高中生物教學中學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

摘 要：伴隨著新課程教學改革的不斷深入推進，學科核心素養(yǎng)已經成為當前教育教學的重要概念和導向。本文將結合自身教學經驗，就新形勢下如何培育學生的生物學科核心素養(yǎng)進行探索，提出針對性的教學策略，以便更好的培育學生的生物學科核心素養(yǎng)。

關鍵詞：高中生物教學;學科核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

引言：伴隨著新課程教學改革的不斷深入推進，學科核心素養(yǎng)已經成為當前教育教學的重要概念和導向。教育部于2018年頒布的《普通高中生物課程標準（2017年版）》首次提出“生物學科核心素養(yǎng)”概念，其主要由社會責任、科學探究、理性思維和生命觀念四大要素共同組成，是學生經過高中生物學習和實踐而逐步養(yǎng)成的知識、能力和情感態(tài)度的綜合體現。本文將結合自身教學經驗，就新形勢下如何培育學生的生物學科核心素養(yǎng)進行探索，提出針對性的教學策略，以便更好的培育學生的生物學科核心素養(yǎng)。具體而言，教師應采取以下措施：

一、借助生物實驗教學，培養(yǎng)科學探究素養(yǎng)

生物是一門建立在實驗基礎之上的學科，實驗教學是高中生物教學的主要方式之一?？茖W探究素養(yǎng)是指學生運用科學方法，對某種生物現象進行科學觀察、提問和假設，并對相關數據信息進行梳理、提煉和分析，最終得出相應結論的學習過程。對此，教師應結合教學內容，指導學生開展探究性的實驗，激發(fā)學生的求知欲，進而有效培養(yǎng)學生的科學探究素養(yǎng)。例如，教師在《觀察DNA和RNA在細胞中的分布》實驗教學過程中，可以先要求學生根據教材實驗內容自己思考和設計實驗過程和實驗步驟，并書寫下來上交由教師進行檢查。教師認真檢查，并對學生的一些錯誤方法進行糾正，指導學生完善實驗方法。在此基礎上，要求學生嚴格按照已經設計好的實驗步驟開展實驗，進而順利完成實驗。通過實驗教學，不僅有利于培養(yǎng)學生的動手操作能力，而且有利于提升學生的科學探究素養(yǎng)。

二、聚焦社會生活議題，強化社會責任素養(yǎng)

任何一學科的知識都和社會公眾的日常生活有著十分密切的關系，高中生物作為一門基礎性學科也同樣如此。社會責任素養(yǎng)要求學生將學到的生物知識應用到實際社會生活中，高度關注和生物相關的社會生活議題，并且主動參與議題的討論、解決中，堅持“不盲聽、不盲從”，進而對議生物議題得出科學理性的判斷。因此，教師在高中生物課堂教學過程中，應根據學生學習需求，將教學內容和社會議題有機聯系起來，開展針對應的生物實踐活動，進而不斷強化學生的社會責任素養(yǎng)。例如，教師在開展《生態(tài)環(huán)境的保護》教學時，應引導學生學會關注全球的生態(tài)問題，樹立良好的生態(tài)保護意識。對此，教師在課堂導入環(huán)節(jié)可以先出示一份關于中國近百年來人口增長曲線圖，然后引導學生思考：中國近百年人口為什么會明明顯增多？人口增長曲線是否符合種群增長規(guī)律？這樣不僅使學生關注當前人口增長問題，而且又有效調動學生已有知識和經驗，促使學生更加專注地的進行新課學習。在課堂教學總結環(huán)節(jié)，教師再結合當前的熱點話題“放開二胎政策”，組織學生進行討論：為什么我國要放開二胎政策？學生在討論社會議題的過程中，學生逐步認識到生物知識對于人類可持續(xù)發(fā)展的重要意義，進而不斷強化自身社會責任素養(yǎng)。

三、擴展生物思維空間，鍛煉理性思維素養(yǎng)

理性思維素養(yǎng)通常是指以客觀事實為基礎，逐步崇尚并形成科學思維的良好習慣，能夠在生物學習和實踐中運用科學思維方式去認識事物、解決問題、指導行為。理性思維作為高中生物學科核心素養(yǎng)的重要組成部分，教師可以通過擴展生物思維空間的方式，幫助學生不斷鍛煉理性思維素養(yǎng)。高中生物各個知識點之間都存在著十分密切的關系，教師應指導學生通過擴展思維空間，梳理不同知識點間的聯系，進一步發(fā)散生物思維，以培養(yǎng)自覺運用理性思考的思維方式。例如，教師在開展《生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性》教學時，經常需要涉及到計算不同能級間能量傳遞的問題。對此，教師可以嘗試創(chuàng)設以下的教學情景：如果你不幸流落到一個荒島上，身邊只攜帶一只母雞和20kg的綠豆，你要如何吃法才可以活的時間最長，進而等待救援。面對這一問題，很多學生的第一印象都是覺得應該將綠豆喂給母雞，母雞生出雞蛋，然后自己吃雞蛋，最后再吃母雞，這樣可以存活更長時間。但是，理性的同學則會根據能量傳輸效率進行思考問題，應該是先將母雞吃掉，然后再吃綠豆，這樣防止能量傳輸過程中發(fā)生損失，使人吸收到更多的能量，以存活更長時間?？梢姡處熢诟咧猩锝虒W過程中應有意識拓展學生思維空間，引導學生發(fā)散思維，認真思考，進而有效鍛煉學生理性思維素養(yǎng)。

四、借助生物概念教學，培養(yǎng)生命觀念素養(yǎng)

生命觀念素養(yǎng)是高中生物學科核心素養(yǎng)的重要組成部分，通常是指學生對于生命現象進行探索，在此基礎上對生命現象及相互關系進行解釋后產生的抽象概念。對于學生而言，學生必須深入學習相關生物知識點，在掌握這些生物知識點的基礎上才可以逐步建構起自身的生命觀念素養(yǎng)。因此，教師在高中生物教學過程中應注重開展生物概念教學，幫助學生順利掌握生物學概念，進而逐步樹立生命觀念素養(yǎng)。例如，教師在高中生物教學過程中，可以合理運用動植物器官結構與功能之間存在的統(tǒng)一性關系，引導學生逐步樹立結構與功能觀。另外，生命發(fā)展和環(huán)境之間是相互作用、相互適應的，人體的穩(wěn)態(tài)保持更是需要由神經、體液、免疫等生物系統(tǒng)共同作用，才可以從人體基本生命現象得以實現。教師在高中生物教學過程中，應認真研究、分析高中生物教材，深入挖掘教材中的生物概念，開展高質量的生物概念教學，進而不斷培養(yǎng)學生的生命觀念素養(yǎng)。

綜上所述，生物學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經成為廣大生物教師必須重視和解決的問題，教師應重視并采取有效措施以便促進學生生物學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻

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作者簡介：黃毓旋（1974-），女，福建廈門人，漢族，廈門市集美區(qū)樂安中學高級教師，本科，研究方向：高中生物教學。