷努力。

3總結(jié)

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中實(shí)施差異化教學(xué)會遇到不小的阻力，這種阻力一方面來自于傳統(tǒng)教學(xué)模式地固有理念，另一方面則是長期使用傳統(tǒng)教學(xué)方法的教師的抵制。的確，這樣的教學(xué)方法無論是從理論思考，還是從具體實(shí)踐方面都與過去的教學(xué)方法存在不小的差異，但是需要指出的是，社會在不斷地發(fā)展，每一個人在社會中都要由不同的角色，不現(xiàn)實(shí)也沒有必要追求每一個學(xué)生都要同步發(fā)展，適當(dāng)?shù)牟扇〔町惢虒W(xué)及時對現(xiàn)實(shí)的尊重，也是對學(xué)生發(fā)展個性的尊重。

參考文獻(xiàn)：

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