家校攜手促進(jìn)智障兒童教學(xué)生活化策略

劉婭

摘要：智障兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)決定了只有走教學(xué)生活化的道路，才能真正幫助他們適應(yīng)生活，家長(zhǎng)在學(xué)生的生活教育方面有著無(wú)可替代的優(yōu)勢(shì)。文章對(duì)家長(zhǎng)參與智障兒童教學(xué)生活化的重要性及現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，探討家長(zhǎng)參與教學(xué)生活化的策略，促進(jìn)智障兒童生活能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：智力障礙兒童;家長(zhǎng);教學(xué)生活化

中圖分類號(hào)：G4? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：（2020）-27-075

對(duì)于培智學(xué)校來(lái)說(shuō)，教學(xué)生活化就是在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活，讓教學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活有效地融合起來(lái)，使他們更容易掌握和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)生活。在這一核心思路的影響下，各特殊學(xué)校都采取了相應(yīng)的措施落實(shí)教學(xué)生活化理念，包括編寫了生活化校本教材，設(shè)置生活化教學(xué)環(huán)境等。對(duì)于教學(xué)生活化的具體實(shí)施也總結(jié)了很多經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)的論述，但這些僅限于學(xué)校教學(xué)生活化方面，沒(méi)有涉及家長(zhǎng)如何參與教學(xué)生活化，這是不完整的教學(xué)生活化。

一、家長(zhǎng)在智障兒童教學(xué)生活化中的重要性

（一）智障兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)決定了家長(zhǎng)參與的重要性。智障兒童受智力發(fā)展水平的限制，記憶容量小、速度慢、保持不牢固，這些特點(diǎn)決定了他們學(xué)習(xí)的反復(fù)性，某一知識(shí)需要在生活中反復(fù)進(jìn)行教學(xué)和強(qiáng)化才能形成能力，這一身心特點(diǎn)需要家長(zhǎng)在生活中給予兒童反復(fù)的刺激與強(qiáng)化才能幫助他們形成能力。智障兒童的思維以直觀、形象為主，很難把學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行遷移，家長(zhǎng)則需要幫助兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)的遷移，把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于生活中，逐漸形成生活能力。

（二）家長(zhǎng)擁有支持教學(xué)生活化的環(huán)境優(yōu)勢(shì)。教學(xué)生活化的環(huán)境對(duì)于學(xué)校教育來(lái)說(shuō)，就是創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境。家庭作為兒童真實(shí)的生活場(chǎng)景，更適合智障兒童的思維學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在兒童的生活知識(shí)教育方面有著無(wú)可替代的作用。如在學(xué)校學(xué)習(xí)了主題《做客》后，通過(guò)講解和角色表演，學(xué)生們懂得了做客的禮儀等知識(shí)，但在實(shí)際做客的過(guò)程中，他們依然不知道如何處理。這就需要家長(zhǎng)在帶孩子去做客的實(shí)際過(guò)程中給予指導(dǎo)，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效遷移。

二、家長(zhǎng)參與教學(xué)生活化現(xiàn)狀

筆者做過(guò)一份“家長(zhǎng)參與智力障礙兒童教學(xué)生活化”的問(wèn)卷調(diào)查，分別從參與情況、影響參與因素等方面進(jìn)行了調(diào)查。問(wèn)卷發(fā)放給深圳元平特殊教育學(xué)校200個(gè)智力障礙的家庭，收回有效問(wèn)卷134份，占總問(wèn)卷的67%。對(duì)問(wèn)卷的分析如下：

（一）參與意識(shí)普遍存在。家長(zhǎng)普遍認(rèn)同參與教學(xué)生活化的重要性，在調(diào)查中，有91%的家長(zhǎng)認(rèn)為應(yīng)該參與教學(xué)生活化，并認(rèn)同家長(zhǎng)參與能夠提高學(xué)校教學(xué)的效率，更能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（二）參與行動(dòng)普遍滯后。與上述觀念形成鮮明對(duì)照的是，雖然家長(zhǎng)認(rèn)同參與教學(xué)生活化的重要性，但卻并未曾積極參與，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有47%的家長(zhǎng)認(rèn)為自己沒(méi)有積極參與。原因如下，34%的家長(zhǎng)太忙，沒(méi)時(shí)間參與;51%的家不懂得如何參與，極少部分家長(zhǎng)認(rèn)為沒(méi)有必要或不想?yún)⑴c。從這點(diǎn)來(lái)看，很大部分家長(zhǎng)都沒(méi)有參與教學(xué)生活化。

（三）對(duì)教學(xué)生活化的理念不了解。35%的家長(zhǎng)表示并不了解生活化這一教學(xué)理念，28%的家長(zhǎng)表示了解一點(diǎn)，30%的家長(zhǎng)表示了解一些，只有7%的家長(zhǎng)表示完全了解。

（四）對(duì)學(xué)校教育教學(xué)情況不了解。在問(wèn)卷中，根據(jù)智力障礙兒童的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容分成六大塊：生活自理、自我保護(hù)、交往、興趣、文化知識(shí)、體能。家長(zhǎng)根據(jù)其重要性進(jìn)行排序：67%的家長(zhǎng)首選生活自理最重要，15%的家長(zhǎng)首選自我保護(hù)，14%的家長(zhǎng)首選文化知識(shí)，少部分家長(zhǎng)首選交往和興趣。這說(shuō)明大部分家長(zhǎng)都能夠正確認(rèn)識(shí)學(xué)校教育的目標(biāo)，但是仍有一部分家長(zhǎng)對(duì)智障兒童的培養(yǎng)目標(biāo)不了解，把文化知識(shí)的學(xué)習(xí)放在首位，而忽略了兒童生活能力的培養(yǎng)。另外，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，68%的家長(zhǎng)表示不了解學(xué)校的生活化課程設(shè)置，大部分家長(zhǎng)表示不了解教學(xué)生活化的方法。

三、家長(zhǎng)參與教學(xué)生活化的策略

（一）幫助家長(zhǎng)建立生活化的教育觀念。智障兒童家長(zhǎng)由于職業(yè)、文化、社會(huì)地位等的不同，使他們的教育觀念各不相同，因此，學(xué)校要根據(jù)具體的情況幫助家長(zhǎng)建立生活化的教育觀念。首先，要明確智障兒童的訓(xùn)練目標(biāo)就是提高生活適應(yīng)能力，引導(dǎo)家長(zhǎng)從過(guò)度關(guān)注文化知識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到生活化的學(xué)習(xí)內(nèi)容上來(lái)，這是智障兒童發(fā)展的需要，只有這樣，家長(zhǎng)才能保持平和的心態(tài)進(jìn)行教育。其次，要認(rèn)識(shí)到對(duì)于智力障礙兒童來(lái)說(shuō)，生活中處處是課堂，時(shí)時(shí)是教育，不能局限于學(xué)校和教師的教育。

（二）調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與教學(xué)生活化的積極性。

1.成立家長(zhǎng)學(xué)校?！凹议L(zhǎng)學(xué)校”這一組織形式更強(qiáng)調(diào)“學(xué)?！边@一概念和功能，強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)的終生學(xué)習(xí)，它是學(xué)校對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)的組織形式，是聯(lián)系家庭和學(xué)校的紐帶，讓家長(zhǎng)走進(jìn)學(xué)校參與教學(xué)、活動(dòng)等方面。學(xué)?？梢远ㄆ谠诩议L(zhǎng)學(xué)校請(qǐng)專業(yè)人士舉辦講座，也可以通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校組織優(yōu)秀家長(zhǎng)給全體家長(zhǎng)們講課。實(shí)踐證明，在接受心理上，人們往往愿意聽(tīng)取年齡相仿、背景相近的同伴的意見(jiàn)和建議。優(yōu)秀家長(zhǎng)的榜樣示范可以使其他家長(zhǎng)產(chǎn)生較強(qiáng)的認(rèn)同感和效仿意識(shí)，家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間的交流更能拉近距離，更能讓他們了解智障教育，了解家長(zhǎng)的重要性，從而促進(jìn)家長(zhǎng)參與教學(xué)的生活化。

2.開(kāi)展家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)。學(xué)?？梢远ㄆ谟心康?、有準(zhǔn)備地請(qǐng)家長(zhǎng)到校參觀或參與教育教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)這種開(kāi)放日活動(dòng)，家長(zhǎng)可以零距離地感受孩子的教育環(huán)境及學(xué)校的日常工作，了解學(xué)校教師的教學(xué)情況以及孩子的在校狀況等，從中獲得更直觀的教育體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，學(xué)校也可以激發(fā)家長(zhǎng)參與學(xué)校工作的興趣，并把直觀的教育體驗(yàn)運(yùn)用到日常生活中對(duì)孩子進(jìn)行生活化的教育;此外，還可以聽(tīng)取家長(zhǎng)對(duì)開(kāi)放日的建議和意見(jiàn)，體現(xiàn)家長(zhǎng)的重要性，激發(fā)他們參與的積極性。

3.完善家長(zhǎng)會(huì)制度和與家長(zhǎng)的對(duì)話薄制度。家長(zhǎng)會(huì)是家庭和學(xué)校共同關(guān)心、促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的一個(gè)重要的教育途徑。但一直以來(lái)，家長(zhǎng)會(huì)多是單向的，局限于領(lǐng)導(dǎo)講、家長(zhǎng)聽(tīng)，教師說(shuō)、家長(zhǎng)做這種格局，嚴(yán)重影響了家長(zhǎng)參與的積極性和成效。家長(zhǎng)應(yīng)該成為家長(zhǎng)會(huì)的主體，因此，家長(zhǎng)會(huì)要有鮮明的主題和目標(biāo)，這些主題可以由家長(zhǎng)和教師共同提出并討論，改變傳統(tǒng)家長(zhǎng)會(huì)的呆板形式，讓家長(zhǎng)獲得實(shí)實(shí)在在的幫助，這樣才能激發(fā)他們參與的興趣。

（三）幫助家長(zhǎng)掌握教學(xué)生活化的方法和技能。從家長(zhǎng)參與教學(xué)生活化的現(xiàn)狀來(lái)看，大部分家長(zhǎng)參與行動(dòng)滯后的原因是因?yàn)椴欢萌绾螀⑴c，因此，學(xué)校有著不可推卸的責(zé)任。首先，學(xué)校應(yīng)有計(jì)劃、有組織地對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行專題講座。專題講座的內(nèi)容可以涉及智力障礙兒童的心理學(xué)、教育學(xué)，常見(jiàn)的行為矯正方法、常用的技能訓(xùn)練方法如工序法，等等。在講解過(guò)程中，要符合家長(zhǎng)的心理需求和知識(shí)儲(chǔ)備，注重實(shí)例分析，讓家長(zhǎng)易于理解和靈活運(yùn)用。

筆者認(rèn)為，結(jié)合智障兒童家長(zhǎng)參與教學(xué)生活化的現(xiàn)狀，通過(guò)以上一系列的措施，能夠在一定程度上幫助家長(zhǎng)建立正確的教育觀念，調(diào)動(dòng)他們參與學(xué)校教學(xué)生活化的積極性，使之掌握一定的生活化教育方法，把家庭和學(xué)校教育擰成一股繩，形成教育合力，把學(xué)校的教學(xué)生活化落到實(shí)處，真正幫助智障兒童提高生活適應(yīng)能力。

參考文獻(xiàn)

李術(shù).特殊兒童家長(zhǎng)參與學(xué)校教育[D].華中師范大學(xué)，2004，（8）.