高中化學(xué)課堂中學(xué)生高階思維能力培養(yǎng)的策略研究

徐光輝

摘要：伴隨著社會發(fā)展對人才要求的提高，想要培養(yǎng)適應(yīng)未來社會發(fā)展的優(yōu)秀人才，就要重視對學(xué)習(xí)者高階思維能力的培養(yǎng)。本文首先闡述了化學(xué)高階思維能力的內(nèi)涵，其次研究在高中化學(xué)課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);高階思維能力;培養(yǎng)策略

1化學(xué)高階思維能力

高階思維能力（Higher Order Thinking Skills，簡稱HOTS）是在具體的情境中進(jìn)行分析、評價(jià)、創(chuàng)造等認(rèn)知學(xué)習(xí)活動時(shí)產(chǎn)生的較高認(rèn)知程度的一種實(shí)踐能力，而要界定“化學(xué)高階思維能力”即是以化學(xué)特色為著力點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)解讀?；瘜W(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)黨的教育思想與方針，分別從五大方面落實(shí)了學(xué)科育人的基本要求，讓學(xué)生通過化學(xué)學(xué)習(xí)逐步形成正確的價(jià)值觀念和關(guān)鍵能力，是學(xué)生綜合素質(zhì)的具體體現(xiàn)。

2高中化學(xué)課堂中學(xué)生高階思維能力培養(yǎng)的策略

2.1問題質(zhì)量化

知識問題化是培養(yǎng)學(xué)生思維的前提，高階思維能力發(fā)展過程是將問題與知識有意義建構(gòu)的過程，指向高階思維能力的問題要具備真實(shí)復(fù)雜性、階梯性和開放性等特征。這種類型的問題更容易引發(fā)和促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考，例如在電解池教學(xué)中提出遞進(jìn)性問題：“通電前 Cu C12溶液中存在什么微粒？ 通電后，移向陰、陽兩極的微粒有哪些？預(yù)測哪些微粒發(fā)生氧化反應(yīng)、還原反應(yīng) 觀察陰、陽兩極實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，陰、陽兩極實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是什么？生成物是什么？溶液中的氫離子和氫氧根離子為什么沒有放電？”在追問學(xué)生過程中，學(xué)生利用已有的知識，隨著邏輯關(guān)系，逐步揭開電解原理相關(guān)的知識，在學(xué)生分析、推理出知識的本質(zhì)過程中，將知識串聯(lián)起來，學(xué)生思維邁入“關(guān)聯(lián)”“轉(zhuǎn)換”“評價(jià)”等高階思維，一系列的思維操作伴有學(xué)生的批判性思考和主動性建構(gòu)，學(xué)生的高階思維能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。由此可見，通過問題解決式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力、問題求解能力以及創(chuàng)新能力，要在真實(shí)情境中，將問題質(zhì)量化。

2.2 加強(qiáng)合作互助互評

小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)得到教師和教育領(lǐng)域的普遍認(rèn)可，這也是教學(xué)改革最成功的表現(xiàn)，獲得了很好的成效，如今在很多國家實(shí)現(xiàn)了應(yīng)用。在互動活動中，教師首先要對學(xué)生進(jìn)行分組，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)或者討論時(shí)，小組學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生思維的碰撞，能更好地理解所學(xué)知識，也能在短時(shí)間內(nèi)完成知識的消化，還增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)與合作意識。小組開展實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要結(jié)合每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢和不足來分工，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。在提高學(xué)生合作能力的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對自我的認(rèn)知，讓他們更好的了解自我。希望通過小組學(xué)習(xí)來提升學(xué)生高階思維能力，教師可在實(shí)驗(yàn)過程中以及解決問題以后對學(xué)生的具體表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)的方式有組內(nèi)評價(jià)、班級內(nèi)評價(jià)。通過認(rèn)真的思考，同時(shí)在不斷地互動下，課堂學(xué)習(xí)氛圍更加高漲，學(xué)生也會通過小組互評進(jìn)而提升個(gè)人高階思維能力。

2.3 運(yùn)用拋錨式教學(xué)模式

拋錨式教學(xué)模式要求建立在有感染力的真實(shí)情境或者真實(shí)問題的基礎(chǔ)上，確定這類真實(shí)問題被形象地比喻為“拋錨”，因?yàn)橐坏┻@類問題確定了，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程就被確定。

創(chuàng)設(shè)情境（真實(shí)）：創(chuàng)設(shè)貼近教學(xué)內(nèi)容的真實(shí)情境，可以是生活、生產(chǎn)、化學(xué)史等。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程是思維的過程，思維貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)活動，思維是從創(chuàng)設(shè)的真實(shí)情境中產(chǎn)生的，思維過程是不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，即問題解決的過程。

確定問題（設(shè)置“錨”）：拋錨式教學(xué)模式是以問題解決為目的，思維始于問題，問題解決過程通常是思維活動的過程，也是激發(fā)和培養(yǎng)思維的關(guān)鍵活動。從創(chuàng)設(shè)的情境中，確定問題，展開本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，此環(huán)節(jié)確定的問題就是拋出的“錨”。拋出的“錨”符合學(xué)生已有的化學(xué)認(rèn)知，將其轉(zhuǎn)化為具體的化學(xué)問題。如原電池教學(xué)中確定的問題是為什么伏打電堆沒有被應(yīng)用于生產(chǎn)生活？將其轉(zhuǎn)化為“是什么因素影響了化學(xué)能向電能的轉(zhuǎn)化？”這一具體化學(xué)問題。

自主/協(xié)作學(xué)習(xí)：呈現(xiàn)資料、化學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等解決問題的相關(guān)線索，學(xué)生通過獨(dú)立思考、查閱資料以及同伴的協(xié)作實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的同化或順應(yīng)。教師的作用是開發(fā)學(xué)生潛能、啟發(fā)學(xué)生思維和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。以問題解決為目的的化學(xué)拋錨式課堂，更加強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)探究、證據(jù)推理的重要性，化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究包括觀察和描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，在整個(gè)過程中學(xué)生自主觀察、預(yù)測、推理分析、設(shè)計(jì)驗(yàn)證、歸納評價(jià)。如在電解原理教學(xué)中，讓學(xué)生探究電解氯化銅產(chǎn)物，教師充當(dāng)引導(dǎo)作用，學(xué)生根據(jù)溶液中存在的微粒，進(jìn)行預(yù)測，同伴之間討論、交流，通過不同觀點(diǎn)的交鋒，再通過自主觀察實(shí)驗(yàn)，推測出實(shí)驗(yàn)產(chǎn)物進(jìn)行補(bǔ)充、修正，歸納出放電存在的先后順序，加深每個(gè)學(xué)生對電解池原理及放電順序的理解。學(xué)生對知識有了更深刻的體驗(yàn)，思維得到提高，解決問題能力得到鍛煉。

解決問題（消除“錨”）：在金屬的電化學(xué)腐蝕與防護(hù)教學(xué)中，解決解放橋銹蝕問題，需要逐步弄清解放橋銹蝕的原因和解放橋防護(hù)的方法兩個(gè)子問題。通過創(chuàng)設(shè)的真實(shí)情境，確定出與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的問題（“錨”），將問題轉(zhuǎn)化為幾個(gè)子問題，教師引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和協(xié)作討論逐步解決問題，完成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善，知識的建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3結(jié)束語

教師是學(xué)生的傳道授業(yè)者和榜樣示范者，只有教師具有高階思維能力，才有可能會促進(jìn)學(xué)生的高階思維能力的發(fā)展。因此，教師要不斷吸收新的教學(xué)理念，提升自身的高階思維能力，在實(shí)際的教學(xué)中多創(chuàng)設(shè)真實(shí)、有效情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

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