對小學高年級語文多樣化教學方式實施探討

李祥云

摘要：據(jù)目前小學語文教學效果的數(shù)據(jù)顯示，其高年級的語文教學情況相對不如低年級語文理想，不理想的結(jié)果與教師的教學方式或多或少有著一定的關(guān)系。本文將從小學高年級語文教學方式上，對小學高年級語文教學效果提升提出改善的建議。

關(guān)鍵詞：小學語文;高年級;教學方式

中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-27-146

小學語文，不僅受到小學學校的高度重視，同時，作為小學家長眼里的“主科”，也廣泛受到小學生家長的重視。小學語文，也是小學生學習中華傳統(tǒng)文化的載體、工具，但是目前我國小學高年級語文的教學主要僅僅停留在應(yīng)試，僅僅以應(yīng)試為目標的教學自然容易致使小學高年級的語文綜合素養(yǎng)培育不起來，相應(yīng)的也會對應(yīng)試成績具有一定的影響。因此，加強小學高年級語文綜合素養(yǎng)的培育、改變小學高年級語文教學方式，實現(xiàn)小學高年級語文多樣化教學是刻不容緩的。

一、改傳統(tǒng)教學方式為多樣化教學方式

（1）合理分組學習

小學生正處在對世界充滿好奇的階段，也是非常容易“多動”的階段，小學高年級的情況可能會稍好一些，因此，在上課時間內(nèi)，小學高年級語文教師要控制住自己的學生認真聽老師講課那是非常困難的。但是，小學高年級語文老師可以換個角度思考，嘗試把自己的學生進行分組去學習。分組是利用小學生對世界充滿好奇的精力，并激發(fā)他們學習語文的興趣，讓他們感受到語文學習的樂趣。但也由于每一個學生的水平參差不齊，小學高年級語文教師在給學生分組時應(yīng)當合理分配，比如，在新人教版高年級語文里，《松鼠》一課，教師可以將學生分組后，組織學生根據(jù)課文所描述的松鼠形象去討論編寫以松鼠為題的小故事，每組編寫一個，之后在編寫完之后并每組派人自己講述自己組編寫的小故事。通過這樣的教學模式，不僅可以讓每一個學生主動參與到課堂，而且激發(fā)了他們學習語文的興趣。

（2）演繹法

不同于小學低年級語文，小學高年級語文的教學培育目標是提高學生語文的綜合素質(zhì)，小學高年級語文教師更應(yīng)該讓學生去深刻感受課文里所展現(xiàn)的人文精神層面。譬如，新人教高年級語文中的《狼牙山五壯士》的教學中，教師可以組織學生去將課文改編成小劇本自己去演繹，讓學生自己去身臨其境地感受到狼牙山五壯士當時的情感，感受到當時中國抗日的艱辛血汗，感受到今日自己可以安心快樂地坐在寬敞明亮的教室學習的不易。經(jīng)過上述學生親自演繹的效果，遠遠比教師自己簡單的教學更能讓學生感受到課文內(nèi)蘊藏的豐富人文精神。小學高年級語文教學中讓學生去親身感受課文的內(nèi)涵精神，也可以更好的去豐富學生的精神世界。

（3）與生活相結(jié)合地教學

同自然科學一樣，語文實際上也是源于生活，脫離生活的語文教學其實也就缺失了靈魂，因此，小學高年級語文教師在教學時應(yīng)當非常注重把生活和課文的教學結(jié)合起來，讓學生感受到學習語文是將所學運用到生活，而不是傻傻的學習課文而已。譬如新人教版語文的《只有一個地球》的教學時，教師可以去播放一些當下地球被污染的實況視頻、圖片給學生觀看，讓學生感受到真的只有一個地球，我們身邊的生活環(huán)境也的確在被不斷遭到破壞，我們的資源也在不斷枯竭，同時也可以呼吁學生從日常點滴做起去保護自己的家園。上述這種結(jié)合生活實際的教學方式，不僅可以讓學生對課文的印象深刻，也會讓學生深刻領(lǐng)悟到課文所述就發(fā)生在自己身邊，學生也會有意識地注意自己的行為是否環(huán)保，養(yǎng)成良好的環(huán)保習慣。

二、小學高年級語文教學的前與后

（一）引導學生課前預(yù)習

學生作為教學的主角之一，也應(yīng)當以前對課文熟悉，因此課前預(yù)習是非常必要的，并且小學高年級語文具有一定難度，教師應(yīng)該多加以引導學生帶著思考去預(yù)習。比如新人教版的《桂花雨》，其教學可以提出一些桂花相關(guān)問題，讓學生自主去搜尋相關(guān)資料學習，同時學生也可以把自己不理解的地方列出來，第二天的課上便可以向老師提出，這樣老師也明白了學生不懂的點在哪，更好的去對癥下藥，提高課堂效率。

（二）課后引導

首先，在小學高年級語文教學里面，學校可以成立語文社團，讓一群對不同語文素材感興趣的人聚在一起，討論交流，有利于學生互相學習，提高各自的語文綜合素質(zhì)。語文的教學要貼近生活，自然教師也應(yīng)當適時帶領(lǐng)學生走出課堂，讓學生多去和外界的朋友交流學習。另外，教師平時應(yīng)當多注意學生的狀態(tài)，當發(fā)現(xiàn)學生反饋的狀態(tài)不佳時應(yīng)當適時調(diào)整自己的教學方式，教學方式的改變方向也應(yīng)盡量往學生感興趣的方向靠攏。最后，教師平時也應(yīng)當多與家長溝通交流，構(gòu)建良好的家校合作，教師及時給予家長學生在學校情況的反饋，家長及時回饋教師學生在家里的情況，這樣更有利于教師調(diào)整自己的教學方式以達到更好的教學效果。

四、結(jié)束語

小學高年級語文的教學應(yīng)當實施多樣化的教學方式以改善目前不堪的教學效果，而多樣化教學方式的靈活運用不僅僅體現(xiàn)在課堂上，課前課后也非常重要，其靈活運用需要教師不斷嘗試，根據(jù)實際情況不斷調(diào)整。

參考文獻

[1]孫靜.小學高年級語文多樣化教學方式實施策略探究[J].作文成功之路（上）， 2018（7）.

[2] 凃應(yīng)碧.小學高年級語文多樣化教學方式實施策略研究[J].好日子，2019， 000（022）：P.1-1.